“隱性思政教育”理念下的五年制英語課程改革探討
——以江蘇城市職業學院張家港辦學點為例

劉 瓊

一、五年制英語課程思政的背景

習近平總書記 2016 年提出，各類課程與思想政治理論課同向同行，通過進行全員、全過程、全方位的思想政治教育，實現“立德樹人、潤物無聲”的根本目標。教育部2020年5月頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，從政治層面對課程思政建設提出了具體要求。文秋芳提出，英語課程思政的內涵是教師以塑造學生良好思想道德素質為目的，有意識地調控授課各環節內容和規范教學過程。

以江蘇城市職業學院張家港辦學點（以下簡稱學校）為例，從教學目標上看，五年制英語課程思政目標不夠明確，“思政元素”與“專業知識”存在“兩張皮”問題。從教學內容上看，英語課堂難以挖掘思政內容。從教學模式上看，英語課程思政主要是灌輸式、理論式的教育，很少有“春風化雨”式的隱性教育，沒有契合信息化手段的多元化。從教師群體上看，教師自身的政治素養與自覺不足，局限于英語專業的學術背景，缺乏思想政治教育的知識儲備，教學方法單一，教學內容呈現碎片化、教學效果不佳，無法將思政教育和英語教學有機結合。

二、五年制英語課程思政的意義

在五年制英語課程中進行課程思政改革具有重要的意義。首先，五年制英語覆蓋了學校所有專業的學生，而且學分最多，學時最長（持續時間達7個學期，3年半）。因此，五年制英語課堂是對學生進行思想政治教育不可多得的一個平臺。其次，五年制英語課程本身具有較強的隱性教育功能。英語課程作為一門語言文化課，具有內容豐富、教學形式多樣的特點。教師在教授英語知識和國外文化的同時，可將課程思政理念融合在課堂內容和教學活動中，引導學生形成開放性、批判性的思維，客觀辯證地看待西方文化，理解中西方文化差異。在潛移默化中對學生的思想和行為產生影響，讓學生將社會主義核心價值觀牢記于心、實踐于行，培養學生的民族自豪感。

三、五年制英語課程思政的有效途徑

如何在“隱性思政教育理念”下進行五年制英語課程改革，筆者提出以下幾個有效途徑。

（一）增強英語教師的育德意識和育德能力

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出：“‘經師易求，人師難得’，教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”那么，如何讓思政教育在英語教學中有效浸入，如何巧妙地在英語課堂中融入思政教育元素，對于英語教師而言并不是非常容易做到的事情。所以有必要提高英語教師自身的政治素養，增加教師的思想政治教育的知識儲備。同時，教師要學習如何做到“春風化雨”式的隱性教育，而不是灌輸式進行思政教育。

（二）要在五年制英語課程理念上融入“思政”

“課程思政”是鞏固學校意識形態工作的前沿窗口。英語課程思政化決定了首先要在英語課程核心教學理念上進行轉變。因此，教師在英語課堂教學過程中除了要進行英語語言知識層面的輸入，更要在傳授知識的同時強調對學生的思想引領以及文化自信的培養。例如，在課堂教學中，教師應好好利用英語這個語言媒介，在教學資料中有意識地涉及中國的歷史文化、經濟發展、科技創新、社會時政熱點等方面的內容，幫助學生積累相關的英語表達，引導學生有意識地用英文談中國。這樣不僅能增強學生的文化自信、愛國情懷和民族自豪感，還能使語言學習和思政教育互通互融。

（三）要在五年制英語課程現有的內容中融入“思政”

以內容為依托的教學有利于激發學生的學習興趣，所以在五年制英語課程思政改革中，要使思政內容有效地融入教學。在講解每個單元的語言點知識點之外，教師應當積極主動尋找思政教育元素。教師要合理利用現有教材，可在英語課本中根據每個單元的學習目標及內容，合理進行教學設計，適當地切入相對應的思政內容。教師的眼光不能僅僅停留在對語言知識的傳授上，還要不斷嘗試在此基礎上深挖教材中可能蘊含的思政教育元素，從課堂導入、課堂講解、升華主題、課堂討論到課后任務，教師都需要精心設計，充分利用好網絡和多媒體的優勢。例如，在江蘇教育出版社出版的《英語5》第二單元中的Real Life Skill部分，在教授了何為有效溝通、我們如何進行有效溝通及為什么有效溝通如此重要之后，教師可以進行拓展，讓學生意識到，對于個人，有效溝通在日常生活中非常重要，在今后的職場上非常重要，那么對于一個國家，有效溝通同樣非常重要。這個時候，教師再跟學生分享習近平總書記提倡的“人類命運共同體”，告訴學生構建人類命運共同體這一外交思想的目標是建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。通過及時的思政教育，學生不但能更加深刻理解有效溝通的重要性，也了解了人類命運共同體的意義。這樣就很自然地幫助學生樹立正確的意識形態導向，真正做到了語言學習和思想引領的互融互通。

（四）五年制英語課程教學方法也可以融入“思政”

可以構建“教師講授＋多媒體教學＋超星網絡平臺教學＋學生工作坊研討＋自主學習”相結合的教學模式，不僅可以加深學生對文本內容的理解，而且可以激發學生自主學習的主觀能動性。

首先，教師可以使用案例法教學。例如在上海外語教育出版社出版的《高職國際英語》第二冊第一單元中，Reading A 介紹了瑞典汽車品牌沃爾沃的歷史和變遷，其中提到了中國汽車吉利收購沃爾沃。教師可以讓學生利用網絡查找吉利汽車的歷史和發展，進而了解中國其他的汽車品牌，如紅旗、東風等等，讓學生進行分享和交流。還可以讓學生搜集張家港本地的知名企業的信息，了解如沙鋼、永鋼等本土重要企業的發展。這樣學生不僅加深了對課文文本的理解，也增加了相關知識的儲備，更增強了民族自豪感。

其次，教師可以運用體驗式教學。例如，教師可以讓學生利用課余時間去黨史博物館進行參觀學習，挖掘一些黨史故事，用英文講黨史。這對于中職階段的學生來說可能有一定的難度，可以組織學生小組合作，在教師指導下完成。

再次，教師可以嘗試探究式教學法，將熱門影視融進五年制英語課程。例如在講授《英語2》第二單元的如何交友這一主題時，教師可以把課程內容與學生喜愛的動畫電影《瘋狂動物城》結合起來，以影片中的朱迪兔、尼克狐、夏奇羊、綿羊副市長、獅子市長等角色作為案例，具象化地講解宜人型、外傾型、開放型、情緒穩定型、責任型等人格類型，讓學生討論他們喜歡什么樣性格的朋友，或者希望自己成為一個什么類型的人。這樣，既能有效地讓學生了解到不同人格類型的特點及代表情緒，又能增強學生對趣味性思政教育課堂的喜愛程度和認同感，進而實現整體思政教育工作質量的顯著提升。這也是課程思政實施很好的手段和途徑。

最后，教師還可以用專題教學法, 將零散的思政教育元素整合為系統的專題，全面地滲透到五年制英語課程的每一個單元。

總之，通過找準契合點，以問題為導向，不僅可以保證教學內容的科學性、思想性，還能打破嚴肅、抽象化的教化式言說方式，充分調動學生的積極性，實現思政要點與教學內容的無縫銜接，物細無聲，讓學生在學習外國語言與文化的同時，規范自身的道德品質，堅定理想信念，切實完成立德樹人的根本任務。