情感教學在初中英語教學中的應用

黨玲花

摘 要：英語作為一門語言學科，不僅能夠拓寬學生的知識面，還有利于培養學生的積極情感。初中英語教師在教學過程中要關注學生的思想和情感動態，將情感教學融入英語課堂，調動學生英語學習的積極性，促進學生身心健康發展。文章首先對當前初中英語教學中情感教學的現狀進行分析，并在此基礎上提出了情感教學在初中英語教學中的應用策略，以期為初中英語教學提供參考。

關鍵詞：情感教學;初中英語;教學效果

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.062

在新課程背景下，情感教育受到更加廣泛的重視，成為教育教學的重要部分。通過情感教育能夠啟發學生的思維，使其樹立正確的學習觀念和人生觀念，養成正確的學習習慣。《初中英語新課程標準》明確提出：英語教學要體現語言學習對學生發展的價值，做到人文性與工具性并重，力求使每個學生都有所收獲。所以，初中英語教師要不斷學習新的教學理念，做到“以情感人，以理服人”，拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系，發展學生的核心素養，提升英語教學效果。

一、當前初中英語教學中情感教學的現狀

（一）重知識傳授，輕情感信息交流

受傳統教育觀念的影響，在英語教學中，部分教師因循守舊，仍把英語成績的提高作為英語教學的主要目標。為了提高學生的英語成績，在課堂教學中經常采用“滿堂灌”的教學方法，一味地向學生傳授英語知識，把大部分的課堂時間都用在了單詞、句型的講解和課文的翻譯上，學生開口說英語的時間少之又少。而且英語教師與學生的情感交流時間也被縮減，不能夠及時關注學生的情感變化，讓很多學生找不到學習英語的動力。有些初中英語教師沒有認識到情感教學的重要作用，學生在英語課堂上學到的都是“死知識”，很難感受到英語知識背后所蘊含的更深層次的情感價值，降低了學生的英語學習興趣。

（二）學生缺乏安全感，課堂參與程度低

英語的表達方式和方法與漢語有很多不同之處，學生學習英語缺乏母語環境，所以會出現各種各樣的阻力，影響初中英語課堂教學效果。有些學生心理比較脆弱，抗挫能力較差，在英語課堂上不愿發言，害怕出錯，認為出錯會受到他人的嘲笑，具有沉重的心理包袱。這也導致這部分學生很少參與英語的課堂教學活動，只是作為一個旁觀者，默默地看著其他學生發言，使得英語課堂氣氛沉悶。有些初中英語教師在教學中過分嚴厲，這也增加了學生的心理負擔，使學生產生焦慮不安的情緒，師生之間出現隔閡，影響學生課堂參與的積極性。另外，還有些初中英語教師在課堂教學中缺乏與學生的交流和溝通，教師對學生的性格、興趣愛好、學習情況等缺乏了解，很難構建起輕松、和諧的課堂氛圍，不利于情感教育的實施。

二、情感教學在初中英語教學中的應用策略

（一）構建平等融洽的師生關系

“教育沒有了情愛，就成了無水之池”，教師和學生是課堂教學活動必不可少的兩大因素，平等融洽的師生關系是打開學生心靈的鑰匙，也是課堂教學高效運轉的前提。在日常教學中，初中英語教師要轉變教師一人獨大的課堂局面，放下高高在上的嚴師姿態，從講臺上走下來，走到學生中間，多和學生進行思想交流，了解學生對英語知識的需求，幫助學生突破英語學習的重難點，并教會學生一些日常生活中常用的英語表達方式，促進學生英語交際能力的提升。同時，初中英語教師可以和學生一起學習西方國家的日常禮儀，在課堂上進行演示，如此，既豐富了學生的知識儲備，又增進了師生關系，使英語課堂充滿歡聲笑語。在課后，初中英語教師也要多和學生交流，走進學生的內心，傾聽學生的心聲，增進師生之間的了解，及時解決學生在生活、學習中存在的困難和疑惑，讓學生對教師產生信任感，進而產生英語學習的動力，以積極健康的情感態度主動融入英語學習中。初中英語教師還要充分利用英語實踐活動來拉近與學生的關系，體現語言學習的實踐性和應用性，發展學生的自主學習能力。

（二）創設輕松和諧的情感氛圍

學生對外界新鮮的事物具有強烈的好奇心和求知欲，如果英語教學過于模式化和機械化，很容易誘發學生的厭學情緒，影響學習質量。所以，初中英語教師要勇于創新，多給學生創造課堂發言的機會，讓學生在英語課堂上掌握發言權和主動權，創設輕松和諧的情感氛圍，讓學生獲得積極的情感體驗，鍛煉學生的英語綜合能力。在具體教學實踐中，初中英語教師要采用貼合學生生活實際的教學方式，優化課堂教學形式，把英語知識用學生喜聞樂見的方式呈現出來，并在教學中融入一些學生感興趣的內容，帶給學生愉快的學習體驗，提升語言學習效果。初中英語教師可以在適當的時機運用游戲教學法，將枯燥的英語學習變得生動有趣，讓學生在游戲中學英語、講英語，提高英語學習效率。學生一邊做游戲，一邊學英語，真正實現了寓教于樂，對英語的認知更深刻。英語是交流溝通的工具，初中英語教學必須重視發展學生的語言技能，對教學內容進行合理編排，組織學生以角色扮演的形式來再現教材內容，通過豐富的肢體語言和對話交流，提升學生的英語表達和運用能力，同時也為學生提供了展示自我的舞臺，充實了學生的情感，增強了學生的學習自信。

（三）滿足學生差異化情感需求

由于學生的英語基礎、學習能力、接受能力各不相同，在英語學習上的情感需求也不同，這給英語教學帶來了一定的困難。針對這一實際問題，初中英語教師在設計課堂教學活動時要綜合考慮學生的個體差異，設計多樣化和開放性的教學形式，滿足學生差異化的情感需求。學生正值青春期，在看待事物和問題上想法千差萬別，有的學生比較偏激，認為英語難學，會產生自暴自棄的想法，英語學習的情感體驗極差。對這些學生如果不及時進行情感教育，只會使他們離英語學習越來越遠。因此，初中英語教師要在平時多關心和關注這部分學生，讓學生感受到教師的溫暖，喚起學生心中的求知欲，形成良好的品格和正確的價值觀，為終身學習奠定基礎。而對英語知識需求較多的優等生，英語教師應給他們提供拓展拔高類資源，讓他們在學習中形成創新意識，發展科學精神，提高英語素質。同時，初中英語教師在教學過程中要合理利用分層教學法，優化課堂提問和作業練習設計，為學生設計個性化的英語練習，讓學生在英語課堂上收獲成就感和幸福感，增強學生英語學習的自信心，實現學生的共同進步。

（四）課堂教學中實施情感評價

傳統教學模式下的英語課堂注重對結果的評價，忽視了學習過程中學生情感、態度、意志品質的評價，這樣得出的評價是片面的、不合理的。隨著新課改的實施，英語教學強調落實學生的主體地位，課堂評價也從單一的結果評價轉變為多元評價，讓學生獲得學習所需的指導。所以，初中英語教師要對學生的課堂表現給予及時的評價和正面的鼓勵，將情感評價貫串整個英語教學過程中。對于表現好的學生，英語教師要提出表揚，將其樹立為學習榜樣，使他們獲得更大的進步;對于表現一般的學生，英語教師也要給予充分的肯定和鼓勵，認可學生的付出，并相信他們通過努力可以有更好的發展;對于表現不好的學生，英語教師要善于發現他們的閃光點，哪怕是點滴的進步也要及時做出肯定，時刻激勵他們不斷突破自我，不斷為他們的英語學習注入動力。初中英語教師在評價語言的使用上要多加揣摩，多運用具有正能量、激勵性的語言，激發起學生的上進心，以提高整體教學效率。情感評價的實施，對學生的英語學習具有一定的推動作用，激發了學生的情感潛能，讓學生產生持續的英語學習動力。

（五）在課堂之外拓展情感教育

對學生進行情感教育只依靠課堂教學時間是遠遠不夠的，課堂教學之外的情感教育投入也很重要。為了更好地推進情感教育，初中英語教師要和家長密切聯系，對學生有更深入的了解，同時將學生的英語學習情況及時反饋給家長，通過家校溝通深入地了解學生的情感需求，為學生制訂個性化的英語學習方案，培養學生學習英語的好習慣。初中英語教師可以通過創辦英語角、講英語故事、組織英語課外閱讀等課外活動，增加學生接觸英語的機會，增進師生之間的感情，讓學生由喜歡英語教師發展到喜歡英語學習。初中英語教師還可以利用課余時間為學生播放英語短片，用生動的畫面和豐富的故事情節吸引學生的注意力，帶給學生心靈的沖擊，讓學生產生一種身臨其境的感覺，升華學生的學習情感。在課后作業環節，初中英語教師可以為學生布置開放性的作業，鼓勵學生利用互聯網去搜尋相關的資料，或者到圖書館去查閱相關的書籍，通過自己的努力完成作業，使學生可以涉獵更多的英語知識，豐富和拓展英語學習的渠道，建立起以學生發展為本的英語課程體系。

綜上所述，帶著積極情感學習的學生學習起來更加輕松，更加快樂，學習效果也更好。所以，初中英語教師在英語教學中要積極探索情感教學的應用策略，創新教學方法和教學手段，豐富學生的情感體驗，增進師生間的情感交流，讓學生在輕松、自由、和諧的情感氛圍下學英語、講英語、用英語，體會英語學習的快樂，塑造學生健康向上的人格。

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