精心選擇教學切口,漫溯文言閱讀深處
——例談《周亞夫軍細柳》教學

劉曉武

(六安市裕安區大別山路學校 安徽六安 237000)

文言是中國文化的根。在使用統編教材的背景下，文言文教學在中學語文階段，依然是一個重點內容。教師在文言文教學領域，應努力發揮自己的創造性，將文言文教得生動有趣，帶領學生在文言文的天地里汲取語言的智慧，感受古代人物的神韻，體會中國傳統文化的魅力。文言文教學更要重視課堂教學設計，通過一個個切口，牽一發而動全身，深入文本內涵，讀懂文言背后的情韻，獲得豐富的閱讀體驗和閱讀智慧。筆者教學《周亞夫軍細柳》時，經過熟讀文本，選擇了三個切口，巧妙地完成課堂教學，取得了較好的效果。

一、切口一：讀一個典故

文言文教學的導入環節如何設計？梳理文學常識成了常態，學生因此感到疲憊不堪，久而久之，會對文言文產生抵觸情緒。

教學《周亞夫軍細柳》，在導入環節，筆者精心選擇了一組關于“細柳營”的典故。先讓學生齊讀關于“細柳營”典故的一組詩句，如胡曾《細柳營》：“文帝鑾輿勞北征，條侯此地整嚴兵。轅門不峻將軍令，今日爭知細柳營。”王維《觀獵》：“忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”杜甫《奉送郭中丞兼太仆卿充隴右節度使三十韻》：“箭入昭陽殿，笳吟細柳營。內人紅袖泣，王子白衣行。”進而引導學生思考：古詩當中為何如此多地引用細柳營的典故？通過比較思考，可以得出后人對周亞夫將軍的懷念和敬意。胡曾的《細柳營》就是用詩歌的方式記述漢文帝巡防細柳營的故事，字里行間表達了對周亞夫的贊賞。……