五年制高職建筑工程經(jīng)濟(jì)課堂教學(xué)改革探析

[摘 ?要]本文針對五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，以建筑工程經(jīng)濟(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)考核過程化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)內(nèi)容考點(diǎn)化、教學(xué)方法針對化和教學(xué)學(xué)工協(xié)同化五方面進(jìn)行教學(xué)改革探析，不斷激發(fā)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]五年制高職 ?建筑工程經(jīng)濟(jì) ?教學(xué)改革 ?第二課堂成績單

引 ?言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。但是，我國職業(yè)教育還存在職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效果無疑是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，特別是《建筑工程經(jīng)濟(jì)》等偏重理論的專業(yè)課程更需要良好的課堂教學(xué)來支撐。

課堂教學(xué)概述

1.課程定位

1887年，美國建筑工程師亞瑟·M·惠靈頓出版的《鐵路布局的經(jīng)濟(jì)理論》標(biāo)志著工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。我國的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)起步于20世紀(jì)50年代，一方面為培養(yǎng)建筑工程經(jīng)濟(jì)人才，另一方面研究建筑工程經(jīng)濟(jì)評價理論和方法，為建筑施工組織與管理、建筑技術(shù)發(fā)展提供服務(wù)。

《建筑工程經(jīng)濟(jì)》是五年一貫制建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理專業(yè)的必修課，課程開設(shè)于五年制第四學(xué)年第一學(xué)期，總共72學(xué)時，每周4學(xué)時。它是將經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、分析原則和分析方法運(yùn)用到建筑工程項(xiàng)目方案分析評價和擇優(yōu)選擇的具體計算實(shí)踐課程。課程理論公式較多，案例計算較大，內(nèi)容對接一級建造師統(tǒng)考科目《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》，能夠?yàn)閷W(xué)生工作后專業(yè)技術(shù)水平提升和職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀

與本專科學(xué)生相比，五年制高職學(xué)生具有以下幾個特點(diǎn)：一是學(xué)生入學(xué)年齡小，剛初中畢業(yè)，自律能力較差;二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)成績差;三是學(xué)生人生目標(biāo)不定，大部分學(xué)生因中考失利而選擇上職業(yè)類院校，沒有普通高中學(xué)生高考升學(xué)的壓力，也沒有三年制高職學(xué)生競爭獎助學(xué)金的動力，五年制高職學(xué)生常常出現(xiàn)目標(biāo)迷茫、缺失的現(xiàn)象;四是學(xué)生日常行為習(xí)慣不佳，包括衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣、交往習(xí)慣等，會出現(xiàn)曠課遲到、課堂注意力不集中、作業(yè)不完成或抄襲等影響學(xué)習(xí)效果的行為。

3.教學(xué)現(xiàn)狀

目前，建筑工程經(jīng)濟(jì)課堂教學(xué)遵循“老師講、學(xué)生聽”的模式，教師講授理論知識，推導(dǎo)計算公式，講解相關(guān)案例，學(xué)生課中聽講，課后完成作業(yè)。依此模式，在缺乏課前問題調(diào)研、課中實(shí)時監(jiān)測等過程的情況下，整個課堂教學(xué)過程單調(diào)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和課中學(xué)習(xí)問題點(diǎn)無法得到及時反饋、解決與改進(jìn)，教學(xué)缺乏針對性，無法有效提高課堂教學(xué)效果。反映到學(xué)生學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)情緒低落，特別是五年制高職學(xué)生，在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力弱和外在學(xué)習(xí)動力不足與學(xué)習(xí)習(xí)慣差的雙重影響下，一旦跟不上老師的講課節(jié)奏，聽不懂老師的上課內(nèi)容，就很難保證良好的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)改革措施

針對五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合建筑工程經(jīng)濟(jì)的課程特點(diǎn)，為對接學(xué)生的問題關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)時解決課堂教學(xué)中存在的問題，探索從教學(xué)考核過程化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)內(nèi)容考點(diǎn)化、教學(xué)方法針對化和教學(xué)學(xué)工協(xié)同化五方面進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

1.教學(xué)考核過程化

教學(xué)考核評價是反映課堂教學(xué)效果，反思改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的依據(jù)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價注重期末考核，占比在60%—80%，而日常考核占比僅為20%—30%，且通常只有考勤、作業(yè)等考核方式，難以避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象，無法將學(xué)生日常真正的學(xué)習(xí)投入與得分產(chǎn)出形成正比，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下。

教學(xué)考核過程化就是為了改變重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)課堂考核評價結(jié)構(gòu)，提高過程性考核占比，豐富過程性考核方式和頻次。如表1所示，橫向按照教學(xué)周次、講次時間序列，縱向按照課前、課中和課后教學(xué)階段，將過程性考核分值細(xì)化到每一周、每一講的預(yù)習(xí)、考勤、隨堂測試和課后作業(yè)中，讓學(xué)生明白，好的成績需要日常點(diǎn)滴的持續(xù)付出。同時，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的緊湊性，按時完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合建筑工程經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)作業(yè)一般以問答題形式為主，隨堂測試一般以選擇題、知識點(diǎn)簡單計算為主，課后作業(yè)以項(xiàng)目投資方案比選、不確定分析和價值工程等綜合性案例計算、分析為主。

表1 ?五年制高職建筑工程經(jīng)濟(jì)課程考核成績表

2.教學(xué)手段信息化

教學(xué)手段信息化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核過程化的必由之路。借助學(xué)院“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺在線建立課程，課前上傳課件、教案和預(yù)習(xí)作業(yè)，課中實(shí)時發(fā)布簽到、隨堂測試，同時可適時發(fā)布搶答、主題討論等活躍課堂氣氛，課后發(fā)布案例分析作業(yè)。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用打破了課堂教學(xué)空間、時間上的限制，一是教師能在課前、課中和課后全過程向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、發(fā)布階段教學(xué)任務(wù)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、完善課堂教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)計課程教學(xué)數(shù)據(jù)，助力課程教學(xué)診斷與改進(jìn);二是學(xué)生能在宿舍、圖書館、教室等場所利用課余時間、碎片化時間學(xué)習(xí)課程PPT、重難點(diǎn)講解視頻等，相比于單純通過教材學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)更明確、更易于理解，學(xué)習(xí)效果更好、效率更高;三是師生之間能實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時答疑解惑，便于師生溝通，增進(jìn)師生感情，建立和諧關(guān)系，促進(jìn)線下課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容考點(diǎn)化

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。為此，無論是教師還是學(xué)生，對高職階段培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)都有一個共識，就是生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才。基于這個認(rèn)識，學(xué)生對實(shí)操性強(qiáng)的課程顯然具有更大的興趣。建筑工程經(jīng)濟(jì)因其理論性強(qiáng)、計算量大的特點(diǎn)，無法像建筑構(gòu)造與識圖、建筑施工測量放線、建筑材料與檢測等課程那樣與崗位明確對接，無法讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)本課程對未來就業(yè)的實(shí)用性。因此，教學(xué)內(nèi)容考點(diǎn)化就成為課堂教學(xué)改革、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。

一方面要在建筑工程經(jīng)濟(jì)課程中融入課程思政、職業(yè)生涯規(guī)劃、日常生活常識和崗位資格證書考取等元素，一要讓學(xué)生了解我國工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和差距，認(rèn)識到工程經(jīng)濟(jì)對促進(jìn)建筑技術(shù)發(fā)展，提高建筑施工組織與管理水平的重要意義;二要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)建筑工程經(jīng)濟(jì)對今后走向工作崗位考取更高層次的資格證書，提高經(jīng)濟(jì)管理能力，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的意義;三要通過將日常生活遇到的問題融入課程教學(xué)中，如將房貸的計算融入利息與利率教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)建筑工程經(jīng)濟(jì)對解決實(shí)際問題的作用。

另一方面建筑工程經(jīng)濟(jì)課程知識點(diǎn)要與一級建造師《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》考點(diǎn)緊密結(jié)合，任課教師要熟悉考點(diǎn)等級，每年考點(diǎn)變化和更新等，在課堂教學(xué)中及時進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將建筑工程經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容劃分為資金時間價值、項(xiàng)目投資方案比選、項(xiàng)目不確定性分析、價值工程、設(shè)備更新分析、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價等六個主要模塊，按模塊羅列知識點(diǎn)清單，并與一級建造師《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》考點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)。如下表所示，在資金時間價值的計算及應(yīng)用考點(diǎn)項(xiàng)目中有利息計算、名義利率與有效利率的計算和資金等值計算及應(yīng)用三個三星考點(diǎn)，對應(yīng)課程知識點(diǎn)分別是利率與利息中的單利與復(fù)利、名義利率與實(shí)際利率以及資金時間價值基本公式中的應(yīng)用。通過考點(diǎn)與課程知識點(diǎn)一一對應(yīng)，再輔以往年真題融入隨堂測試、課后作業(yè)中，加強(qiáng)“課證融通”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，提升課堂教學(xué)效果。

表2 ?資金時間價值的計算及應(yīng)用考點(diǎn)與知識點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系

4.教學(xué)方法針對化

課堂教學(xué)方法改革要注重針對性、實(shí)效性，要針對五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，加強(qiáng)建筑工程經(jīng)濟(jì)課堂教學(xué)中不同學(xué)段知識的銜接和學(xué)生問題的調(diào)研。一方面要加強(qiáng)知識的銜接。為彌補(bǔ)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)成績差的缺陷，要對公式推導(dǎo)過程中涉及的基礎(chǔ)知識做好同步講解，如在推導(dǎo)等額支付系列的四個資金時間價值基本公式時要同步做好等比數(shù)列求和公式的講解，在推導(dǎo)基于靜態(tài)分析法的低劣化增量均等的設(shè)備經(jīng)濟(jì)壽命計算公式時要同步做好求導(dǎo)公式的講解，避免學(xué)生因上一階段學(xué)習(xí)中存在的問題影響到下一階段的學(xué)習(xí)。另一方面要加強(qiáng)問題的針對性，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的主要問題，教師匯總后在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)講解。

5.教學(xué)學(xué)工協(xié)同化

除了要在教學(xué)考核、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫外，加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生工作相互融合、協(xié)同管理也是十分必要的。

一方面課堂教學(xué)要與學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)掛鉤。作為任課教師，要了解《學(xué)院學(xué)生違紀(jì)處分辦法》等學(xué)生管理制度，加強(qiáng)與任課班級輔導(dǎo)員、班主任的溝通，將學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)與課程考核成績掛鉤之外，還與學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)掛鉤，對缺勤、課堂表現(xiàn)較差等學(xué)生違紀(jì)行為及時告知輔導(dǎo)員、班主任，借助課堂以外的制度約束學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

另一方面課堂教學(xué)要融入學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2018年6月共青團(tuán)中央、教育部向全國高校推廣實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度，作為學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)測評、評獎評優(yōu)的重要評價。以筆者所在的安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院制定出臺了《學(xué)生素質(zhì)積分實(shí)施辦法》，涵蓋思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文藝術(shù)修養(yǎng)、社會工作與團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)技能7個模塊，確定了考核等次標(biāo)準(zhǔn)。作為任課教師，要探索將課堂教學(xué)融入學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，帶領(lǐng)班級學(xué)生積極開展課程技能競賽，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提升教師在學(xué)生中的專業(yè)引領(lǐng)力，為學(xué)生獲取積分提供平臺，同時能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新技能，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成效。

結(jié) ?語

作為五年一貫制建筑工程技術(shù)專業(yè)的必修課和一級建造師的統(tǒng)考科目，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)成果，必須改進(jìn)傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程的考核模式，增加過程考核占比、形式和頻次;必須突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，增加信息化教學(xué)手段覆蓋課前、課中和課后全過程;必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，面向資格證書考點(diǎn)，增強(qiáng)“課證融通”;必須加強(qiáng)教學(xué)方法的針對性，針對五年制學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求開展課堂教學(xué);必須將學(xué)生管理手段融入課堂教學(xué)中，形成共管、共育成效，真正將建筑工程經(jīng)濟(jì)課堂教學(xué)改革落到實(shí)處。

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（陸曉挺：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程學(xué)院）

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