小學語文口語交際教學的有效策略

趙萍

摘 要：小學階段的學生處于第三啟蒙階段，這一階段學生的好奇心較強，接受新鮮事物的能力也比較強，大腦皮層處于興奮狀態，所以，教師應注意在這一教學階段對學生進行口語練習教學引導，為提高學生的口語能力做好鋪墊。文章具體分析在小學語文課堂教學環節，如何提高學生的口語交際能力，以便提高小學語文教學的整體質量。

關鍵詞：口語交際;小學語文;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.051

在小學語文課堂教學環節對學生進行口語交際能力培養，可以提高學生的語言傾聽及表達能力。同時，也有助于對學生的語音信息整合能力進行有效提升，確保學生可以汲取語音信息中的重要內容，并經過自身的思維綜合表達信息內容，使學生的語文口語表達能力可以得到有效提升。

一、營造交際氛圍，激發表達欲望

在小學語文課堂教學環節，學生口語表達能力的提升與所在環境具有較強的關聯性，輕松愉快的教學氛圍能夠使學生的內心感到愉悅，增強學習效果與表達欲望。因此，教師可以結合教材內容，為學生創設與之相符的口語表達氛圍，這會進一步激發學生的口語表達欲望，也能相應確保學生口語表達能力的提升。教師可以利用信息技術，將本知識點的學習內容以動、靜態畫面的方式呈現在學生眼前，使學生能夠融入相應的場景中，為學生的口語表達營造合適的氛圍[1]。然后，教師鼓勵學生結合教材中的內容，在相關場景下對課文內容進行口語表達，使學生的口語表達能力通過現場表演的方式得到有效提升。再者，教師也可以根據教材內容，讓學生以小組學習模式進行口語表達，這種學習方式具有較強的代入感，讓學生能夠在相應的氛圍中，對自身的口語表達能力實現突破。

二、建立語言機制，提高表達能力

小學生受年齡限制，口語表達能力不夠完善，教師應建立相應的語言機制，提高學生的口語表達能力。教師可以在課堂導入環節，引導學生進行自我介紹。如此，不僅可以提高學生的語言組織能力，而且可以提高學生的思維能力。通過反復訓練，學生的口語表達能力必然能夠得到進一步完善。而且，在這種自我介紹的過程中，學生也可以消除自身的表達恐懼意識，逐步幫助學生提升口語表達的自信心。此外，教師也應注意在學生進行口語表達后，對學生表達過程中出現的問題進行修正，以使學生的表達更加規范，為學生口語表達能力的整體提升做好準備。教師也可以在學生口語表達能力得到有效提升的同時，建立一定的口語表達機制，讓學生挑戰更具難度的口語表達內容，調動學生口語表達學習的主觀能動性，激發學生的口語表達欲望。教師還可以以小組學習的方式，讓學生對口語表達的規則進行分析、探討，確保學生的口語表達能力可以在整體層面得到有效提升。教師可以建立長效合作機制，通過全新的創意，不斷完善口語表達的要求，使學生的口語表達能力可以得到有效的提升。

三、結合口語交際，導入生活內容

教師可以在口語交際教學環節中導入生活內容，這會降低口語交際的難度，確保學生自發自覺地參與口語知識學習，進行口語交流，增強學習效果。再者，教師可以將學生感興趣的生活內容作為課堂教學的主題內容，引導學生進行口語交際。教師可以在班級內定期舉辦一些與生活內容相關的演講活動或辯論活動，以此提高學生的口語交際能力，并通過不斷的口語交際訓練，提高學生的心理素質和應變能力。另外，在口語交際實踐環節，也可以為學生確定口語主題內容，并鼓勵學生進行演練前的準備，不打無準備之仗，逐步完善口語表達演講稿，確保學生能夠在表達過程中得到超常發揮。同時，教師也應明確，口語表達能力的提升應以生活經驗為支撐，否則學生即便具有良好的口語表達能力，但卻缺乏相應的口語表達內容，使學生的口語表達效果受到影響。因此，教師可以鼓勵學生多深入生活，在生活中獲取靈感，豐富自身的知識儲備。如此，將生活中的內容作為口語表達內容，能夠使學生在表達的過程中思維流暢，以此為提高學生的口語交際能力做好鋪墊。

四、通過實踐鍛煉，完善口語能力

在對學生進行口語教學的過程中，為進一步提升學生的口語表達能力，教師需要對學生的口語表達范圍進行拓展。教師可以聯合其他班級的教師，在學年內開展班級間的口語交際活動，這樣可以有效突破學生的認知范圍，使學生可以見識到其他班級學生的口語表達能力，從而達到以人之長補己之短的學習效果。在學年內開展口語交際活動，需要布置口語交際主題，教師可以多維度開展口語交際活動，將不同類型的主題對學生進行公示，學生有權根據自身的喜好選擇口語表達題目。此外，學生還可以根據自身的特長，自主擬定口語交際題目，而這也是學生能夠順利開展口語表達的基本前提[2]。同時，教師還應注意學生之間的題目及內容不能存在重復的情況，確保學生能夠從個性化角度，對自身的口語交際能力進行有效提升。再者，教師也應建立對學生的鼓勵學習機制，可以在活動結束后，對表現優秀的學生給予精神與物質的雙重獎勵。這樣做的目的在于對優秀學生進行鼓勵，對沒有積極表現的學生進行激勵，為學生營造一個良好的口語交際競爭氛圍，使每一個學生的口語交際能力都可以有所突破，確保在整體層面上進行口語交際能力的有效提升。而且，在學年模式下的口語交際教學，可以逐步鍛煉學生的口語交際能力，使學生的語言表達能力得到穩定提升。

五、構建和諧關系，強化互動引導

小學生年紀雖小，但情感卻很細膩，比較在意他人的評價，如果學生發現教師并不器重自己，就會產生一定的消極心理，嚴重的情況下甚至會喪失學習興趣。因此，在課堂教學環節，教師需要為學生構建和諧的學習氛圍，強化與學生之間的互動交流。教師應注意要以真誠的情感和學生進行交流，這不僅能夠為學生營造一個和諧、寬泛的學習氛圍，也有助于學生開展口語交際學習，對提升學生口語交際能力起到較強的助推作用。親其師方能信其道，教師應與學生保持親密溝通，與學生構建長效信任機制，讓學生敢于在教師面前發表言論，這樣自然可以提高學生的口語交際能力。同時，教師應調動每一名學生進行口語交際的主動性，可以在導課環節通過群體式的互動，激發學生口語交際的自主意識。口語交際能力提升貴在堅持，因此教師應盡可能地每天都與學生進行口語交流，以便通過量的積累實現質的突破。在此基礎上，還應開展生生口語交際互動活動，可以由同桌之間進行口語交際活動，或者在小組之間進行口語交際活動。口語交際主題可以由學生自行擬定，這樣還可以有效提高學生的文字分析與思考能力，增強學生的學習主體意識，確保學生的口語交際能力得到有效提升，也能夠確保學生在不間斷的口語交際表達過程中，不斷提高自身的語文核心素養，使學生養成自發自覺地進行口語交際訓練的習慣，從而全面提升學生的口語交際能力。

六、鼓勵細微進步，提高交際欲望

被他人賞識和認可是人類的基本情感需求，這一點對小學生來說也不例外。因此，在對小學生進行口語交際教學引導的過程中，教師應注意對學生的細微進步進行肯定和表揚，這不僅能激發學生的口語交際主體意識，也能讓學生感受到教師的關愛。再者，學生在開展口語交際實踐過程中，教師應注意不要打斷學生的表達。教師應認真傾聽學生的發言，并在學生表達的精彩處微笑、點頭，這些無聲的語言更加能夠激發學生的表達熱情，提高學生的口語交際自信心[3]。同時，教師也應注意結合學生的不同個性特征，對學生進行差異化的口語教學引導。對于口語表達能力差，內向不敢發言的學生，鼓勵其開口講話是首要教學內容。在此基礎上，循序漸進地幫助這類學生進行表達，使學生的口語表達能力可以得到逐步提升。而對于中等生而言，這部分學生的口語表達能力處于中等水平，對于自己掌握的內容敢于大膽表述，但對于自身掌握程度不深的內容，則怯于表達。對于這類學生，教師可以引導他們課前預習相應的口語表達內容，做到對表達內容了如指掌，這樣就會有效提高中等學生的口語表達能力。而對于學優生而言，由于這部分學生的口語交際能力較強，因此，教師可以要求這部分學生帶動一部分學困生進行共同發展，這不僅可以提高學優生的口語表達責任意識，也可以激發學困生的口語表達自主意識，形成學優生帶動學困生共同進步的口語交際學習氛圍，有助于在班級整體層面提高學生的口語交際能力。同時，教師也應注意對不同層次學生進行針對性的教學評價，對他們在口語交際中的點滴進步進行贊美，以此激發學生的口語交際積極性，從而循序漸進地提升他們的口語交際綜合素養，促使學生養成自主進行口語交際的良好習慣。

總而言之，在小學語文課堂教學環節，為提高學生的口語交際能力，教師應通過多元模式對學生進行教學引導。同時，教師還應通過不同的教學模式，鼓勵不同層次的學生進行口語交際練習，讓學生在不斷的實踐中，有效提升自身的口語交際能力。教師要讓學生在口語交際過程中，感受到口語交際的魅力，體會到漢語言表達的博大精深，確保學生能夠不斷完善自我、提升自我，通過提高口語交際能力，實現提高語文核心素養的目的。

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