1+X證書制度下職業(yè)學校防災減災技術專業(yè)課證融合的研究與探索*
——以江蘇省南京工程高等職業(yè)學校為例

孫 玥 許曙青

一、1+X證書制度試點工作的實施背景及意義

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，即1+X證書制度試點工作，根本目的是提升職業(yè)院校畢業(yè)生的專業(yè)素質，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解結構性就業(yè)矛盾。職業(yè)院校、應用型本科高校積極響應這一政策，陸續(xù)開展1+X證書制度試點改革。江蘇省南京工程高等職業(yè)學校（以下簡稱“學?！保┓e極響應，在職業(yè)學校防災減災技術專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，探索性地融入1+X證書制度，促進專業(yè)課與證書制度相融合。在此基礎上，為申報相關專業(yè)證書試點院校積極準備。

在教育部職業(yè)技術教育中心研究所2019年4月公示的第三批職業(yè)教育培訓評價組織和職業(yè)技能等級證書名單中，64家職業(yè)教育培訓評價組織的77個職業(yè)技能等級證書參與了1+X證書制度試點工作。學校安全健康與環(huán)保中職專業(yè)2020年參與了1+X污水處理證書試點工作，截至2022年5月，共圓滿完成了3次證書考核。

《污水處理職業(yè)技能等級標準》中對污水處理職業(yè)技能三個等級對應的工作領域、工作任務及職業(yè)技能要求有明確規(guī)定，也對職業(yè)技能等級與適用院校專業(yè)進行了劃分。污水處理職業(yè)技能等級分為初級、中級、高級，從初級到高級依次遞進，高級別的職業(yè)技能要求包含了低級別職業(yè)技能要求。主要面向工業(yè)企業(yè)配套污水處理企業(yè)、工業(yè)園區(qū)配套污水處理企業(yè)、城鎮(zhèn)生活污水處理企業(yè)、村鎮(zhèn)生活污水處理企業(yè)中的工藝控制、設備運維、分析檢測、生產調度等職業(yè)崗位，主要完成風機、生物反應器、離子交換、膜生物反應器等設備操作及工藝控制等工作，從事污水處理和回用等工作。學校與污水處理職業(yè)技能要求相吻合的專業(yè)為中職安全健康與環(huán)保專業(yè)。

二、污水處理試點項目現(xiàn)狀調查及分析

本次調查主要以問卷調查為主，輔以師生座談會。問卷1為《1+X污水處理試點項目教學現(xiàn)狀調查問卷（教師版）》，調查對象為1+X污水處理試點院校教師，了解試點院校相關專業(yè)的教學現(xiàn)狀。問卷2為《污水處理試點項目教學現(xiàn)狀調查問卷（學生版）》，調查對象為學校參與1+X污水處理試點項目培訓及考核的學生。同時，對學校參與該項目的師生召開座談會，了解學校在試點過程中存在的問題，積極聽取師生的建議。調查問卷借助問卷星發(fā)放，問卷1回收36份，問卷2回收49份，學校4名專業(yè)教師、1名考務人員和3名學生共同參與了座談會。

污水處理證書的四項考核科目分別是污水處理理論知識、污水處理工藝仿真、實驗室操作和安全操作。其中，后三項均為實踐操作科目。在問卷調查及訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)教師并沒有污水處理相關工作經(jīng)驗，僅僅是具備理論知識，只有部分教師接受過企業(yè)培訓。也就是說，教師的教學水平已經(jīng)與企業(yè)的實際生產情況產生了脫節(jié)。這一點在污水處理仿真工藝仿真科目教學上體現(xiàn)得尤為明顯，部分教師在座談中指出，他們根據(jù)原先學過的理論知識計算得出的數(shù)值與仿真模擬中的數(shù)值不符。

根據(jù)《污水處理職業(yè)技能等級標準》及《新版職業(yè)教育專業(yè)目錄》，污水處理證書涉及的有中等職業(yè)學校7個專業(yè)，高等職業(yè)學校19個專業(yè)，應用型本科學校9個專業(yè)，高等職業(yè)教育本科學校7個專業(yè)，主要涉及化工、環(huán)保等行業(yè)。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，參與調查的教師中有一半以上表示學校目前的專業(yè)課程設置不能滿足污水處理考證需要，存在著教材、課程內容相對滯后，缺乏有針對性的課程資源，實訓課程種類單一等問題。在座談會上，學生提出理論知識學習起來非常單調，希望能多一些有趣的教學方式。

在調查中發(fā)現(xiàn)，部分院校仍沒有配齊污水處理證書所需要的全部實訓設備，缺少足夠的有針對性的實習實訓環(huán)節(jié)。參與調查的教師中有70%以上認為本校相關專業(yè)教學中理論課教學占75%以上，在污水處理的人才培養(yǎng)教學中也是以課堂理論授課為主。部分院校相關專業(yè)中已有一些實訓設備，但針對污水處理的實訓設備還比較少，有待進一步配置。

三、教學資源建設

（一）污水處理相關課程資源建設

學校在修訂職業(yè)學校防災減災技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)1+X污水處理項目的要求，增加了污水處理課程，涵蓋了污水處理理論知識和污水處理工藝仿真兩個考試科目。具體課程安排在第4學期，學時為64課時，增加污水處理實習實訓周1周。將安全操作和實驗室操作按照考核標準融入原有課程應急救護和化學的教學中。污水處理課程主要以污水處理職業(yè)技能等級培訓軟件為主，結合1+X污水處理初級考試理論、實操試題，在學習通等信息化平臺上建立了課程資源庫[1]。

（二）實訓資源建設

學校根據(jù)污水處理技能等級考試的要求有針對性地建立了相關實訓場所，主要有健康與安全應急體驗中心、污水處理綜合仿真實訓平臺和水質分析實驗室，可以保證至少55名學生同時進行理論學習和仿真實踐操作。根據(jù)安全操作、實驗室操作、污水處理理論知識和污水處理工藝仿真四個科目不同的內容，精心安排實習實訓。安全操作實訓主要在學校健康與安全應急體驗中心進行，配備了應急救護、有限空間操作實訓設備。污水處理實訓主要利用污水處理綜合仿真實訓平臺進行，內嵌1+X污水處理職業(yè)技能等級培訓系統(tǒng)。實驗室操作實訓在水質分析實驗室進行，配備了水質分析實訓設備。

（三）課證融合的實踐策略

首先，重構防災減災技術專業(yè)課程體系。對職業(yè)學校防災減災技術專業(yè)，結合1+X污水處理制度，根據(jù)《污水處理技能等級標準》和學校污水處理教學現(xiàn)狀，重新構建了公共基礎課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程+職業(yè)技能的課程體系。在“安全健康教育”“職業(yè)健康與安全”“應急救護”“職業(yè)安全防護和污水處理”等課程中融入污水處理理論知識、污水處理工藝仿真、安全操作、實驗室操作四個科目的證書內容，增加對應的實習實訓周。學校的防災減災技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中針對污水處理等級證書有針對性地增加了應急救護實訓周、實驗室操作實訓周和污水處理實訓周。其中，污水處理是為“X”證書專門增設的新課程。通過對這些課程的學習，學生可取得1+X污水處理等級證書[2]。

其次，優(yōu)化污水處理課程內容。根據(jù)1+X污水處理等級證書內容， 以污水處理課程為例，將污水處理工藝仿真分為運行操作準備模塊、工藝運行與監(jiān)控模塊、故障判斷與處理模塊和設備維護與保養(yǎng)模塊，大模塊下又再細分為數(shù)個小模塊。根據(jù)每個小模塊來實施教學，建設優(yōu)質課程資源，在學習通上整理匯總教學視頻、學習要點、題庫等資料。學生可以在課堂上完成污水處理的內容學習，也可以在線上通過學習通學習。教師可以利用學習通的各項功能分析學生的學習進度，為進一步優(yōu)化課程內容、改進教學方法提供依據(jù)，最終的目的還是提升教學質量[3]。

最后，建設污水處理“雙師型”教師隊伍。學校多次組織專業(yè)教師參加1+X污水處理證書培訓，并且利用節(jié)假日深入企業(yè)參與專業(yè)實踐，相關企業(yè)也定期派遣專家赴學校為教師展開培訓，傳遞行業(yè)、企業(yè)最新的專業(yè)知識。在這樣的學習下，教師方能獲得教學和實踐培訓的雙重能力。同時，結合專業(yè)特點，可設置訂單培養(yǎng)班、校企合作班、現(xiàn)代學徒制班，引進校外企業(yè)對口培養(yǎng)，建立長期的校企合作關系。校企雙方可共同制訂人才培養(yǎng)方案，共建實習實訓基地，企業(yè)參與專業(yè)教學，專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐。在校企雙方的不斷交流中，教師理論與技能逐步提高，逐漸成長為真正的“雙師型”教師。