基于流動工作坊的技能型人才培養價值及路徑研究*
——以宜興高等職業技術學校機電專業為例

卞 欽 孫 林

(宜興高等職業技術學校 江蘇無錫 214205)

2021年4月，全國職業教育大會創造性地提出了建設技能型社會的理念和戰略。會議要求我們要高舉“技能型社會”這面旗幟，加快構建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務全產業鏈的職業教育體系。

“工作坊”這個名詞最早可追溯到20世紀初德國沃爾特·格羅皮烏斯倡導的“理論與實踐同步”教育理念。流動工作坊是實現傳統教學向產教融合轉變的一種新型模式，它既滿足了現代職業教育課程改革的需求，又能實現企業從教學溝通層面向教學操作層面的實踐發展。筆者基于學校產教融合園、名師工作室、專業教師群，以一線串珠的形式開始探索基于“流動工作坊”的技能型人才培養實踐教學，探求深化產教融合的模式和路徑。

一、目前技能型人才培養存在的問題

(一)教學與實際的脫節

實踐教學作為職業教育的一種特有教學體系，主要發揮著提高學生專業知識應用能力和專業技能素養的作用，以滿足未來社會的需求。然而，從對五屆畢業學生就業情況調查結果來看，學生很難勝任企業某一具體的工作，或者完成在崗位任務的效果并不理想。面對產業升級的需求，學生的技術能力無法達到要求。究其原因不難發現職業教育的實踐教學存在“兩張皮”的現象。表面上，職業學校培養了一批又一批的高技術技能人才，但是當他們進入真實的、相對復雜的工作環境中，其原有的專業知識和技能并不能滿足崗位要求，這時學生會對所學專業產生懷疑，對職業教育產生否定。這種模式下培養出來的學生，只能稱為合格的畢業生，離高素質技術技能人才還相差甚遠。

(二)內容與技術的錯位

職業教育的教學重點是突出理論與實踐的聯系，實現學生對技術技能的理解及應用。

在傳統的實踐教學過程中，一般是先學習理論知識再實踐，而實踐教學一般滯后理論學習。這種教學方式將理論與技能學習分割成兩個獨立的內容實施。另一方面由于學生本身學習基礎差，理論知識在大腦中停留的時間較短且處于零散的狀態，這對后期的實踐教學沒有太大的幫助意義，無法幫助學生實現“理論-實踐-理論”能力的建構。我們只有在基于獲取知識、實踐、評價的完整過程中多次重復驗證，才能讓學生牢固地掌握專業能力和獲取學習能力的關鍵方法。

(三)教師專業發展困惑

職業教育的發展離不開師資力量，教師的綜合素質、教學能力、技術技能水平對人才培養質量有很大影響。新發展形勢下的就業崗位要求，對職教教師提出了新的考驗。受傳統教育思維的影響，教師在職業發展過程中很容易陷入困境，對專業發展感到迷茫、知識固化、發展停滯，對崗位認知模糊等。再加上繁重的工作任務和壓力不斷擠壓教師自身專業素質發展的精力與時間，最終形成“做得多，成效少”的現象，使教師對提升自身專業素質的期望不斷下降。對此學校通過多種方式來提升教師的自我發展意識，調和“和諧有余，競爭不足”的氛圍。

二、技能型人才需求的應然度向

(一)技能型社會發展對技能型人才的發展需求

從職業教育的角度出發，技能型社會對知識型社會形成了一定的沖擊。當前，人工智能技術的飛速發展進一步深化了機器人技術對企業生產組織方式的變革，對于職業教育進一步助推人才隊伍建設也帶來了一定的挑戰與困境。面對產業轉型升級，現在的人才培養不再單一地面向崗位、面向產業，而是面向發展、面向技能。需要體現技術技能人才對產業的支撐作用，立足我國產業創新轉型、高質量發展的需求，為建設技能型社會提供戰略保障。

(二)學校對人才培養的質量需求

目前，人才分類、專業分類界限開始模糊，某一類人才、專業的內部劃分已經出現重合，例如電子技術的后端設計和虛擬技術的前端模擬，人才培養越來越去分層化，復合型人才成為衡量職業教育質量的重要依據。技術技能人才培養是職業學校教育教學的根本任務，也是職業學校內涵建設的核心內容。人才培養內涵建設包括人才培養的目標、專業設置與建設、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等內容。而當前的人才培養模式需要深入探索改革。首先，科學定位，結合產業發展和社會需求，明確人才培養目標。其次，加強專業建設改革，促進專業融合。再次，優化課程體系，建構教學內容，重視能力的培養。從學生認知的角度出發，兼顧理論、實踐、經驗、方法之間的關系，促進教學內容的更新。最后，改革教學方法和教學手段。堅持以學生為教學主體，尊重學生的個性發展，探索多元化、個性化教學方式。在此基礎上，倡導產學研訓創的有機融合。

(三)學生對技能立業的本質需求

技能型人才的培養不是一蹴而就的，需要不斷積累。職業教育要培養學生技術，使其符合社會對技能人才的要求，使其能夠樹立正確的人生觀和價值觀，有強烈的求知欲、刻苦努力的實干精神和良好的學習能力。

三、流動工作坊培養技能型人才的主要路徑

學校依托產教融合園打造產教深度融合聯盟，校企共建了“產學研訓創”工作坊，包括專業工作坊、企業工作坊、創新創業工作坊。其是學生實驗實訓場所、教師教學科研平臺、企業人才培訓中心、創新創業平臺，創新了縣域級產教深度融合實踐教學的模式。

(一)技能型人才培養定位分析

人才培養定位需要解決三個問題：人才類型、職業定向、知識能力所達到的標準。流動工作坊的構建首先從機電專業角度出發，選擇二年級以上有一定專業基礎知識的學生，培養他們的專業基礎能力、專業實踐能力、專業發展能力、職業素養能力。其次，從產教融合園企業的產品需求出發，以流動工作坊的流通方式來規劃培養技術型、技能型、工程型的專業技能人才，幫助更多的學生建立職業發展規劃。最后，圍繞專業人才培養方案，從知識結構、能力結構、素質結構來確定人才培養目標。例如：專業工坊主要是幫助學生掌握、理解和應用專業基礎知識。流動的專業工坊主要是幫助學生應用與提升專業拓展知識。在人才可持續發展理念下，技術遷移能力和相鄰專業的學習能力是重要的技能人才發展目標，學生在能力累進的過程中逐漸提升自身能力。企業工坊主要是對學生進行專業能力、方法能力、社會能力的培養，開展綜合技能的學習，包括認知產品生命周期，制定工作方法、構建人生態度。創新創業工作坊主要是進行創新能力、工程能力、獨立思維、個性化能力的培養，使學生找到符合專業認知，適合專業發展的成長路徑。

(二)雙師專業教學團隊是流動工作坊運行的基本保障

教師的專業技術技能水平直接影響學生的發展。因此流動工作坊在師資建設時應關注技術技能水平高、教學能力強或校企合作參與度廣的老師。他們已經具有一定的能力，在培養學生方面更會產生顯著的效果。

在流動工作坊建設進程中，其對多元化、復合型、專業化人才需求逐漸增加。此時教師、工程師團隊的建設讓工作室發展更上一個臺階，也能引領一批教師跟隨到團隊發展的腳步中。在邁向技能型社會發展目標的進程中，流動工作坊基于團隊以創新和教學為著力點展開研究。學校引入企業，緊貼企業技術的實踐需求，專業教師和企業工程師展開分層能力建設，共同建設一批課程與技術、教學與實踐、專業與科研等有機結合的示范性教學項目，積極推動產業技術在教學層面的應用，促進產與教之間的深度融合。最終，通過領頭雁效應，感染、熏陶、指引一批專業教師成長，形成群落團隊。在流動工作坊中，通過項目協同效應，促成名師團隊之間融合，形成集群效應。借助流動工作坊平臺，雙師團隊在不斷總結、凝練及轉化中呈現發展成果，為技能人才培養提供強有力的支撐。

(三)以案例為紐帶構建課程體系

杜威的實用主義教育理論提出教育要考慮到實際經驗、參與主體。教育過程是發揮參與主體的主觀能動性并積極進行創造的過程。其主要包含五個要素：情境的創建，問題的確定，提出假設，證據的收集，進行驗證。流動工作坊在教學課程體系構建中，從情境案例中尋找專業發展核心知識，圍繞核心知識展開項目的設計，在項目中穿插任務，既有對原有知識的驗證，也有對新知識潛移默化的滲透。整個課程體系突出內容的整合、專業課程的融合、實踐項目的貼合。

通過案例開展項目學習的過程是學習者、實踐者主動探索的一個過程，他們在參與的過程中，在原有知識基礎之上形成自己新的知識，這才屬于有效學習。相較于傳統教學，流動工作坊形式的實踐教學既打破了傳統教學方式，使學生成為學習主體，又是對項目式教學方法的一種補充，形成連貫的知識體系。例如：教師在產教融合過程中，與宜興市領峰自動化有限公司工程師一起協作，構建教學環境。圍繞工業與電氣控制，精選成熟且通用的案例進行優化。針對機電專業的學生，我們首先根據學生的專業知識結構，選擇行業通用的核心模塊(西門子的PLC和威綸通的觸摸屏)進行任務式教學，學生通過前兩個工作坊掌握基本的控制功能和聯動機制知識，在第三個工作坊中掌握了通過增加網絡通信的中繼控制以實現遠距離、多線程的工業控制知識。教師在企業工作坊中根據學生能力精選企業案例開展教學活動。

(四)以工作室為平臺，以流動為手段，實現累進式人才培養

宜興高等職業技術學校建設的“多功能一體化”產教融合園，構建了“四區域六平臺”的多功能育人平臺。其分為“生產實訓區、科技創新區、名師工作室、產業學院”四大功能區，集“學生技能實踐、教師科研能力提升、企業項目開發、學生創新創業、中小學生職業體驗、社會培訓服務”六大平臺。流動工作坊的運行是將各區域、各平臺進行有機銜接，圍繞專業人才培養目標產生相關聯動，采用大批量訂單向小單快返的模式實現人才培養遞進。以機電專業為例，圍繞專業核心課程與技術，根據名師工作室的特點，結合企業案例的分解，展開技能實踐項目的構建。工作室在案例索引下，以“群”的形式開展合作，形成流動性實踐項目。

面對學生的特點和能力的差異化，首先通過學生測評、自主選擇、教師篩選的方式，選擇合適的工作坊開始流動。學生可以根據自己的特點選擇相應的工作坊展開項目的流動。流動工作坊按照循序漸進原則使學生逐漸了解、掌握、運用專業知識和技能。一般來說，我們對一個專業的學生會選擇2～3個與專業相近且有區別的案例，設置3～4個教師工作坊，1～2個企業工作坊或創新實踐工作坊，開展流動工作坊實踐教學。學生可以根據選擇、篩選進入不同的工作坊開始流動學習。

流動工作坊作為技能人才培養的一種制度創新，它的模式結構是對學校教學與企業實踐銜接的一種緩沖、過渡，它能有效緩解學校教學內容的孤立性和企業實踐的無助感，使校企合作、產教融合更具體、更深入，將技能人才培養真正落到實處。