就業導向下高職公共英語教學改革探究＊

尚麗媛

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925）

作為教育教學與崗位之間的橋梁，就業導向對于學生的畢業就業有著重要的指導意義。教師要明確教育發展與崗位需求之間的關系，有就業導向意識。對于教師而言，在日常教學中，要側重于就業需求，同時學生也要將就業需求作為學習的方向，這樣才能使自己在畢業后更快地適應崗位需求，達到就業的目的。高職公共英語作為一門語言課程，對學生的畢業就業有著重要的作用，我們只有將就業導向與教學相結合，才能找到適合學生就業的公共英語教學方向，進而幫助學生找到更加適合自己的崗位。

一、目前高職公共英語的教學現狀

高職公共英語作為語言課程，對學生的就業有著重要的作用。目前高職院校對于公共英語課程的教學目標僅停留在對課本內容教學上，對于學生的就業導向涉及較少。針對目前高職公共英語課堂進行分析，找出當前的就業現狀，并對其進行分析，是解決教學現狀不足之處的有效途徑。

1.師資隊伍對就業導向不明確

從目前高職公共英語教師的教學目標來看，很多教師的教育觀念已跟不上當下時代的發展，教師對于就業導向的意識不強烈。一些教師在對學生進行教學時，依然會沿用傳統的教學模式，照搬課本上的內容，對學生們進行灌輸式教育，并且認為教學過程即為認知過程。這樣的教學理念是過時的，對學生的畢業就業也沒有太大的幫助。還有一些教師對于教學目標的清晰度把握不夠，認為公共英語的教學目標是英語知識的掌握量，是將課本上的學習內容都學到并成績合格，但這樣的想法并不適合高職教育的人才培養目標。高職院校的公共英語教學，應該以就業為導向，以適應就業方向為教學目標，從而幫助學生在畢業后找到適合自己的工作。調查表明，很多教師的教學目標與當前的教育理念有出入，這些問題都表現在日常的教學中。例如有的教師在教學過程中，沿用傳統的教學方式，很多時候對知識點只進行表層講解，而沒有進行深入介紹，更沒有將其與專業相結合，與就業相聯系。很多學生在學習課程之后，并不能將所學內容與自己的專業聯系起來，也不能領悟到公共英語與自己的就業有什么樣的關聯，這樣的教學效果對于高職院校的學生而言是不適用的，也使學生對知識的獲取產生消極的影響[1]。也有一些教師對于公共英語的講解脫離了學生的接受范圍，只顧運用高深的理論知識去講解，而不考慮學生的掌握情況，在日常教學過程中，也沒有對學生的實際應用能力進行訓練，導致學生在學習之后，對知識的掌握程度較低，對教學內容與實際應用產生斷點，最終導致學生在就業時并不能將所學的英語知識轉化為技能，擴大職業選擇范圍。

2.高職公共英語課程設置不準確

高職公共英語課程不同于以往階段的英語課程，高職院校的學生馬上面臨著畢業就業，所以在進行英語教學時，要更加科學嚴謹地進行課程設置。但現實情況是，很多高職院校在進行英語教學內容整合時，并沒有將以就業為導向的思想融入到課程當中。高職院校要建立一套適合自己學校專業的課程系統，將知識與發展相關聯，從多方位多角度對學生進行知識的傳授，這樣才能全面提高學生的綜合能力。但是當前公共英語課程卻成了高職院校教育體系中的一項單語言學科，被孤立在專業課程之外，成為一項與本專業“無關”的課程了。公共英語作為一項語言技能課程，對學生學習上的重要性不言而喻，而就目前的教學現狀來講，教學目標的設置是有所偏頗的。當前公共英語課程的設置，與專業的關聯性不強，沒有設置完善的相關課程，這對學生的學習會有一定的影響。并且高職院校的專業課程與基礎課程沒有設置交叉點，這樣的課程在學生整合知識時，會出現知識斷裂現象。而且公共英語應該作為專業課程的輔助語言課程，應該與本專業的技術課程相融合，這樣才能讓學生們在未來的就業中，能夠有更多的專業技能，也能夠培養出社會所需要的多方面人才。英語應用技能在社會中是比較重要的能力之一，在大學期間如果沒有將這一能力掌握的話，在未來的工作中也會面臨技能欠缺的問題。從諸多學者的研究結果來看，不難可以發現，現在高職院校在對英語教學的自身分類設置上存在著明顯的教學目標不明確現象。在課程的設置上，不同的專業卻使用相同的教材，教學內容、教學目標及教學模式都是相同的，這種情況下，更談不上對于學生進行分類指導了。不同的專業應該有不同的教學方向，所有專業“大一統”式的教學是錯誤的，這不僅是教學資源的浪費，也不能滿足當下社會發展所需要的各種類型的人才[2]。

3.高職公共英語課程考核評估不精準

高職公共英語課程的考核標準對于學生的學習情況有著重要的反饋意義，要想檢驗出學生的學習情況，就要建立精準的考核標準，檢測學生是否達到設定的教學目標，也能夠通過考核發現學生是否達到順利就業的能力要求。但很多教師在對學生進行課程考核時，都是通過試卷考試，考核內容單一，有的教師會設置一些平時課堂表現作為考試成績，但是這樣的測評結果對于學生的學習檢測僅僅能考核到課本上的知識。因為考試是以考試卷為檢測方式，試卷的考核范圍是有限的，考核的內容也都是一些知識點和語法等基礎檢測，而平時表現則是以出勤情況而得出的成績，這更不能體現出學生的專業知識掌握程度了。所以傳統的考核評估標準不能完全代表學生的學習狀況[3]。英語學習不同于其他課程，它是一門語言課程，對于學生的聽、說、讀、寫都要有相應的檢測，這樣才能夠完整的考核出學生的學習結果，并且當前公共英語的教學方向要依據學生的就業導向而定，而傳統的考核標準對于就業導向這一目標沒有任何的考核。高職院校要教給學生的不僅僅是書本上的知識，更多的是要教會學生生存的技能，要將所學的知識融入到工作中，推動未來職業的發展。因此，教師要從學習能力、實踐能力、創新能力等多角度對學生進行培養，要發揮出語言課程的力量，所以要想完全反饋出學生的學習效果，就要對當前的課程考核標準進行改革，實現就業導向下的英語教學目標。

從目前高職公共英語教學現狀來看，無論是師資隊伍還是課程設置和課程考核評估，都是更加重視課程本身的內容，而忽視了對于就業的重視，這對于高職院校的學生來說是不合理的。面臨嚴峻的就業形式，如果學生沒有經過明確的就業指導，這會使他們在步入社會后很難將所學的知識運用到工作中，也很難在工作中運用所學知識解決問題，所以我們要分析當前課程設置存在的問題，并根據教師的教學研究，找到解決措施，改革教學策略，來幫助學生們在工作中更好地發揮自己的能力。

二、高職公共英語教學改革策略

針對以上分析的高職公共英語教學現狀，以就業導向為改革方向，提高教師隊伍的整體素質，改變傳統的教學方式，利用更加科學的考核標準，是提高公共英語教學質量，進而提高學生的就業率，為學生在未來的崗位上有更好的發展而打下堅實基礎的前提。

1.提高師資隊伍綜合素質

教師對于學生的影響是非常重要的，教師的教學技能直接影響著學生的學習狀況，作為高職院校的英語教師，要時刻關注社會的發展變化和未來就業崗位需求，與時俱進，學習先進的教育理念，培養領先的育人能力，運用先進的教學方法和教學手段，使學生在學習英語的過程中，能夠掌握更多的專業知識，從而使學生在就業時增加一項技能，這對學生的職業發展有著重要的影響。同時，教師也要對教學內容進行反復研究，將公共英語與學生所學的專業相結合，幫助學生找到專業課程的特點，再結合公共英語的知識內容，提高學生多語言展現專業知識的能力。要對教學內容不斷地整合創新，找出適合高職學生的公共英語教學模式，進而提高學生的英語應用能力和與專業知識的結合能力。教師要從傳統的教學模式中走出來，將教師的角色進行轉變。以往教師總是以傳授者的身份對學生進行教學，利用“填鴨式”的教學方式，讓學生被動接受教育。但是這樣的教學方式已經不再適用于當代的大學生了，教師要作為引導者，讓學生從原來的被動接受者變成學習的主體，引導學生進行知識的學習，通過這樣的方式提高學生的學習主動性，幫助學生找到自己在學習中的位置。教師在教學時，也要不斷幫助學生找到適合自己的學習方法，在學習的過程中還可以利用情境教學、多媒體教學、戶外活動教學等多種教學方式，來提高學生的學習興趣，幫助學生真正走進英語課堂中來，利用不同的教學手段，培養學生不同的能力。例如在課堂能力訓練中融匯素質教育、培養學生對英語知識的思考思維能力、對英語運用的習慣、對英語的興趣等。通過這樣的教學方式，能夠讓學生們提高自身的語言技能，幫助學生強化英語交流能力，讓學生在就業過程中，將英語技能作為一項強有力的競爭能力。教師要不斷地進行教學革命，努力成為“雙師型”教師，使教師個體是雙師素質，教師團隊整體是雙師結構。

2.改革高職公共英語教學內容

對高職學生的培養，應符合社會的需求，要順應社會發展來定向設置課程結構，就業導向下的高職公共英語是未來高職院校英語教學的發展趨勢。將公共英語課程重新整合，建立一套完整的教學體系，首先要將公共英語與專業課程相結合，通過實踐過程來滲透式加入英語教學。高職院校在對學生進行能力培養上，不能總是停留在課本知識的講解上，更多的是要強化應用，將學生帶入到實踐當中來，讓學生真正走進實踐訓練里，這樣才能幫助學生更好地提高綜合能力。應該探索更加高效的教學方式，改變教學內容的編排，大力推進線上和線下混合教學模式。學生線上預習，教師線下講練，實施“雙線并進”的教學模式。

同時，教師應該具備一定的外事能力，可以聯系一些與專業相關的企事業單位，將學生進行對外輸送，建立實踐課程。通過在崗位上的切實接觸，能夠幫助學生更好地掌握專業技能。教師可以帶領學生在相關企業內進行實地參觀，對不同的工作內容進行相應的講解和培訓，學生可以在崗位上進行實際工作操作，這樣能夠幫助學生發現問題，通過學生反饋的問題，教師可以對其進行專業解答。這樣的課程設置才有利于學生更好地適應社會工作，也能讓他們在校園學習與未來工作之間有一個銜接。高職院校的課堂不僅僅在教室內，還應該在我們生活的各個方面，在涉及到專業技能方面，應該廣泛涉獵，建立不同的教學課堂，設置不同的教學課程，讓學生們在步入工作崗位后，能夠更加順利。

3.改革高職公共英語課程考核模式

高職院校的教學目標要以就業為導向，要幫助學生有能力順利過渡到工作崗位當中，而公共英語在對學生進行能力培養方面，應該更加注重實操性。我們要對當前的考核模式進行改革，要讓其能夠真實地反應出學生的學習成果，要將考核的重點放在英語的實際運用中，在考核評價中注重職業習慣養成。作為高職院校的公共英語教師，一定要平衡好英語等級考試與英語技能學習之間的關系，要嚴格控制學生僅在意英語等級而忽略英語技能。英語等級考試對于英語專業來講，它代表著英語基礎能力是否達標，所以在進行學業考核時，可以將英語等級作為一項考核標準，還可以設置一些英語聽、說、讀、寫、譯等相關考核內容，讓學生能夠從多方面多角度進行英語知識的學習。很多學生考試等級很高，但是就是不敢開口講，這對于英語的應用是沒有任何作用的，所以我們不僅要培養學生掌握英語基礎知識，還要讓他們能夠開口講，能夠利用英語進行社交，這樣才能夠有利于學生在就業中將英語技能發揮出來。將就業導向作為英語教學的指導目標，就要改變傳統的考核方式，培養當今社會所需要的多技能人才，幫助學生更好的選擇自己所喜歡的崗位，讓自己有更多的技能籌碼，在未來的崗位上施展拳腳。

高職院校的課程不同于其它階段的課程，高職院校畢業后，大多數學生是直接面臨工作，他們需要通過在高職的學習，具備就業的能力，作為高職院校的公共英語教師，要通過對課程的不斷改革，找到最適合學生們就業的教學方向，提高教學質量，幫助學生提高就業率，使學生們找到最適合自己的崗位。

結語

努力找到適合學生的教學思路，培養學生的職業能力，幫助學生找到適合自己的工作崗位，這是高職教師應盡的責任和義務。所以高職公共英語教學，要以就業為教學導向，將崗位需求和崗位職責作為學生的學習目標。作為高職公共英語教師，要樹立類型教育的教育觀，以新發展理念為指導，以三能力（授課能力、實踐能力、研發能力）打造為關鍵，以教學改革推進為動力，以教學基本建設為重點，從各個方面入手，找到有利于學生發展的教學改革策略，幫助學生提高綜合能力，提升就業率。