采用多種方法指導學生創造性復述故事

張平

復述一般可分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。這三種復述形式以創造性復述的難度最大，它主要是指學生在對文本內容理解的基礎上，對文本內容進行吸收、存儲、內化與整理，再通過想象與聯想，對文本內容進行再加工，使人物形象更加具體鮮活，再由學生口頭轉述將其表達出來的一種方式。在教學中，倡導學生創造性復述課文，不僅可以加深學生對語言文字的理解，而且還可以使學生的想象能力、思維能力以及口頭表達能力得到極大的提升。教學中，教師應如何指導學生創造性復述課文呢？

一、豐富情節復述

在教材中有些課文對事件的描寫會出現情節簡單或者跳躍性比較大的現象，這就給學生進行創造性復述課文留下了可以“插足”的空間。教師抓住文章的空白之處啟發學生想象，對故事內容或者情節進行豐滿或者添枝加葉等等，可以使故事更生動，讓人物形象特點給學生留下的印象更為深刻。

以《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》（五年級上冊）為例，故事中就有許多地方情節描寫簡單，比如牛郎“常常把看見的、聽見的事告訴牛”，而牛郎看見了什么、聽見了什么文中并沒有交代，這就為學生的創造性復述提供了想象的空間。“仙女們商量著到人間看看”這句話中仙女們是怎樣商量的，想到人間去看看什么，故事中都沒有交代，教師可啟發學生想象：一共有七位仙女，她們在商量著要到人間去看看的時候各自會說些什么，她們各自想要看的是什么。再如“王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛郎的前面忽然出現了一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了”這句話中牛郎看到王母娘娘的舉動之后會想些什么，說些什么，他又有哪些舉動，織女看到王母娘娘劃出的天河她會說些什么，做些什么來反抗王母娘娘，等等，課文中并沒有交代，教師都可以讓學生以給課文補白的形式來豐富故事情節，創造性地復述課文。

在一些故事類課文的教學中，教師抓住文中的空白之處或者情節簡單的地方，鼓勵學生大膽想象，給這部分內容適當添枝加葉，豐富故事內容，然后再讓學生創造性復述課文，可以豐富學生對人物形象的認知，使學生的復述內容更加生動。

二、改變人稱復述

復述是用自己的話把文本中的內容表達出來。一般情況下學生在復述課文的時候用的是第三人稱，如果教師在學生復述的時候讓學生以改變人稱的形式進行復述，則可以縮短復述者與聽者之間的距離，使聽眾在無形中受到感染，真正沉浸其中，與文本中的主人公產生共鳴，獲得深刻的學習體驗。

以《獵人海力布》（五年級上冊）一課為例，在學生了解故事內容的基礎上，教師可讓學生以第一人稱的口吻把海力布勸說鄉親們搬家的情景復述下來。用第一人稱進行復述，學生們一開始可能會不太習慣，這時候教師就可以先給學生示范一下，把原文內容改變為：“我聽到這個消息，大吃一驚，連忙跑回去對大家說：‘咱們趕快搬到別的地方去吧，這個地方不能住了……’”教師只是簡單地幫學生開個頭，學生們對于什么是第一人稱復述就已經有了初步的感知與體會。在學生對用第一人稱進行復述的方式有了基本了解之后，教師就改變人稱復述中的難點部分對學生進行點撥：假如你就是海力布，在勸說鄉親們搬家的時候，如果鄉親們不聽勸告你該怎么辦？此時的心情怎樣？在勸說鄉親時語氣會有什么變化？這樣的問題可以讓學生真正走進海力布心里，想海力布之所想，急海力布之所急，這時候學生對于海力布在不得已的情況下只得說出實情時的心理已經有了更為深刻的感受。看到海力布變成石頭之后，鄉親們會怎樣做，又是怎樣離開的？教師還可以讓學生以鄉親們的口吻把這件事再復述一下。這樣引導有助于讓學生在復述中感受到創造性復述課文的樂趣。

在《獵人海力布》教學中，教師讓學生以第一人稱把海力布勸說鄉親們搬家的部分復述一下，再讓學生以鄉親們的口吻把海力布為了鄉親們變成石頭的故事講一講，可以使學生真正深入人物角色的內心。以故事中角色的口吻把事情的經過講一講，可以引起復述者與聽眾的興趣，讓學生耳目一新，更有利于學生在創造性復述的過程中提升創新精神與思維能力。

三、表演情節復述

這里的表演情節復述就是指學生在復述課文的時候不是用平常的語言基調進行復述，而是以表演的形式把故事內容繪聲繪色地復述下來。學生在進行表演復述的時候，教師可鼓勵他們從聲音和動作方面對人物形象進行細節的臨摹，以讓作為聽眾的其他學生產生一種身臨其境的感覺。這樣的復述形式活潑，深受學生們的喜愛。需要指出的是，在進行演繹復述的時候，學生可以根據需要靈活變通處理一些臺詞，以使復述完成得更加精彩。

《窮人》（六年級上冊）中有一部分寫的是漁夫回來之后與桑娜的對話。在學生理解課文的基礎上，教師讓學生以同桌為單位展開復述表演。要求學生重點通過表演把桑娜和漁夫各自的心理以及人物形象特點表現出來，學生們一個個興高采烈，表演的熱情很高。“哦，是你！”讓學生借助提示語把桑娜站起來不敢抬頭看漁夫怕漁夫責怪自己的心理表現出來。當漁夫聽到鄰居西蒙死了之后，教師讓扮演漁夫的學生把漁夫皺著眉頭嚴肅、憂慮的神情，以及勸說桑娜把西蒙孩子抱過來時表情由猶豫轉為堅定的神情形象地演繹出來。這樣讓學生借助演繹來完成課文內容的復述，可以把故事中桑娜與漁夫兩個人物的語言、神情、心理、動作等形象地展現在大家面前，實現“以演品人”的目的。這種復述形式令學生的參與意識更濃，促進了學生對文章中人物形象的深刻理解與感悟。

在閱讀教學中，教師依據文本內容特點讓學生演繹復述，這樣讓學生在復述中融入表演成分，在表演中通過自己對文本內容的理解，適當增加一些語言，有助于學生的個性化表達，讓學生的創造性復述落到實處。

四、想象續編復述

在故事類課文閱讀完畢之后，教師可以讓學生依據故事內容特點展開合理想象續編故事，再讓學生以口頭的形式表達出來。這樣對學生進行復述指導，能夠使學生的創新潛能得到發揮，腦洞大開。學生的續編想象豐富了文本內容，滿足了學生的閱讀期待，讓學生樂想樂說，提升了學生的創造性思維能力和語言表達能力。

如《獵人海力布》一文結尾處寫海力布為了救鄉親們，把事情的經過告訴了大家，可是自己卻變成了一塊石頭，那么看到海力布變成了石頭，鄉親們此時心里是怎樣想的呢？他們又會怎樣把這件事情告訴自己的子孫，讓他們世世代代不忘海力布呢？文章中并沒有交代，教學時教師可讓學生先想象一下海力布變成石頭之后發生的事情，然后再復述給大家聽。這樣引導學生創造性復述滿足了學生的閱讀期待，豐富了文本內容，讓學生創造性復述課文的興趣更加濃厚。又如《牛郎織女（二）》一文結尾處寫道：“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎織女在橋上會面……那一天夜里，要是站在葡萄架下邊靜靜地聽者，還可以聽見牛郎、織女在橋上親親密密地說話呢。”教學時，教師可讓學生想象一下：假如七月初七那天你站在葡萄架下，那么會聽到牛郎織女說些什么呢？讓學生在想象創編的基礎上創造性地復述故事。

在閱讀教學中，教師讓學生以續編的形式創造性地復述課文，可以延伸故事，促進學生對故事主旨的理解，在學生順著故事續編的過程中發揮其創造潛能，收獲到意想不到的教學精彩。

創造性復述作為復述的形式之一，對學生的想象、創新等方面提出了更高的要求。在教學中，教師要依據文本內容，采取多種形式來引導學生創造性復述課文，以發展學生的創新精神，切實提升學生的語言表達能力。■

（作者單位：江蘇海安市城南實驗小學）

責任編輯 張 艷

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