讀寫交互理念在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張慧

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是關(guān)鍵，對學(xué)生語言應(yīng)用能力、理解能力及創(chuàng)造能力都有很大影響。然而，目前高中寫作教學(xué)形式比較單一，對提升學(xué)生的寫作能力極為不利。讀寫交互教學(xué)是一種新的寫作教學(xué)理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。借助語言與寫作，人們能夠表達內(nèi)心的情感，進行交流溝通，有助于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

在高中語文教學(xué)中，教師采用相應(yīng)的教學(xué)方式強化學(xué)生的識字能力，提升學(xué)生的語言表達能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的語言知識體系，拓展他們的視野，豐富他們的知識積累，促進他們?nèi)姘l(fā)展。但在實際教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力還存在一定難度，因為讀寫分離的情況較為普遍。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，結(jié)合高中語文課本的內(nèi)容，探索將閱讀與寫作并軌的教學(xué)方式，提升學(xué)生的讀寫能力。本文對高中寫作教學(xué)中的讀寫互動理念進行分析，供廣大同仁參考。

一、開展讀寫交互教學(xué)的意義

1.提升閱讀水平

讀寫交互就是借助閱讀提升寫作能力的一種教學(xué)理念，可以在增強學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生借助自己的寫作體驗，重新感受閱讀素材中運用的寫作技巧與方法，進而形成自己獨特的寫作思維模式，進一步提升閱讀和寫作能力。

2.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

要想提升寫作能力，需要在平時的學(xué)習(xí)及生活中增加閱讀量，提升閱讀理解能力，而寫作也能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力。語文教學(xué)本身就是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的寫作及其閱讀水平，能在很大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

社會的飛速發(fā)展對學(xué)生提出了更高的要求，隨著社會競爭的白熱化，學(xué)生的心理壓力也越來越大。為跟上社會發(fā)展的步伐，提升競爭力，學(xué)生不僅要提升語文素養(yǎng)，還應(yīng)進一步提升自學(xué)的能力，為之后的學(xué)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)。

此時，如果教師仍采用以往的教學(xué)模式教學(xué)，那么學(xué)生就會進行機械式的學(xué)習(xí)，處于較為被動的地位，逐步喪失原有的學(xué)習(xí)興趣。但運用讀寫交互的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步理解閱讀與寫作之間的關(guān)系，將這兩者進行有效結(jié)合，從而有效提升自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生如果掌握了閱讀與寫作交互的學(xué)習(xí)方法，就會激發(fā)語文學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。

二、讀寫交互理念在高中寫作教學(xué)中運用的有效措施

1.發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)閱讀

閱讀能力是影響寫作能力的關(guān)鍵因素之一。高中生需要具備較強的閱讀能力，并大量閱讀書籍，才能寫出較為優(yōu)質(zhì)的文章。當(dāng)下，國內(nèi)大部分學(xué)校在語文教學(xué)中開設(shè)了寫作課，卻忽視了一個關(guān)鍵的問題，那就是對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，這樣不僅影響了了學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。

因此，教師要對學(xué)生的閱讀進行有效指導(dǎo)，進行具有針對性的閱讀教學(xué)，進一步提升學(xué)生的閱讀能力。教師還要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的語言儲備。

比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，教師需引導(dǎo)學(xué)生針對文章的語言及寫作方式進行分析，在充分了解文章的寫作特色后，再讓學(xué)生閱讀一些類似的散文，或者是作者寫作的其他文章。學(xué)生利用課余時間進行閱讀，能夠增加自己的閱讀量，擴展自己的知識面。教師可以讓學(xué)生選取一些自己感興趣的散文，分析其寫作特色，然后進行仿寫，達成讀寫交互的教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)選取文章，運用想象續(xù)寫

高中語文教材有許多有趣且引人深思的小說，這些文章的內(nèi)容可以成為學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的有效素材。為了進一步提升學(xué)生的讀寫能力，教師需合理選取文章，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對文章進行續(xù)寫。

在高中語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡可能讓學(xué)生把握小說的故事情節(jié)，體會作者想要表達的思想情感，了解文章的寫作風(fēng)格，理清文章的脈絡(luò)，為續(xù)寫奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過認(rèn)真研讀教師推薦的文章，可以不斷提升閱讀能力，在對文章進行再創(chuàng)造時，可以發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)新思維，實現(xiàn)讀寫的有機融合。

以《裝在套子里的人》的教學(xué)為例，這篇文章特色鮮明，契訶夫通過塑造生動形象的“套中人”，諷刺和鞭撻了別里科夫之流以及使他們產(chǎn)生這種畸形性格的反動時代。教師可以選取這篇小說引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，讓學(xué)生自主思考影響小說人物行為的主要因素，指導(dǎo)學(xué)生對小說主人公以及其他人物的心理狀態(tài)進行分析，嘗試運用譏諷性與戲劇性的語言進行創(chuàng)作。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生會認(rèn)真閱讀，仔細分析人物形象，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。

3.改變傳統(tǒng)理念，激勵反向讀寫

在致力于培養(yǎng)學(xué)生讀寫交互能力的課堂教學(xué)中，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激勵學(xué)生另辟蹊徑，進行反向讀寫，營造充滿創(chuàng)造性的課堂氛圍。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生一直受較為固化的教學(xué)理念影響，在閱讀與寫作的時候通常缺少創(chuàng)造性，導(dǎo)致寫出的文章不夠新奇，千篇一律。而在具體教學(xué)中采取反向讀寫的模式，可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的制約，在寫作中進行創(chuàng)新。

以《拿來主義》這篇文章為例，這篇文章思辨性較強，教師可以把它作為開展反向讀寫的素材，使學(xué)生進一步思考文章觀點所具有的現(xiàn)實意義，并分成多個小組展開辯論，對辯論時產(chǎn)生的觀點進行歸納總結(jié)，在這個前提下再進行反向?qū)懽?。這對于促進學(xué)生自主思考、引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作具有重要作用。但需注意的是反向?qū)懽鞑⒉贿m用于所有文章，教師需有選擇性地對文章進行重新解構(gòu)，進一步突出學(xué)生的主體地位，幫助他們形成正確的價值觀。

4.正確利用教材資源，強化讀和寫的交互

高中語文課本收錄的文章都是經(jīng)過反復(fù)挑選的優(yōu)質(zhì)作品，這些文章的立意選材、遣詞造句、謀篇布局及語法修辭等都可以成為學(xué)生寫作的參考。但是，目前的高中寫作教學(xué)還存在閱讀與寫作相分離的情況，難以做到讀與寫的交互發(fā)展，這就會浪費大量優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，減弱了閱讀與寫作教學(xué)的效果，進而影響高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

針對上述情況，高中教師要對課本深入研讀，把文本閱讀與寫作訓(xùn)練有機融合起來，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，開展較為系統(tǒng)的教學(xué)。在進行閱讀教學(xué)的時候，要重視寫作方法及技巧的點撥，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，并引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀教學(xué)中掌握的寫作方法進行練筆，如此既能讓學(xué)生了解閱讀文本所運用的寫作方法與技巧，又可以讓學(xué)生在寫作中，借鑒使用這些寫作技巧。

以《燭之武退秦師》的閱讀教學(xué)為例，這篇文章論證充分，邏輯嚴(yán)密，氣勢磅礴，是議論文寫作的典范，教師要在閱讀教學(xué)中借助這篇課文進行議論文寫作的教學(xué)指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章的整體布局，并在具體寫作中加以借鑒，增強學(xué)生在論證、表達及謀篇布局等方面的能力。

5.在閱讀中儲備寫作素材，豐富寫作資源

寫作能力不是短期內(nèi)能夠迅速提升的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材。在高中寫作教學(xué)中，大部分教師僅僅是在口頭上要求學(xué)生積累素材，但這樣是遠遠不夠的。高中階段的學(xué)生因為處在一個比較封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很少有機會進一步體驗生活，要想從生活中儲備寫作素材比較困難。

所以，高中教師在制定寫作教學(xué)計劃時要重視學(xué)生的閱讀儲備，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生寫作積累更多素材，強化學(xué)生的情感表達能力，拓展學(xué)生的眼界。另外，閱讀時政類材料也能增強學(xué)生的社會責(zé)任意識，進而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，提升學(xué)生的理性分析能力。比如，教師可以在班里創(chuàng)建一個圖書角，方便學(xué)生閱讀，讓學(xué)生合理安排時間，每天堅持閱讀，并記錄自己的閱讀感受，定期進行自我評價。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀心得，用這種閱讀互動、討論溝通的方法來監(jiān)督學(xué)生儲備寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

6.通過小組合作交流，拓展寫作思路

教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，并有計劃地進行分工合作。教師要以學(xué)生為本，給他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全員參與，共同進步。教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。另外，教師也要拓展學(xué)生的眼界，鼓勵學(xué)生走出教室和學(xué)校，多與外界交流與合作。

在高中寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)及思維模式，把他們分成多個小組進行寫作指導(dǎo)。在平時的閱讀及寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)小組成員進行自主閱讀與命題，分享寫作思路。這樣做有利于學(xué)生在思維的碰撞中，拓展寫作思維。還可以和其它班級一同舉辦寫作大賽，給學(xué)生創(chuàng)造更多寫作訓(xùn)練的機會，促進學(xué)生之間的溝通與交流。

7.創(chuàng)建多層次評價體系，提高寫作水平

評價是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的評價反饋可以給學(xué)生提供更多有效建議，逐步提升學(xué)生的寫作能力。但高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，大部分教師采用較為單一且單向的評價模式，即教師對學(xué)生所寫作文給出批改意見，或是就學(xué)生作文中存在的共性問題，在寫作課中進行有針對性的講解。從表面上看，這兩種評價反饋方式具有一定的指向性，但事實是學(xué)生難以把握老師的評價重點，也很難從教師的評價中獲得應(yīng)有的啟發(fā)。這樣的評價模式既浪費了老師大量的時間與精力，也減弱了評價反饋應(yīng)有的效果。

因此，教師要改變以往作文評價的單一單向的反饋形式，構(gòu)建多層次的評價體系，鼓勵學(xué)生互評，從不同的角度對作文進行分析，創(chuàng)新評改模式，使學(xué)生更了解自己存在的問題;也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳文章，獲得更多的評價和反饋，不斷完善自己的寫作。

總而言之，提高讀寫能力是目前教育領(lǐng)域?qū)φZ文教學(xué)提出的新要求，同時也是目前高中教師開展教學(xué)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中強化學(xué)生讀寫方面的能力，不僅要提升學(xué)生的語言表達能力，還要使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，進而滿足其在認(rèn)知方面的需求。教師要做好閱讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，通過逆向的閱讀與寫作，提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)策略，提升自己的業(yè)務(wù)能力，進一步提升語文讀寫交互教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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