語文核心素養背景下高中語用教學的策略

郭輝

摘 要：近年來，隨著新課標對“語用”概念的提出及高考加大對語用考查的比例，在某種程度上也反映了當前高中語文教學的重要性。重視語用教學，對于語文教育回歸生活，回歸語文學科本質，實現語文“人文性與工具性的統一”意義重大。文章結合語文核心素養的四大方面來理解高中語用教學總體特征，在此基礎上提出語文核心素養視野下的高中語用教學策略。

關鍵詞：高中語文;核心素養;語用;語言文字

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.045

隨著新課程理念的深入，語文教學逐漸回歸本真，語文課程亦逐漸回歸生活，落實語文學科的“工具性與人文性的統一”，關注“語用”已成為語文課程的核心內容，即從“言語知識”到“語言技能”的過渡，在關注學生語言能力的基礎上，強調對學生的語言能力的實踐性加以訓練，使其獲得語文素養的整體發展[1]。

一、基于語文核心素養視角的高中語用教學總體特征

（一）主體性

學生在高中語用教學中主體作用的體現，既是對新課程理念的積極響應，也體現了構建高效語文課堂的內在要求。高中生已具備較為成熟的對語言文字的聽、說、讀、寫能力，如果在語用教學中采用“填鴨式”，讓學生機械、被動地學習，學生的語言表達與交流的積極性就會大大削弱，語用課堂的活力即開放程度也隨之降低。因此，基于語文核心素養視角下的高中語用教學，首先要突出學生的主體地位，使其在語用實踐中體悟詞語運用之妙，感知布局謀篇之巧，領略語用技能在實際生活中的價值。

（二）生活性

近年來，高考對連貫語境的補寫、擬寫新聞標題等的考查，多為取自生活實際，反映社會百態的語用問題，這種對生活化語用現象的考查，也是對高中語用教學改革方向的引領，對于改變當前“重人文性而輕工具性”的語文教學觀念具有重要影響。從現代語言理論角度來看，言語是靜態的，而語言則是動態的，傳統的語文教學較多關注的是對言語知識的理解與掌握，這就導致學生對語言本身的變化與理解過于片面與膚淺，不能從人物性格、文章立意、謀篇布局等方面多角度展開思考，甚至有部分學生容易將“言語”與“語言”混淆，在聽、說、讀、寫過程中缺乏必要的“語用”意識。而從實際課堂效果來看，高中語用教學的生活性特點，恰恰是以課堂的形式對生活中語用實踐的情境再現，是學生基于自身語用經驗的知識建構與信息加工。

（三）實踐性

“運用之妙，存乎一心”，語言只有在交流與表達中才能體現其價值。“語用”的本質屬性決定了語用教學的實踐性特征，也只有聯系實際，走向應用的語言實踐，才具有學習與研究的意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》從“語用實踐”的角度對語文教學做了明確要求：“關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。”[2]反觀高中語用教學現狀，停留在語形、語義及語法層面，“偽語用”現象較多，以考試或練習作為語用思維訓練的主要形式，過于強調語言的表達效果而忽略語言本身的元素及規則，甚至曲解語言的實踐性特征。

二、語文核心素養背景下的高中語用教學的策略

（一）分析學情，明確語用目標

要提高語用教學效果，需要教師在分析學情的基礎上，根據教學的需要預設語用目標。在目標的引領下，學生在特定的情境中開展語用訓練，形成感知體驗。高中階段的學生已形成基本的語言知識儲備，掌握了相應的閱讀方法及語用技巧。但部分學生由于自主學習動力不足，對于語言文字的興趣淡薄，導致現有的閱讀效能低下，思維類型相對簡單。同時，由于語用教學與生活實際的聯系不夠緊密，學生不能有效貫通語用體驗與語用學習的聯系，難以適應高中階段目標模糊、容量大、節奏快、任務繁重的語用訓練，造成了高中語用教學的“費、慢、差”現象。在高中語用教學中，要分析學情并明確語用目標，首先要根據文本類型及學生認知基礎，設計符合教學需要的、具有交際特點的、特征鮮明的“語用情境”。[3]文本類型不同，其語用情境的目的與特點也不相同，古詩教學中的情境多是生動形象的圖片、音樂、游戲、字謎等，能夠觸發學生的內在情感體驗，豐富學生的想象與聯想;說明文教學中的情境則很少強調語言的情感特征，意在使學生理解和運用科學言語，以促進說明文教學價值的充分發掘。其次，高中口語交際實踐活動中語用目標的設計要盡量符合生活化特點，教師要引導學生根據說話對象、具體場合及特定情境來合理把握說話內容，從而使語言表達更為得體、簡明、符合身份等。

（二）自主賞析，培養語用意識

隨著高中生的語言文字的詞匯積累增加，閱讀速度及信息提取能力亦隨之提高，他們能夠通過聽、說、讀、寫來感知語言文字，養成基本的語用意識。高中語文教材中文質兼美的篇目，是提高學生語用訓練的經典素材，適用于開展學生語用實踐活動。對此，教師指導閱讀方法，引導學生自主品析，多角度、立體化、全面性地感知語言的形式與內容，實現對既有的語用經驗的升華。當然，在學生賞析文本的過程中，教師要適時點撥，以鼓勵性的評價語為主，對學生語用意識的培養不必面面俱到，更不能求全責備。對于標題的含義、圍繞主題選材、素材的組織、詳略的安排、行文的線索、細節描寫等，可以就某一方面展開探討，也可以從多方面綜合賞析，言之成理即可。此外，自主賞析的內容并不僅限于閱讀活動，還可以是聽、說、寫等多方面，也不必是名家名篇，可以圍繞學生的“作品”來賞析與點評。在高中語用教學中，教師不妨組織“課前一分鐘”演講活動，開展“推薦一本書”交流活動，一方面激發學生的語用興趣，給學生創造展示自己的平臺，提供參與語用實踐的機會;另一方面學生在賞析并點評對方語言表達的同時，加深了對語用規則的理解與反思，也提高了自身的語言運用能力。當然，學生自主賞析的范圍并不僅限于課堂，還可以向課外拓展，可以從街頭的店鋪招牌中體會“一語雙關”之妙，可以從各自的姓名及寓意中探討漢語的言意關系，可以從徽標的設計來思考圖文結合之美……學生在實際生活中發現語用的趣味與魅力，在語用實踐中聯系生活并感知生活中的語言文化，養成自覺的語用意識，學生的語文學科興趣更會大大增強。

（三）探究語法，提高語用技能

語法與語用之間存在著相互作用，不少學生在交流與表達過程中僅憑已有的語用經驗進行詞語識記與積累，其語言理解與表達多是依靠固有的“母語”語感而獲得，而對語用實踐中體現的“短語特征”及“連詞成句”的規則并不理解，這就導致病句較多，語用能力較低。從人教版的教材編排及高考來看，淡化語法教學，突出語用教學，是高中語文教學的改革趨勢。然而，淡化語法教學并不意味著語法在語文學習中無足輕重，不單獨設置語法板塊是為了降低學生的語文學習難度，使學生在特定情境下的語用實踐過程中理解詞、句、段、篇等的表達規則。當然，探究語法，也要趣味與功能兼備，教師可以播放近來流行的歌曲，讓學生在欣賞音樂的同時進入語用學習，分析歌詞并交流探究，從語言表達角度說說它之所以成為流行歌曲的原因。還可通過學生喜聞樂見的相聲小品的形式來引入對“歧義”的理解，在此基礎上理解句義與語法，明確詞句表達的規則，進一步提高語用技能。

（四）接軌生活認知，內化語用素養

語用現象無處不在，高中語用教學中教師要引導學生積極關注語用現象，逐漸養成自覺探究語用現象的習慣，這對促進學生語用認知構建具有特殊意義。首先，學生對文本中的遣詞造句、篇章結構、句法特征等的分析，可以聯系實際生活中的“語言現象”，以加深對語用的理解與把握。其次，面對生活中豐富的語用資源，教師能否從語言的積累與運用角度來挖掘素材，使其轉化為學生聽、說、讀、寫的語言材料，直接關系著學生的語言思維的建構及語用素養的形成。“詩詞大會”可以走進語用教學，“感動中國人物頒獎辭”也可以“移植”到語文課堂，合適的語用材料的選擇與組織，將從源頭上促進學生將語用學習與生活認知全面接軌，并以“語用思維”來反思實際生活。[4]再次，語文核心素養視野下的高中語用教學，是富有活力的開放型課堂，它要求學生學用結合，在充分激活自身語用體驗的基礎上，從言語層面與語言層面來感知文本的內涵，形成自覺的語用學習思維。久而久之，學生的語用素養自然得以提升。

三、結語

語文核心素養視域下的高中語用教學，歸根結底要回歸語文的本質，即走出現有的閱讀教學過分“重情感理解、重文本分析、重人文內涵的深度挖掘”，真正落實到“語言文字的運用”中，讓學生在多種形式的語言活動中獲得聽、說、讀、寫的技能，以基本的字詞單位為起點，不斷豐富語言的積累與認知，促進學生對語篇的感知與理解。這就要求教師在教學實踐中提高自身的語用意識，以核心素養為導向設計語用實踐活動，引導學生在閱讀與寫作中加強語用思維的訓練，促進語文素養的發展與提升。

3151500338236