高中英語教學中思維導圖的應用

■文/李文麗

在高中英語教學中應用思維導圖，有利于學生學習能力的提高，便于學生掌握學習技巧，了解英語知識架構，掌握重點教學內容，明白學習英語的重要性。高中英語教師應科學應用思維導圖，鼓勵學生利用思維導圖學習知識，掌握更科學的學習方法，以便達到學以致用的目的，進而提高高中英語教學的效率與質量。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖內涵

思維導圖又被叫作心智導圖，是思維工具的一種，能夠培養學生的發散性思維，使用方法十分簡便、高效，只需要花費較少的時間來整理就可以取得良好的效果。思維導圖是由關鍵詞與線條所組成的圖形，能夠反映關鍵詞之間的關系，可以在一定程度上模擬大腦的思維邏輯，激發學生的學習興趣，啟發性地指導學生學習。思維導圖有著很強的實用性，在具體實施過程中，可以通過圖片、文字等符號將主題間的關系展現出來，將知識鏈接起來。

（二）思維導圖應用于高中英語閱讀教學中的具體原則

在應用思維導圖進行教學時，教師要了解思維導圖的繪制原則，引導學生正確使用思維導圖進行學習。首先，教師要從整體角度出發，縱觀全局，引導學生從宏觀角度出發，探索主題、整合知識，增強學生理解能力、判斷力等。其次，教師要聚焦主題，明確英語教學重點，將無用信息剔除，引導學生在探索的過程中分析整體脈絡，將思維導圖中的邏輯關系充分展現出來。最后，教師在制作思維導圖時，不僅要探究主題，還要了解各邏輯之間的聯系，要把準由粗到細這一脈絡，充分展現出關鍵詞間的邏輯關系，以此拓展學生思考的深度。

二、在高中英語教學中應用思維導圖的意義

（一）幫助學生理解和掌握英語知識

一些學生在學習英語時往往很難完全理解文章的內容，這使得學生學習英語的熱情有所降低。在高中英語課堂上，教師使用思維導圖講解英語知識，有利于學生理解知識，加深學生對知識的印象。學生在英語課堂上有兩種主要的學習方法，一種是背誦英語知識，另一種是以單詞和短語為重點學習英語，這兩種學習方法對學生的學習具有一定的負面影響。思維導圖在高中英語課堂上的應用，可以幫助學生快速準確地找到重要單詞，有助于學生理解和掌握英語知識。

（二）便于學生集中注意力

圖形與彩色文字相結合的思維導圖的應用，可以引起學生對課堂的關注，讓學生注意力集中，增強學生自主學習意識與能力，提高課堂教學效率。

（三）提高學生學習英語的自信心

高中英語知識點較多，學生在學習英語知識的過程中會遇到許多難題，教師在英語教學中應用思維導圖能降低學生的學習難度和減輕學生的學習壓力。教師在課堂上應用思維導圖能將抽象的知識形象化，將所學知識聯系起來，使學生形成系統的學習觀念，找到適合自己的學習方法，這對提高學生學習成績，培養學生學習英語的信心，讓學生保持學習的積極性有很大幫助。筆者認為，教師必須學會設計思維導圖，以確保英語教學質量，減輕學生的學習壓力。

（四）增強學生自主學習能力

部分學生自主學習能力較弱，無法獨立學習。教師在教學中引入思維導圖，能激發學生自主學習的內生動力，增強學生的自主學習能力，改變學生的學習狀態。

三、高中英語教學模式存在的問題

（一）教學觀念失之偏頗

從現階段的高中英語課本與學習資料中能夠發現，學生所學習的英語知識有很大一部分與閱讀理解有著很大的關聯，包括詞匯、語法及英語語言特征的分析等，學生閱讀英語文章時需要具備一定的分析英語語言特征的能力。現階段，大多數學生沒有正確認識語言學習。這主要是因為部分英語教師教學觀念失之偏頗，認為只要學生理解并掌握文章中的重點內容，學生就算完成任務，忽視了對學生語言分析能力的培養，導致學生的英語思維難以得到發展。

（二）學生對于英語知識不能學以致用

學生在英語知識的學習過程中，不僅要注重知識的學習，還要弄清楚學習英語的意義，做到學以致用。學生學習英語主要就是為了在今后的工作和生活中能用英語與他人正常交流溝通。但部分教師在傳統教學理念影響下，過于關注學生對知識點的掌握情況，這使得許多學生的思維受到約束，難以靈活應用所學知識，無法達到學以致用的目的。

（三）教師采用的教學方式比較傳統

雖然教育部門多次強調高中英語教學要學以致用，但受各種因素影響，一些教師仍然采用傳統教學方式來教學，這使得一些思維不靈活的學生無法掌握學習技巧，難以靈活應用英語知識，英語學習能力也難以得到提高。同時，部分學生在學習過程中，教師講什么他們就記什么，不會整理學到的知識，而大多數英語知識點十分零散，需要學生進行歸納整理，如果學生沒有掌握一定的學習技巧，那么他們的學習興趣就會降低。

（四）教學方式單一，師生之間缺乏溝通

部分教師教學方式單一，教學內容枯燥，沒有為學生營造高質量的學習氛圍，導致學生對英語學習失去了興趣。并且師生間缺少溝通，學生自主學習時間少。教師在課堂教學中過于注重理論知識的講解，對學生管控嚴格，學生自主學習的機會少，導致學生的學習效果不好。隨著素質教育的落實與推進，以往教學方式存在的弊端逐漸顯現出來，已經不符合現階段高中英語教學的要求。但仍有部分教師采用傳統方式教學，教學方式單一，師生之間缺乏溝通，導致英語課堂過于單調，學生處于被動學習狀態，難以將所學知識與實際生活聯系起來，也無法在課堂上學到更多知識。

四、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

（一）結合思維導圖來學習高中英語詞匯

在高中英語教學中，詞匯是非常關鍵的內容，是學生學習英語的前提。不管是考試還是生活中用英語進行表達，學生都需要理解與掌握詞匯。學生掌握大量詞匯，是保證學生學習質量、提高英語學習效率的前提條件。思維導圖作為一種圖形、文字相結合的新型教學方式，教師可以根據學生學習情況及規律，為學生提供更為細致、全面的知識結構，便于學生學習英語知識，提高英語學習水平。在以往的英語教學中，教師一味要求學生記憶、背誦，這會降低學生學習的積極性。教師將思維導圖應用到英語詞匯教學中，能方便學生記憶，增強其記憶能力，在拓寬學生思維的同時，使學生理解并掌握單詞意思，為學生日后的學習奠定基礎。教師使用思維導圖將詞匯聯系起來，能幫助學生理解詞匯并縮短學生學習語言的時間。教師在英語詞匯教學中應用思維導圖，能幫助學生在腦海中形成單詞關系網，有利于學生在運用時找到所需的內容，這對學生的英語學習有很大的促進作用，在很大程度上提高了學生學習效率。教師必須正確地使用思維導圖，以確保其能發揮作用。在現階段的英語教學中，學生在接觸新單詞時，仍然采用傳統的方法死記硬背單詞，這導致學生所掌握的知識只是表面的，難以靈活應用英語知識。教師利用思維導圖引導學生學習，可以激發學生的學習熱情，讓學生理解并主動思考所學知識。教師要在學生思考的過程中適當進行引導，以便學生將新詞匯與所學詞匯聯系起來。教師要想保證詞匯教學效果，就要根據學生實際情況采用新的教學方法，提高學生的學習興趣，讓詞匯學習更加簡單，便于學生理解并應用詞匯。例如，對于高中英語必修三第一單元“Nature in the balance”，教師可以利用思維導圖開展教學，整理重點單詞，并在此基礎上進行拓展，幫助學生構建系統的思維框架，理清學習思路，健全知識體系，以便學生取得理想的學習效果。如spring to mind、in defence of、give rise to、breathe life into等都是重點詞匯，教師要在思維導圖中標注這些詞匯及其漢語詞義，引導學生造句，在加深學生印象的同時，保證學生的學習質量。

（二）利用思維導圖來優化教學模式

在現階段的高中英語教學中，閱讀是教學中非常關鍵的內容。在以往的高中英語閱讀教學中，教師通常采用分段式教學方法開展教學活動，先引導學生共同閱讀某段，然后教師概述段落大意，并講解段落中的新單詞與短語。這種方式通常是以教師為主的，而學生只能被動學習，在這一過程中很少表達自身想法，缺少思考時間。這導致學生在閱讀文章時會出現無從下手的情況，不知道要從哪里開始，無法找到關鍵詞匯，導致學生閱讀效率低。針對這一情況，教師要在教學過程中利用思維導圖優化閱讀教學模式。例如，在學生學習新文章前，教師要鼓勵學生先自行閱讀，然后讓學生分組討論，利用思維導圖進行學習，并在思維導圖上標注重點知識、單詞等，讓學生在制圖的過程中思考文章內容，篩選關鍵信息。學生在這種方式的引導下，可以有效理解文章。教師在高中英語教學中應用思維導圖可以讓抽象的英語知識更加具體化，在調動學生學習興趣的同時，增強學生的思考能力。

（三）將思維導圖融入口語學習中

在高中英語課堂上，教師不僅要重視學生閱讀、寫作及詞匯應用能力的培養，還要注重培養學生的口語表達能力。在教學中，教師大多通過提問的方式來與學生互動，了解學生的學習情況，增強學生的口語表達能力。在新時代背景下，教師要在課堂教學中科學引入思維導圖，便于學生交流分析。教師在課堂上講解完知識點后，要給予學生自主學習時間，讓學生練習口語，鼓勵學生與同桌交流，要保證每個學生都可以將自己的觀點闡述出來，而且在交流互動的過程中，學生自身的口語表達能力也能得到提高。教師要想保證學習效果與質量，就要發揮思維導圖的作用。教師可以鼓勵學生在小組內討論并作出總結，然后用思維導圖記錄下來。在此過程中，教師不要限制學生制作思維導圖的方式，要給予學生充足的時間與空間。

高中英語包含眾多知識點，這給學生學習帶來了一定的挑戰。如果教師沒有創新教學方式，學生的學習興趣會不斷下降，容易在課堂上出現注意力不集中的情況，導致學習效率低。隨著新課改的實施，思維導圖在教學中的應用深受教師與學生的關注，將思維導圖應用到高中英語教學中，可以有效提高學生的閱讀與寫作能力，加深學生對知識的印象，培養學生良好的學習習慣，幫助學生構建相應的知識網，這對提升學生英語綜合素養具有促進作用。