核心素養視域下高中語文課程項目式學習策略

王斌彥

摘 要：項目式教學面向全體學生，在高中語文教學目標的指引下，將教學內容轉化為教學項目，促使學生在完成項目的過程中，完成知識的建構。項目式學習模式與新課程改革下的“自主、合作、探究”要求相契合，真正落實了“生本師輔”的理念，有效提升了高中語文課堂教學質量。特以核心素養下的高中語文教學作為研究切入點，針對項目式學習模式的開展策略展開了詳細的研究和分析。

關鍵詞：核心素養;高中語文;項目式學習;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.020

在新課程改革背景下，項目式學習模式作為一種全新的課堂教學模式，已經成為傳統課堂教學的有效補充，彰顯出顯著的應用價值。與傳統的課堂教學模式不同，項目式學習模式強調了“做中學”，旨在引領學生在實踐活動中獲得語文知識，并實現自身綜合素養的提升。基于此，高中語文教師應以“項目”作為學習的載體，創設真實的問題情境，引領學生在多樣化的項目實踐活動中，發展和提升自身的語文綜合素養。

一、核心素養視域下，高中語文課程教學現狀分析

第一，應試化教育思想根深蒂固。受到應試教學理念的制約，高中語文教師在開展課堂教學時，依然以提升學生的語文成績為主要目標，以學科專業知識、解題技巧傳授為主要目標，忽視了學生的綜合能力提升;同時，受到應試教學理念的制約，教師常常忽視學生的主體地位，以教師作為主導，致使學生始終處于被動的學習狀態下，嚴重制約了高中語文課堂教學質量。

第二，學生興趣低下，語文學習積極性低。傳統的高中語文課堂教學模式，基本上都是按照教師的主觀意識進行的，與學生的認知規律、興趣點不相符。在這種情況下，學生獨立自主學習的機會比較少，思維難以得到發展，致使其課堂參與程度比較低。

第三，教學中存在嚴重的偏差現象。在傳統的高中語文課堂教學模式下，教師受到傳統教學理念的制約，存在嚴重的偏差現象，即重視知識講授，忽視學生的感悟和積累;重視學生的學習結果，忽視學生對知識的探究過程和探究方法;重視語文教材，忽視了學習中課外資源的開發和利用。這與高中語文核心素養的內容不相符，難以體現高中語文課程的特點，制約了高中語文課程的教學質量[1]。

第四，對項目式教學認識不夠。新課程改革背景下，教師對項目式教學模式認識不夠全面，致使其開展中依然存在諸多問題。具體來說，項目式教學目標不明確，與學生的實際情況不相符，制約了項目式教學效果;教師在設置項目時，忽視了學生已有知識水平，致使項目實施的重任落到了成績好的學生身上，其他學生并未積極參與其中;高中語文教師師資隊伍結構存在不合理現象，雖然理論知識豐富，但實踐能力不足，制約了項目式學習模式的開展效果;教師在對項目式學習模式進行評價時，依然沿用“成績”的標準進行評價，與項目式教學內涵不相符，制約了項目式教學模式的實施效果[2]。

二、核心素養視域下，高中語文課程項目式學習策略分析

（一）展開分析，確定語文課程項目

科學、合理地確定語文課程項目，是開展項目式學習的基礎和關鍵，直接決定了項目式學習模式的實施結果。結合核心素養下的高中語文課程教學要求，以及項目式學習模式的內涵，對語文核心素養進行深入研究和分析。核心素養為當前高中語文課堂教學指明了方向，教師在設計項目的時候，不能局限于語文基礎知識中，還應結合語文核心素養下的內容，圍繞“語言、思維、審美、文化傳承”等方面設置語文項目。確保設置的語文學習項目與新課程、核心素養相契合，能夠促使學生在項目實踐的過程中，實現自身的全面發展。就現行的語文教材來說，單元結構中存在兩條線索：顯性的線索為“內容主題”，隱性的線索為“語文素養”。基于此，教師在設計項目時，應對教材內容進行全面、深刻的分析，在統觀全局下，將教材中的“隱性”知識體系理清，結合不同單元的主題特點、學習要求等，精心設計出具有差異化的學習項目。學生是實施項目的主體，也是項目式教學模式的中心。因此，為了保障項目式教學模式的順利開展，教師必須要對學生展開全面、深入地分析，了解學生的語文知識結構、思維發展特點、學習需求、興趣愛好等，制定出與學生認知發展區相適應的學習項目。另外，在設計項目的時候，還應關注學生之間存在的差異性，使得項目目標中包括基礎目標和提升目標，確保所有學生都能真正地參與到項目式學習中[3]。

（二）多措并舉，實施項目

第一，創設真實的問題情境。在項目實施的過程中，為了激發學生的內在動力，引發學生主動探究。高中語文教師在設計語文項目時，應尊重學生的學習規律，結合語文學習任務，從學生的生活作為出發點，努力創設出具有真實生活情境的學習任務，促使學生在具有生活情境的項目任務中，積極主動參與到項目的思考、探究中，最終落實語文核心素養下的教學目標;另一方面，教師在創設項目情境時，為了喚醒學生的項目參與程度，還應圍繞學習項目，以問題作為切入點，精心設計出具有探究價值的問題，促使學生在問題情境中喚醒內在的求知欲望，促使其以良好的姿態積極參與到項目的探究學習中。

第二，整合教學內容，提供資源支持。在項目式學習模式下，結合語文核心素養下的內容，教師應以“項目”作為載體，以任務作為驅動，給學生提供大量的教學資源，促使學生在豐富的語文資源中完成項目的探究式學習。而要實現這一點，教師應結合具體的學習項目，以及語文核心素養下的內容，靈活借助現代信息技術，將多種教學資源進行搜集、整合、推送，以便于學生對項目進行有效的探究。

第三，組建項目學習小組。項目式學習模式下，基本上都是通過小組的形式得以實現的。因此，在實施項目的過程中，教師應嚴格按照小組的學習模式，按照“組內異質、組間同質”的原則，按照4～6人的標準，將全班學生科學、合理地劃分為幾個學習小組;同時，還應明確學習小組中學生的職責，引領小組成員，共同圍繞項目展開探究活動。

第四，討論和交流。圍繞學習項目展開討論和交流，是項目式學習的核心和關鍵。在這一過程中，教師應指導學生以小組的形式，結合所學的語文知識，依據項目思考，與小組的其他學生進行交流。在這一過程中，教師還應充分發揮自身的引導作用，指導學生在“邊學邊做、邊做邊學”的過程中，圍繞項目展開思考、探究，共同完成項目的解答。在具體進行項目探究的過程中，還應加強教師的巡視工作，針對學生在項目探究中存在的問題、疑惑等進行指導，確保項目式學習模式的順利開展。

（三）展示項目學習成果

在項目式學習模式下，學生在教師的指導下，完成項目探究后，教師還應指導學生將小組的項目學習成果展示出來，并將學習小組在探究活動中獲得的經驗分享出來，促使學生在分享和交流的過程中，真正提升自身的語文綜合素養。具體來說，教師在指導學習小組進行項目學習成果展示的時候，可借助作文、研究報告、PPT文稿等文字式的表達方式展示出來，還可以借助演講、辯論、朗誦等口頭的表達方式展示出來。學生在對項目學習成果進行展示的時候，可激發學生的成就感，還可引領學生在總結和反思的過程中，真實地感受到自己的進步、成長等，最終促使學生在交流和分享的過程中，反思自己的不足，并總結經驗，以便于下次更好地開展學習。

（四）注重形成性評價，促進學習能力的提升

在項目式教學模式下，高中語文教師在優化教學評價時，還應關注教學評價的優化，充分發揮教學評價的導向性、激勵性價值，不斷提升高中語文項目式教學質量。首先，從評價標準上來說，不僅僅要關注項目完成的結果，還應緊緊圍繞項目式學習的內涵，結合“發現問題——設計項目——操作實施——成果呈現——評價測量”的流程，對整個項目活動展開情況進行評價，關注學生在項目探究過程中的具體表現，包括思維品質、必備技能、探究方法等，確保教學評價的標準能夠將學生的實際情況全面、客觀地反映出來，充分發揮教學評價的價值;其次，從評價的方式上來說，可結合項目式教學的內涵，分別借助匯報、分享、報告和研討等方式展開評價，確保評價方式的多元化，真正提升項目式學習效果;最后，從評價主體上來說，在優化語文教學評價時，不能局限在教師評價模式下，還應尊重學生的主體地位，引導學生在自我評價、小組互相評價的模式下，對自身的學習進行客觀衡量，明確項目探究學習中存在的不足，并給予針對性的改進。

綜上所述，新課程改革背景下，項目式教學模式作為一種全新的課堂教學手段，已經在高中語文課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出顯著的應用價值，是落實語文核心素養的關鍵途徑。基于此，高中語文教師要緊緊圍繞“語文核心素養”的內容，精心設計學習項目，組織學生實施項目，展示項目學習成果，并據此優化和改進教學評價，不斷提升高中語文項目式教學的效果。

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