《植物保護學》線上線下混合教學模式的探索與實踐

任維超，劉 娜，李平亮，練 森，董向麗，李保華

（青島農業大學植物醫學學院，山東 青島 266109）

2020年以來課程形式發生了很大的轉變，由以往的線下實體教學轉變為線上課堂，不論是通過直播授課、錄播授課，還是直播與課程平臺結合、課程平臺與社交軟件QQ及微信結合等模式的出現，都極大地豐富了線上教學的內容，可謂是千樹萬樹梨花開，教師們不斷發揮各自的聰明才智，充分利用現代網絡科技進行線上教學。像超星、雨課堂、學堂在線、慕課、智慧樹等等課程平臺，也都積極配合線上課程的進行，不斷地將各種課程資源進行開放共享，使高校教師們教學更加便利，學生們學習內容更加豐富多彩，為新型混合式教學模式的開發奠定基礎。

為貫徹疫情防控政策，現階段教學多采用線上線下相結合的混合式教學模式，線上線下混合式教學模式主要是以現代網絡科技作為技術支持，任課教師通過采用線下課堂教學與網絡課程相結合的形式，將更多線上教學資源以課程視頻、課程訓練、課程模擬等形式結合線下的實體課堂呈獻給學生們，讓學生們更加投入、更加高效的學習[1-2]。任課教師通過線下的實體課堂的教學，掌握教學的難易點，從而有針對地對難掌握的知識點進行講解，讓學生更加科學合理掌握不同難度知識點。線上線下相結合的混合式教學模式包含課前資料的準備，課堂知識的講解、課后習題的鞏固，并穿插課堂討論、隨堂測試等互動過程。目的是是為了適應當代大學生的學習需求，使每位同學都可以充分利用線上資源及線下課堂形式對學習內容進行相互補充[3]。線上線下的混合式教學模式可以充分調動學生學習的積極性、學習的自主性。通過結合線上線下的學習測試和小組討論交流等課堂環節，使學生高效掌握課程知識，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為教學過程中的主體，讓學生成為教學中心[4-6]。近些年以來，隨著計算機及網絡技術的不斷創新發展，這種新型混合式的教育模式逐漸得到普及，越來越多的高校采用該模式進行教學，2015年教育部發布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提出了“建設一批優質在線開放課程，促進在線開放課程廣泛應用”的意見，對于線上課程建設進行大力推廣，并且在推廣過程中得到良好的效果反饋[7]。也有學者認為，線上線下的新型混合式教學將是后疫情時代的主要教學模式[8]。

1 課程簡介

《植物保護學》是圍繞保護植物免受有害生物危害之目標，綜合運用多學科知識，研究和探索經濟有效的治理技術和科學實施途徑，提高植物生產的經濟效益，維護生態環境，確保社會經濟可持續發展的綜合性應用科學。本門課程包括理論教學和實驗教學兩部分，旨在培養學生了解和掌握植物保護學的基礎理論知識和研究或解決植物有害生物危害等實際問題的基本方法和技能，以實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的培養目標。

青島農業大學的《植物保護學》課程由植物醫學學院開設，分為植物病理學和昆蟲學兩個部分，包括28個理論課時和16個實驗課時，分別由植物病理系和昆蟲系的教師授課。筆者負責植物病理學部分，為本科三年級農學專業的學生授課，理論課主要講授植物病害的病原、植物病害的發生與發展、植物病害的診斷與防治等知識點，實驗課主要進行植物病害鑒定的實際操作。本課程的理論課和試驗課考試均采用閉卷模式，主要考查學生對基本知識的掌握能力。

2 線上線下混合式教學存在的問題及對策

2.1 理論課

2.1.1 教師對混合式教學存在的主要問題

（1）缺乏線上教學經驗。多數任課教師由于沒有線上教學經歷，對于許多線上教學技術非常不熟練，對于一些線上教育平臺的使用及操作十分陌生，導致在教學過程中，因為技術問題，影響課堂進度，降低學生學習積極性。

解決方法：①轉變教師觀念，引導教師積極主動學習線上教學技術，加強對教師的線上課堂技術進行培訓，普及教師的線上平臺使用權限，及時進行課程研討，根據課堂情況及時調整授課模式，提高課堂學習效果。②樹立線上教學典型，鼓勵教師創新線上及線下教育形式。③創立線上教學技術保障組，及時幫助教師解決線上教學技術困難，保障教師線上課程順利進行。

（2）難以掌握學生實時聽課狀態。線上教學過程中由于學習資料的過于豐富，容易降低學生對于該課程的積極性，降低學生對該課程的興趣，從而使教師難以掌握學生實時聽課狀態，使課程效果顯著降低。

解決方法：①利用線上教育平臺提供的數據統計功能對學生的學習情況及時進行匯總，根據學生實際的學習進度設置合理的學習任務以及課后作業，通過教育平臺提供的在線學習人數、交流互動數據、話題討論數據、作業提交數據等，掌握學生的學習情況。②通過線上課堂的互動情況，及時對課堂氛圍進行調整改進，增強學生的學習積極性，提高學習效果。

2.1.2 學生對混合式教學存在的主要問題

（1）聽課設備及學習環境差異大。線上教學過程中硬件設備是必不可少的，除教師對網絡技術的熟練掌握以外，學生各自的硬件設備條件不均一，導致學生線上上課情況不一致，學習環境及學習氛圍也不一致。

解決方法：①任課教師及時上傳線上教學相關學習資料到網絡平臺，為硬件設施不足的學生及時補充學習資料。②為課程內容學習不及時的學生，提供學習文件，也可以利用微信等軟件，對不同學生的學習進行檢查指導，讓學生靈活的完成課程的學習。

（2）學生自主性差。隨著網絡課程的應用，學生的學習形式也發生了很大的變化，學習環境的不同導致學生對學習的自我管理約束不同，部分學生容易出現學習效率低、自主性差的現象。

解決方法：①教師根據學生線上學習情況安排合理的學習任務，定期設置學習考核，督促學生及時完成每項學習任務的考核，根據考核結果設定合理的獎罰。②及時進行教學研討，定期及時根據學生學習情況改進授課計劃，使得學生對學習持有高度的積極性及自主性。③教師應做好家校配合教育，對于學生的學習情況及時與學生家長進行溝通、交流，讓學生家長及時督促學生學習，配合教師做好對學生的教育與培養，管理和提升學生的積極性。

2.2 實驗課

實驗課是教師通過指導學生利用各種儀器設備、實驗材料等完成課程知識的學習，實驗課的目的是通過讓學生自己動手操作來學會對課本理論知識的運用，因此實驗課一般均在線下實驗室內進行授課，但是可以通過線上分享教學資料，讓學生們提前預習該實驗課程內容，提前熟悉操作，確保實驗課程的順利進行，為線下實驗課打基礎。

3 線上線下混合式教學模式的構建

依據《植物保護學》課程的學科要求，通過運用QQ、微信及騰訊會議等軟件構建教師及學生方便交流的線上教學環境，指導并引導學生使用移動終端進行線上教學環境搭建，從而提高學生線上聽課、線上學習、線上考核的效率，線下及時解決線上出現的問題，有效促進教師與學生的溝通交流。構建《植物保護》課程的線上線下混合式教學模式，使教師的教學及學生的學習真正實現不受空間、時間的限制，隨時隨地教學的體驗模式，為傳統教學提供合理補充。

教師根據教學前課程預期效果、教學中學生表現及教學后學生考核表現的整體情況，掌握該課程教授的完成程度，進而調整教學計劃，由學生對課程的掌握程度來決定課后學習任務的安排。教師在課前可利用線上教學環境向學生圖表化及視頻化的相關課程內容，引起學生興趣，推動學生的自主學習課程的基礎知識，再通過線下面授進行疑難問題解答，利用師生的互動交流、答疑，提高學生掌握課程知識的效率。教師根據學生自主學習的反饋評價其課前學習效果，進而制定線下課堂教學的決策?？傊處煾鶕€上反饋決定線下教學決策，根據線下效果更新線上資源方案，線上線下優勢互補，充分利用信息技術，提升混合式教學的效果。

4 線上線下混合教學模式的評價

植物保護學課程采用線上線下混合式教學模式后，教學更加靈活，不受時間和空間的局限。在新冠肺炎疫情期間，混合式教學模式更是發揮了不可或缺的作用。此外，采用該模式后，植物學課程教學內容由抽象變為具體，并將課前、課中、課后三個階段有效融合，在整個教學過程中，學生多數能主動學習，學習積極性顯著提高。大部分學生能按要求及時學習，完成單元測驗和作業，部分學生還主動要求重新測驗，以取得更好成績；多數學生在學習中遇到問題后，會在討論區與教師、同學積極交流討論或直接通過平臺私信教師；教師發起的討論話題也有很多學生參與討論。線下進行課堂教學時，有不少學生進行了線上學習后，帶著問題學習，學習目的性更強，更能認真聽講，積極思考。師生在線下課堂教學中互動頻繁，教學效果有明顯提高[9]。

線上線下混合教學模式相較于傳統教學模式而言最大的創新點在于教學過程中加入現代網絡技術的支持，使得教師的教和學生的學之間聯系更為緊密，使教與學雙方更加便利、高效。通過教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調整各自的行為及其方式，來更有效完成教與學雙方任務、實現教學一體化的過程。學生學習情況的信息反饋是教師教學工作的重要保障，只有及時了解學生的學習情況，教師才可以更好地對教學工作做出相應的調整，使教育工作更加順利進行，線上線下混合模式教學非常好的做到教學反饋信息的收集，能夠使教師大大地完善教學計劃。因此，通過利用線上線下混合模式的教學可以充分了解教學信息反饋的作用，對于改進教學過程和提高教學質量具有重要的實踐意義。

對于《植物保護學》這門課程，在授課過程中會根據學生課堂表現，對學生的掌握程度進行考核，根據學生的聽課效果，對課程方案及時做出調整。與此同時，在線上授課時會邀請一些有經驗的教師來聽課，課程結束后及時進行研討，根據聽課教師對本門課程提出的反饋意見再進行課程方案的調整。在教師和學生雙方的相互促進下，不斷的改進并提高這門課程的線上授課質量。對于授課的經驗技巧，可以經常到中國大學慕課（MOOC）聽一些精品課程，結合本門課程的實際情況，將一些授課技巧融入課堂中。

5 結語

線上線下相結合的混合式教學模式是當今社會教育信息化背景下衍生出的一種新型教學方式，由于每門學科之間存在的差異性，導致這種線上線下混合式教學模式沒有固定統一的模式，但是無論什么形式的教學模式，在目前這種教育信息化的背景下，最終的教育目標都是一致的，那就是要求教師跟隨社會的發展，改革創新教育模式，以現代教育手段實現線上線下相結合的高質量教學，充分利用現有網絡技術，調動學生學習積極性、主動性，改變傳統教學的弊端，改變教師在授課過程中的主體地位，轉變以往教師教學生的傳統模式，使師生共同學習，共同創造新的學習形式。

線上線下相結合的混合式教學模式目前還在探索過程中，需要明確的不僅有線上線下混合式教學模式的優點，更要明確其遇到的困難和不足，提前為困難找到合理的解決辦法，不斷地用新措施改進教學方法。重構教學生態資源，為教師提供多維度的幫助，革新教與學的模式，創新教學評價機制，加強學校對開展混合式教學的支持力度。

總之，“以學生為中心”的教學模式評價方式是世界高等教育發展的趨勢，受到世界各國的重視。衡量一種教學模式成功與否的一個關鍵指標是學生對教師講授的知識的理解掌握程度，教師要不斷地根據學生的考試成績和教師的評教成績等教學反饋信息對自己的教學模式進行改進。因此，我們所要探討的不是評定哪種模式最佳，而是哪種模式可以針對教學目標取得最佳效果，哪種模式經過優化可以更好地為教學服務，為提高學生的素質服務?，F代教學模式種類繁多，我們研究的立足點應放在優化上，如何合理的定位，如何做到合理、科學、有效的管理，以及投入的力量多少為宜等都是我們尚待解決的問題。