高職院校思政課程及其協同育人模式的構建邏輯思考

石芮

摘 要：高職院校除培育專業人才以外還擔任著為學生樹立良好思想政治修養的重擔，如果只是把學生的思想政治教育交給思想政治課堂是遠遠不夠的，因此，思政課程及其協同育人的新型教育模式，即：將思想政治教育和高職院校的其他課程相融合，既能夠加強對學生的思想政治教育，又能夠提高高職思想政治教育的質量，是值得使用的思想政治教育方法。本文對將思政課程融入高職院校其他課程的必要性和制約因素進行和闡述，并對思政課程及其協同育人模式的邏輯進行分析，最后對構建和完善高職院校思政課程及其協同育人模式提供幾點策略和方法，以供參考。

關鍵詞：高職院校;思想政治教育;融合;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.076

0 前言

思政課程及其協同育人模式為培養具有崇高理想的專業人才奠定堅實的基礎，為高職思想政治教育開辟出一條新道路。其次，將高職院校的思想政治融入其他課程，既能減輕高職院校政治教育工作者的工作壓力，提升高職院校思想政治教育的教學質量;又能夠從專業課程中潛移默化的影響學生，有效提升其思想政治修養，為其成長和發展奠定基礎。

1 思政課程與其他課程協同育人模式的必要性

時代的發展和政策的需求對高職院校的思想政治教育工作提出了新要求。如何創新和優化高校思想政治教育模式和教育方法，成為高職院校思政工作者所面臨的重要問題。思政課程及其協同育人模式能夠有效解決該問題，對高職院校思政教育工作的推進具有重要意義。因此，高職院校的教育工作者應充分認識思政課程及其協同育人的邏輯關系，讓高職院校的思政教育工作順應時代的發展，滿足學生的實際需求，有效促進高職院校思政課程與其他課程的有效融合，才能對學生三觀和人格的塑造有指導作用。

2 思政課程與其他課程的邏輯關系

2.1 思政課程與其他課程具有一致性

思政課程與其他課程得教育的教育原則都是“德育”，兩者皆是以“立德樹人”和培育符合時代需求的新型人才為課堂教育的總目標。思政課程及其協同育人模式都遵循思想政治教育的基本原則，引導學生塑造正確的三觀。思政課程及其協同育人模式均遵循教學規律，即：將解決問題作為教學導向，并基于學生的學習情況和教學大綱，完善、改進教學方案。因此，高職院校思想政治教育工作著應讓思想政治教育與其他課程的教師進行合作，促進思政課程與其他課程的融合，提高高職院校思想政治教育的教學質量。其次，思政課程及其協同育人皆是把“課程”作為開展思想政治教育教學的載體，在進行兩類課程教學時，教師皆需要根據學生的學習情況制定教學計劃，明確課程教學育人目的、開展具有計劃性的教學，進而達到提升學生綜合素養的目的。

2.2 以理論為基礎構建思政課程與育人模式的協同機制

黨的十九大報告明確指出：“培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人需要各個學校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，明確學校的思想政治教學目標。對學生灌輸正確的思想政治觀念，需要思想政治教育者的努力，也需要各科教師的協作，因此高職教師不能只注重學生的專業水平和成績，還應擔起為學生建設正確三觀和思想政治修養的重擔，幫助和引導其塑造良好的品格，以保證其符合社會需求。幫助學生養成良好的品德是學校教育工作的根本任務，高職院校的教育職責在于為社會培養德智體美勞全面發展的綜合型人才。因此，高職院校應重視起“思政課程”在育人教育的地位，在教授學生專業知識的同時還應將思想政治教育內容融入其中，保證思政課程和其他課程的有效融合，讓學生在學習專業技能的同時還能提升自己的思想道德素養。

3 構建思政課程及其協同育人模式的制約因素

3.1 高職院校教師的協同育人教育較為薄弱

高職院校負責人及其教師的協同教育意識，對思政課程及其協同育人模式的完善和構建具有重要意義。但由于部分高職院校教師的協同育人意識仍比較薄弱，沒有深刻認識到自身的思想政治教育修養在思政教學中的積極作用，缺乏以學生思想政治教育為教學目標的理念，忽視對其進行思想政治教育的重要性，對構建和完善思政課程及其協同育人模式造成一定的阻礙。其次，部分高職院校缺乏協同育人意識，高職學院的思想政治教師與課程教師之間缺乏溝通、交流和互動，導致協同育人模式的教學效果大打折扣。

3.2 高職院校思政課程協同育人教育體系不完善

構政課程與替他課程協同育人模式的構建與完善需要完善的運行體系作為支撐。但從部分職業院校思想政治教育的情況來看，盡管其重視起協同育人的重要性，但在協同育人體系建設仍不到位。一些職業院校在構建思政課程及其協同育人模式時，存在形式主義，沒有將完善的思想政治教育協同育人體系的工作落實到位，進而導致學生的思想政治素養較低。此外，完善的協同育人資源體系的缺乏，，如沒有利用大數據技術構建協同育人資源管理平臺等，這也是制約高職院校協同育人模式發展的重要因素之一。

3.3 思政課程及其協同育人模式較為單一

思政課程及其協同育人模式缺乏創新性，也是制約高職思政課程與其他課程進行有效融合的重要因素。思想政治教育載體的單一性、獨立性，很大程度降低思想政治教育的水平。部分職業院校不重視優化和改進思想政治教育平臺和載體，不注重培養學生團隊精神，忽略學生創新能力，輕視發揮學生的主觀能動性進，難以保證思想政治教育的質量，因此，如何創新、改進、優化思政課程及其協同育人體系，也是各大高職院校所面臨的問題之一。

4 完善和構建思政課程及其協同育人模式的方法及策略

4.1 強化高職院校和教育工作者的協同育人意識

堅持以提升學生的思想政治素養為學校進行思想政治教育的最終目標，強化學校及教育工作者的協同育人意識，促進思想政治教育和其他課程的有效融合，進而推動高職院校思政課程及其協同育人模式的發展。具體方法如下：一是進一步加強教育和引導，讓廣大教師職工認識到將思政教育融入專業課程的必要性。二是加強對高職教師的培訓力度，強化其協同育人意識。三是為思想政治教育教師和專業課程教師搭建溝通交流的橋梁，積極引導思想政治教師與其他課程教師進行溝通、交流與合作，充分發揮教師對于思想政治教育的積極作用，進而提高高職院校思想政治教育的整體水平。

4.2 完善思政課程及其協同育人的教育體系

健全和完善思政課程及其協同育人體系，需要從高職院校的各個方面著手，即：一是將構建和完善思政課程及其協同育人體系的工作做到實處，務必做到形式與制度相符，保證思政課程及其協同育人體系建設的真實性。二是加強思政課程及其協同育人制度的建設，為全員育人、全面育人、全方位育人擁有良好提供保障堅實的保障。三是設立思政課程及其協同育人監管組織，實時觀測各科教師的教學情況與其落實思想政治教育協同教育的程度，確保思政課程育與其他課程有效融合。四是重點關注思想政治教育內容體系建設，根據學生的學習情況和實時新聞，設計具有針對性的教學方案，保證思想政治教育能夠跟上時代發展的腳步。五是將力培養學生綜合素養作為思政課程及其協同育人體系的重點，為社會和國家培養出具有崇高理想和優秀品質的綜合型人才。

4.3 構建思政課程及其協同育人資源共享平臺

思政課程及其協同育人模式是提升高職院校思想政治教育質量的重要載體。因此，加強思政課程及其協同育人資源體系建設，具體方法如下：一是運用大數據、云計算等信息技術等構建互聯網+型思政課程及其協同育人資源共享平臺，實現教學資源共享。二是高職院校的思想政治教育應圍繞“拼搏、創新、敬業、專注、踏實、耐心、嚴謹”的精神展開，促進強化理論教育與實踐教育的有機結合，培養學生的實踐精神。三是將“項目教學法”應用于思想政治教育，引導學生發揮主觀能動性，進而提升其綜合素質。四是將高職學生志愿服務融入到思想政治教育中，讓學生通過志愿者工作塑造善良、樂于助人的人格，使其綜合素質得到有效提高。

4.4 培養具有協同育人思想的優秀教師

教師是學生的榜樣，具有高思想政治的教師會通過授課潛移默化的影響學生塑造健康向上的人格，因此，教師自身的綜合素質也是高職院校思想政治教育應當重點關注的問題。一是提升教師的協同教育意識，改變教學方式，積極鼓勵教師將思想政治教育融入自己所授的課程中，進而提升高職院校思想政治教育的水平。二是組建一批具有高思想政治素養的教師隊伍，對學校的思政課程及其協同育人模式提供改進意見，并對學校內的其他教師進行培訓，提升學校教師的思想政治修養，為學生思想政治修養的提高奠定基礎。三是落實“中國特色社會主義思想進課堂”，實現高職院校專業教學、思想政治教育的有機結合。四是鼓勵高職院校班主任在管理學生日常事務性工作的同時，承擔起大學生思想政治教育的教學任務，將黨建思政課程及其協同育人模式落實到實處。五是建立并改進教師協同育人考核評價機制，客觀、公正對高職院校教師的協同教學工作進行評價，確保思想政治教育與其他課程的有效融合，進而保證思政課程及其協同育人模式的可持續發展。

5 總結

時代的發展給高職院校的育人工作提出全新要求。高職院校的思想政治教育工作不能停留在思政課堂上，應拓寬對學生進行思想政治教育的道路，即：將思想政治教育融入其他課程的教學過程中，使高職院校的思想政治教育的教育質量的到提高。其次，高職院校的教育工作者應及時轉變教學觀念，重視對學生進行思想政治教育的重要性，提升自身的思想政治素養，并將思想政治教育融入到專業課程中，充分發揮教書育人的工作職能，使高職院校的思想政治教育質量得到提升。

參考文獻

[1]沈蘭華.高職院校思政課程與課程思政協同育人模式探究[J].現代職業教育，2021，（23）：106-107.

[2]張瀟瀟，吳鵬飛.“黨建+課程思政”構建文化育人模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（09）：73-74.

[3]燕杰.新媒體時代高職醫學院校思政教育協同育人初探[J].現代職業教育，2021，（19）：16-17.

[4]張威.職業院校“課程思政”與“思政課程”協同育人模式構建的邏輯理論探究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（05）：54-55.

[5]劉穎.高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯理路分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，（01）：22-24.

3638500338248