善用“補白”藝術，引領高中語文閱讀思維走向深入

顧靜

古今中外，凡是歷經淘洗并長期留傳下來的文學作品，其作者出于種種主客觀因素，都會程度不同、或隱或現地使其作品有“遺、漏、缺、省”現象，讓讀者在“求全與求美”心態的作用下，自覺或不自覺地進行“尋遺、堵漏、補缺、拾省”等思維活動，以更好地解讀文本并走進作者的內心世界。

這種“以退為進、彰隱顯晦、無中生有”的閱讀思維，把“智慧、情感、藝術”有機地融為一體，確是豐富思維、深化思維、完善思維的有效手段和重要形式。在語文教學中，教師要善于利用豐富多元的“空白之處”，引領學生“相機補白”，使閱讀思維走向深入。就高中語文教學來說，如何在藝術補白中引領學生的閱讀思維走向深入呢？

一、簡要解析“補白”藝術閱讀的內涵、價值和意義

所謂“補白”，顧名思義，就是“填補空白”。簡單地說，即是針對文藝作品中出現的“省、漏、遺、缺”等“留白現象”，根據實際情況需要，進行藝術性地“潤色或填充”。而“留白”現象，最早來源于中國繪畫藝術作品，使繪畫創作中獨有的一種藝術手法，其根本目的就在于追求“不著一墨，而彰顯意境”的藝術性活動效果。

在后來的實際應用中，“留白”被廣泛用于書法、陶瓷、話劇、皮影和文學等多種領域，能夠發揮“虛實相間、形神兼具”的正引領作用。大致說來，留白主要分為“藝術留白、哲學留白、詞語留白、應用留白”四種類型。這是一種超凡脫俗的藝術理念，可以激發人在思維與情感上“補白”。

在文藝作品的具體創作中，“留白與補白”藝術的價值和意義究竟體現在哪些方面呢？概括地講，主要集中體現在下述“三個更加有利于”。

一是更加有利于使文本形式清晰。學界普遍認為，文藝作品的產生和存在意義即在于為讀者提供一個讓其參閱的“結構圖或導向圖”，而作品留下的“空白現象”或“空白之處”，就是要讓讀者（學生）或者導讀者（教師）能夠根植于文本，通過與之相應的思維活動，讓模糊其中的“一抹白”隨之呼之而出，使內容和情感更加具體化和清晰化。

二是更加有利于使文本意蘊深遠化。對于文本形式來說，它并不只是躍然紙上的詞句語篇等現象，同時還是激蕩社會和時代的一種“回音壁”，更是作者成長過程中的“某一段情感或心靈獨白”。由于主客觀存在的種種因素，有些獨白是有形有聲的，而有些則深藏不露。鑒于此，我們應當而且必須在教與學的實際過程中，努力采取“同振共鳴”的途徑和形式，加以學習與理解、內化與遷移，讓深藏其中的意蘊更完整、完美地展現出來。

三是更加有利于讓語文閱讀教學的價值顯現。在一般情況下，補白教學對于文本背景來說起著良好的“鋪墊理解”作用，對于重點語段來說有良好的“啟發思維”作用，對于信息隱晦來說有良好的“情感滲透”作用，對于標點運用來說有良好的“優化表達”作用。所有這些、諸如此類，大都是閱讀教學的基本價值所在。如果離開了“相機補白”這一藝術性活動，這種價值就難以得到體現，至少會因此而“大打折扣”。

二、對高中語文“補白”閱讀教學模式的策略性構建

“相機補白”是一種閱讀教學的藝術化體現。其本質并非傳授知識和培養技能本領，而是對學生進行學習思維或情感體驗的“激勵與喚醒、深化與引領”。這是一項有助于教學相長的藝術性實踐課題。那么，如何才能使“補白閱讀”更加精彩呢？

1.善于從“背景未知”處進行藝術性補白，即通過鋪墊，與引領學生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態

眾所周知，“文章合為時而著，詩歌合為事而作”。這句話著重闡釋了兩種現象：一是在于強調文章如實反映社會時事，是一種“應時事而生”的真實性現象;二是在于表明文章還有一種“裨補時闕”的作用，它所反映的也并非都是時事。這是對文藝作品在“基本屬性”上的高度性概括，深刻地啟示后來人——根據實際需要，采用“知人論世”的文本解讀方法，并以此為突破口和抓手，才能更好地“接觸并深入”文本內容和作者內心。

比如千古名篇《赤壁賦》，這是蘇東坡在游覽赤壁這一歷史古跡時寫的“應景之作”嗎？探究作者的主要生平和作品創作背景，不難發現，答案是“否定”的。作為著名的大文豪，蘇東坡生性放達，為人率真，然而仕途命運卻坎坷不平。值得強調的是，作者盡管歷經了官場上的幾多磨難，卻自始至終并不萎靡沉淪。在因“烏臺詩案”被貶黃州的一段時間內，他只能“寄情于自然山水”，抒發內心的無限感慨。這一賦文即是作者為表達現實情況而不是反映社會時事，通過“吊古傷今”的手法表達自我的千古慨嘆。由此可見，在閱讀教學中，要善于通過“補白”藝術獲取“背景未知”，以便更好地接近“文本真意”。

2.善于通過“句式語段”進行藝術性補白，在努力啟發思維的同時，引領學生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態

葉圣陶先生說過：“語文教材就是幾個例子?！痹谡Z文教學中，教材內容具有不可替代的“例子”特質，是鏈接教與學關系、引領教與學活動的重要媒介，是開展閱讀教學、深化學習思維的優質資源?！胺彩蔷幦虢滩闹械馁Y源都是經典或精髓。”這些優秀文學作品中有許多重要的句式和語段，確是我們應予高度重視并深入解析的著力點。

比如經典散文《荷塘月色》，其開篇就是：“這幾天心里頗不寧靜?！边@看似普通簡單而又不經意的一句話，細細分析，或者從后文反觀，確實傳遞出朱自清先生創作此文時的復雜心情。比如，它不僅與如影而隨的“淡淡的憂愁”是一種“亦步亦趨”現象，同時還與作者在文中多次強調的“淡淡的喜悅”是密切聯系的。從整體內容和文本結構來看，這不僅為整篇文章奠定了情感基調，充分發揮了“未成曲調先有情”的前奏性作用，更為即將開始的文本解析提供了“既入手，又入心”的“牛鼻子”抓手。那么，究竟是什么事情讓作者“這幾天心里頗不寧靜”呢？這自然就是在“補白閱讀”教學過程中的一大重要問題，雖然作者在文本中沒有透露一點點，卻是我們在“順藤摸瓜”閱讀教學中的“讀者須知”！而剛剛開始的此時此刻，正是引領并深化閱讀思維的“發力點”。

3.善于從“信息隱晦”處進行藝術性補白，在努力促進情感滲透的同時，激勵與引領學生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態

正如上文所說，許多文藝作品中之所以留下了或隱或現的“空白”現象，原因往往是多方面的。然而在許多時候，這些“言淺意深”或“言盡意未”的“信息隱晦”現象，哪怕是一些“細枝末節”的秘密性問題，對于深入解析作品內涵和作者情感來說，往往也是不容忽視的實質性所在。換句話說，在高中語文教學過程中，教師要善于利用這些“隱晦”現象，引導學生在“相機補白”中認真挖掘、細細體會，這對于解讀文本內涵，觸摸作者情感來說，能夠充分發揮“裨益和促進”的正強化作用。

比如白居易筆下的《琵琶行》，這是一篇非常成功且屈指可數的“音樂詩文”。其“信息隱晦”現象有很多，集中地體現在——身為官場中人的白居易，怎么會把一個江湖女藝人引為楚楚可憐的“紅顏知己”呢？他為什么會在詩中慨然發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲愴之嘆呢？琵琶女的“音色與音準”果真如此精準神奇、惟妙惟肖嗎？還是作者的“情人眼里出西施”使然呢？我們一方面可通過歷史求證，另外還可通過“相機補白”的閱讀，真正實現“化隱晦為明了”的自我完善目標。如此，就會理解作品的內涵，走入作者的內心世界。

4.善于從“重要標點”處進行藝術性補白，在努力加強優化表達的同時，激勵與引領學生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態

與語句文篇等內容相比較而言，“標點符號”雖小而簡單，但無論從哪個角度或層面上講，它確是文本不可替代的重要有機組成，往往在“鏈接、隔斷”等許多方面，能夠發揮“雖小卻大”的作用。尤其是那些省略號、破折號、問好和感嘆號等，或左右語句的氣勢，或左右想象的思維，或左右文章的情感，或左右表達的效果。

以魯迅筆下的《記念劉和珍君》為例，比如“——但是，現在，卻只能如此而已。”把這一“破折號”放在句首，深深表達了作者對“故人”的無限追念之情;再把它與“但是、只能”聯系起來，又在于表達對反動派殘暴手段的“無奈”之意——只有拿起手中之筆開啟“以文抗爭”的舉動了。再如“我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”中的“感嘆號”，不僅表達了作者對黑暗社會的無比憤慨，同時還表達了渴盼改造的強烈愿望。還有“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……”中的“省略號”，表達了作者對殺人者強盜行徑的強烈譴責。所有這些、諸如此類，用“標點補白”來優化表達，其效果可見一斑。

5.善于從“教學評價”處進行藝術性補白，在努力深化因材施教的同時，激勵與引領學生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態

除了上文所說之外，還有一種容易被忽略的藝術方式——“教學評價時的補白”，它相對上述幾種則比較特殊一些。理論和實踐同時表明，如果能夠科學、合理而又巧妙地運用，有利于發揮“以退為進、以弱見強、無聲勝有”的激勵性作用。

比如，在對語文閱讀進行評價的環節，教師可讓成績較好、學習能力較強和善于表達的優秀生，先進行“自我評價”和“相互評價”，這對其他同學來說，能夠起到一定的激勵和啟發作用;在此基礎上，讓那些潛能生或者學困生進行實質性評價。

再如，在對合作探究進行評價時，教師要引領學生把“個體評價”與“團體評價”有機結合起來，較好地發揮“激勵先進、鞭策后進”的教學評價功能。還有，根據閱讀情況和學生發展等實際需要，對后進生適當地降低評價標準，或者在評價節奏、時間上適量地寬松一些。

學生群體的“個性差異”是客觀存在的，所以說，諸如此類的“補白評價”不僅十分重要，而且非常必要。這也是一種實實在在的“人文教育關懷”！筆者認為，在學校教育中，對學生及其學習進行及時有效的評價，就是為了更好地“反饋”教與學的情況，通過挑戰和優化，進一步激勵與引領后續性教學活動。所以說，教學評價的主要作用不僅僅是“編筐收口”，另一方面，還在于更好地“開啟未來”。如此看來，我們還能忽視或淡化教學評價嗎？“評價補白”不是很重要嗎？

6.善于從“作業設計”處進行藝術性補白，在努力深化因材施教的同時，激勵與引領學生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態

之所以強調“作業”現象，是因為它是課堂教與學活動的自然延伸環節，是對教學情況進行即時反饋的一種最重要形式。在傳統教學模式中，設計和布置作業的“權利”都緊緊掌握在教師手中，學生只有“被動（甚或屈從）”地去執行、去完成，或“被評價”，“密集化”教學加上“題海型”作業，往往讓學生苦不堪言。在當前“雙減”政策大背景下，我們為什么不把這些權利適當地“下放或者返還”給學生呢？

比如，在閱讀教學任務完成或單元主題教學結束后，教師可讓學生設計一份課時作業或單元練習題，自主與來自老師布置的“必做題”相結合。不僅如此，在作業評價活動期間，把上文所說的“自主性評價”與老師的評價結合起來。其實際效果自然是不言而喻的。這難道不是融合與創新下的“藝術性補白”嗎？這樣既可從根本上激活作業現象的內在驅動系統，又能讓“雙減”政策真正地落有聲。

三、基本結論

文本留白是一種實質性需要，相機補白更是智慧與藝術的綜合體現?！笆谥贼~不如授之以漁。”在高中語文閱讀教學中，教師要本著“魚漁教學”的指導思想和施教原則，提高學生捕捉“空白現象”和善于進行“相機補白”的能力，幫助他們深入有效地閱讀與學習、理解與體悟，在潛移默化中激發閱讀思維浪花，培養閱讀想象能力，不斷放大令人期待的“善思樂讀”效應。

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