劉曉武
(六安市裕安區大別山路學校 安徽六安 237000)
文言是中國文化的根。在使用統編教材的背景下,文言文教學在中學語文階段,依然是一個重點內容。教師在文言文教學領域,應努力發揮自己的創造性,將文言文教得生動有趣,帶領學生在文言文的天地里汲取語言的智慧,感受古代人物的神韻,體會中國傳統文化的魅力。文言文教學更要重視課堂教學設計,通過一個個切口,牽一發而動全身,深入文本內涵,讀懂文言背后的情韻,獲得豐富的閱讀體驗和閱讀智慧。筆者教學《周亞夫軍細柳》時,經過熟讀文本,選擇了三個切口,巧妙地完成課堂教學,取得了較好的效果。
文言文教學的導入環節如何設計?梳理文學常識成了常態,學生因此感到疲憊不堪,久而久之,會對文言文產生抵觸情緒。
教學《周亞夫軍細柳》,在導入環節,筆者精心選擇了一組關于“細柳營”的典故。先讓學生齊讀關于“細柳營”典故的一組詩句,如胡曾《細柳營》:“文帝鑾輿勞北征,條侯此地整嚴兵。轅門不峻將軍令,今日爭知細柳營。”王維《觀獵》:“忽過新豐市,還歸細柳營。回看射雕處,千里暮云平。”杜甫《奉送郭中丞兼太仆卿充隴右節度使三十韻》:“箭入昭陽殿,笳吟細柳營。內人紅袖泣,王子白衣行。”進而引導學生思考:古詩當中為何如此多地引用細柳營的典故?通過比較思考,可以得出后人對周亞夫將軍的懷念和敬意。胡曾的《細柳營》就是用詩歌的方式記述漢文帝巡防細柳營的故事,字里行間表達了對周亞夫的贊賞。……