精心選擇教學(xué)切口,漫溯文言閱讀深處
——例談《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)

劉曉武

(六安市裕安區(qū)大別山路學(xué)校 安徽六安 237000)

文言是中國(guó)文化的根。在使用統(tǒng)編教材的背景下，文言文教學(xué)在中學(xué)語文階段，依然是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師在文言文教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將文言文教得生動(dòng)有趣，帶領(lǐng)學(xué)生在文言文的天地里汲取語言的智慧，感受古代人物的神韻，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。文言文教學(xué)更要重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過一個(gè)個(gè)切口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，深入文本內(nèi)涵，讀懂文言背后的情韻，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和閱讀智慧。筆者教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，經(jīng)過熟讀文本，選擇了三個(gè)切口，巧妙地完成課堂教學(xué)，取得了較好的效果。

一、切口一：讀一個(gè)典故

文言文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？梳理文學(xué)常識(shí)成了常態(tài)，學(xué)生因此感到疲憊不堪，久而久之，會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸情緒。

教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者精心選擇了一組關(guān)于“細(xì)柳營(yíng)”的典故。先讓學(xué)生齊讀關(guān)于“細(xì)柳營(yíng)”典故的一組詩(shī)句，如胡曾《細(xì)柳營(yíng)》：“文帝鑾輿勞北征，條侯此地整嚴(yán)兵。轅門不峻將軍令，今日爭(zhēng)知細(xì)柳營(yíng)。”王維《觀獵》：“忽過新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平。”杜甫《奉送郭中丞兼太仆卿充隴右節(jié)度使三十韻》：“箭入昭陽殿，笳吟細(xì)柳營(yíng)。內(nèi)人紅袖泣，王子白衣行。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：古詩(shī)當(dāng)中為何如此多地引用細(xì)柳營(yíng)的典故？通過比較思考，可以得出后人對(duì)周亞夫?qū)④姷膽涯詈途匆狻：摹都?xì)柳營(yíng)》就是用詩(shī)歌的方式記述漢文帝巡防細(xì)柳營(yíng)的故事，字里行間表達(dá)了對(duì)周亞夫的贊賞。……