初中英語教學的開展策略

■文/韋 慈

一、初中英語教學現狀

（一）教學理念有待改善

在初中英語教學中，教師應當從教授知識轉變為教書育人，并將育人放在重要位置，更注重學生綜合能力的提高。英語核心素養為如今的英語教學指明了方向，但目前教師采用的教學方法與英語核心素養的培養要求有一定的差距，不能滿足當前的教學需要。首先，教師沒有理解英語核心素養的基本要求和內在本質，在教學中對學生缺少必要的理論指導，沒有落實英語核心素養的培養要求。其次，師生角色沒有及時調整。在新課改的背景下，許多英語教師不能站在學生的角度思考問題，僅根據自身的教學經驗設計教學策略，并自主掌控教學的節奏，忽視學生的需求和實際學習情況。這種教學模式導致學生不能專心學習，影響他們的英語學習積極性，也降低了教學質量。最后，教師對英語教材過于依賴。教師在教學中應靈活運用教材，積極整合教學資源，但目前許多英語教師的思維受到了束縛，過于依賴教材，忽略了課外知識的講解。

（二）教學模式難以創新

新課改要求學生具有較強的學習主動性，要求教師根據學生的現實需求開展教學，并創新教學模式。但是，由于傳統教學觀念根深蒂固，很多教師在教學策略的運用上還存在一些問題。比如，為加快教學進度，不少教師忽視了教學策略的運用，導致學生的學習較為被動。另外，許多教師采用傳統的教學策略設計教學方法和教學目標，但這種教學策略只適合部分學生，忽視了其他學生的學習需求。這樣不但無法構建高效的課堂，也會使一部分學生對英語學習提不起興趣。

二、初中英語教學開展策略

（一）建立和諧的師生關系

建立和諧的師生關系可以使教師在教學中獲得成就感，并產生責任感，從而使教與學形成良性循環。教師應充分認識“以學生為中心”的重要性，平等地對待學生，給予學生更多的鼓勵和支持，減少對學生的批評和指責。融洽的師生關系，還可以使學生對英語課程產生濃厚的興趣，并提高學生的學習熱情。同時，教師的情緒不僅會影響學生的學習積極性，而且還會影響課堂教學效果。因此，教師應該對教學活動充滿熱情，鼓勵學生學習英語，并將英語學習技能傳授給學生。這樣，在活躍的氛圍中開展英語教學活動，英語教學的效率才能有所提高。

（二）強化自主預習

初中英語教學中，為了更好地落實“雙減”政策，提高教育教學質量，教師要引導學生開展自主預習，通過預習讓學生對所學習的知識內容形成初步認識。在課前預習中，教師要引導學生尋找適合自己的預習方法，從而提升預習的有效性。自主預習可以更好地突出學生在學習中的主體地位，引導學生更加積極主動地習得相關的知識內容，不再被動地接受知識。在自主預習中，學生會更加主動地探索英語知識學習的相關規律，這既符合“雙減”政策的要求，又能夠提高課堂教學質量。但要注意的是，教師要為學生設置合理的預習任務，不可變相增加學生的學習負擔。

例如，在教學“Making new friends”時，教師可以為學生布置明確的預習任務，讓學生初步了解相關知識。教師可以在明確預習目標的基礎上，引導學生預習名字（name）、全名（full name）、姓氏（family name）、電話號（telephone number）等詞匯以及重點句型“What’s your name/telephone number?”。另外，對于學有余力的學生，教師可讓其搜集在結交新朋友時用于詢問和表達個人信息的英語片段，使其在課堂教學中與其他學生交流分享。教師通過設置明確的預習目標，不僅能夠引導學生對所學習的知識內容有初步的認知，也能夠極大地提高學生的學習效率。而在課堂教學中，學生也能夠緊跟教師的節奏參與課堂知識的學習，體會到英語學習的趣味性。在預習的過程中，教師需要發揮自身作為引導者的作用，加強對學生的引導。教師可以讓學生獨立自主地預習，也可以讓學生以小組為單位進行預習，從而優化預習效果。

（三）組織互動交流

初中英語教學中，教師也要加強學生之間的互動交流，以此提高教學效率。初中階段的學生活潑好動，在課堂上注意力集中的時間相對較短，對此，在初中英語教學中，教師要結合學生的這一特點，強化學生的互動交流，引導學生用英語表達自己的想法，并與其他同學交流，以此優化教育教學效果。在初中英語教學中，教師應結合教學內容為學生設置多樣化的課堂活動，引導學生討論交流，這對于學生英語思維水平的提高具有極為重要的作用和價值。通過這種方式，教師能夠為每個學生提供自主表達的機會，也能夠潛移默化地提高學生的合作能力。

例如，在教學“The internet makes the world smaller”時，教師可以引導學生思考“Is the internet changing the world for the better or worse?”，讓學生以小組的形式展開討論，用英語交流互聯網的優點和缺點。在學生討論的過程中，教師要注意觀察學生的狀態，要密切地關注學生的討論進程，并保證每個學生都能夠積極地參與其中。如果時間和條件允許，教師可以嘗試引導學生用英語圍繞這一話題進行辯論，以提高學生的語言表達能力。

（四）開展分層教學

初中學生經過小學階段的學習，已積累了一定的英語知識，但是從整體來看，他們的累積情況有所不同。要想打造高效的初中英語課堂，教師就要樹立以學生為中心的觀念，創新教學方法。同時，教師在課堂上要真正做到因材施教，基于學生的不同情況實施分層教學，將知識傳授給每一位學生，促進他們英語能力的發展。

例如，在“Playing sports”的教學中，需要學生記憶的知識點比較多，重點詞匯包括jump、spend、baseball、weekend、part等，教師還要引導學生準確把握第三人稱單數作主語時謂語的變化形式。在教學的過程中，教師要根據學生的最近發展區，科學合理地開展分層教學的設計與安排。對于優等生，教師可以要求他們在熟記本課單詞的基礎上，寫出單詞及其派生詞，能夠進行正常的口語交流；對于中等生，可以要求他們默寫單詞，運用相應的短語造句；對于學困生，可以讓他們熟讀單詞，正確書寫，并嘗試造句。通過這樣的分層教學，教師可以給予學生自主選擇權，讓他們進行個性化的學習，其學習積極性自然能夠得到提高，課堂教學效率也能夠得到提高。

（五）開展多元評價

英語高效課堂的構建也與多元化評價機制密切相關。教師發揮多元評價的導向與激勵作用，能全方位、多角度地評價學生，挖掘其潛能，增強其學習英語的自信心。

例如，在角色對話表演活動“Making new friends”中，教師在對學生進行評價時，可以采用多元評價的方式，讓學生開展自評、他評。在整個評價過程中，教師要提升語言的激勵性，使評價的結果更加公正客觀，以提高學生的學習積極性，從而使得課堂教學效率真正地得到提高。

總之，在初中英語教學中，教師要積極響應新課改的號召，不斷提高自身的職業素養和教學能力，改進和完善教學方法，采取合適的英語教學策略，從而進一步提高英語教學質量，實現英語教學目標。同時，教師還要積極適應新時代教育背景下的新要求，不斷革新教學理念，創新教學方法，成為主動適應新時代的優秀教師。