歷史故事背景在小學語文課堂教學中的應用探討

劉華

摘 要：小學語文教材中包含了許多歷史故事類文章，這些往往都是真實的歷史事件或人物傳記。對于這部分內容，教師可以應用歷史故事背景進行教學，幫助學生理清故事背景，明確歷史人物，更好地應對這類文章的學習。以下就將小學語文課堂教學作為載體，首先分析歷史故事背景的應用價值，隨后就歷史故事背景的應用策略展開探究，希望能為廣大教師提供參考。

關鍵詞：歷史故事背景;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.073

語文是一門人文性較強的課程，涉及多個方面的內容，有不少與歷史相關的題材。而小學生年齡較小，認知水平不高，在學習這類具有深刻內涵的知識時難免會遇到一些問題。對此，在小學語文課堂教學中，教師有必要將歷史故事的背景利用起來，找出其與語文教學之間的契合點，并采取切實可行的措施將其滲透到各個教學環節之中，讓學生在真實的歷史環境下自發、自主、自如地學習、探究語文知識，感悟語文的內涵、魅力。

一、歷史故事背景在小學語文教學中的應用價值

（一）滿足學生身心特點，激發學生學習興趣

小學階段的學生尚處于成長初始期，身心尚未完全發育成熟，不論是思維、知覺，還是記憶，都還是一個淺顯的形象，但卻有著極其豐富的想象力和創造力。教師在教學中將歷史故事背景應用到小學語文課堂教學中，符合學生的身心特點，有利于激發和培養學生的學習興趣。具體來說，小學生的自我約束能力相對較差，極易受到外界事物的影響，難以長時間集中自身的注意力。對于這種情況，教師就可以通過講述歷史故事背景的方式來吸引學生的注意力和學習興趣。此外，小學生理解能力不強，學習中難免會遇到一些問題。此時，教師也可以通過引申歷史故事背景的方式進行知識的傳授，這樣做不僅可以增強學生的學習積極性，還可以深化學生對知識的理解和把握。小學生認知能力有限，但具有廣泛的想象空間，在教學過程中，教師可以結合具體教學內容創設故事情境，以此激發學生的聯想與想象能力，讓學生的認知、思維等能力得到一定程度的提升。

（二）彰顯語文課程特征，注重學生情感體驗

從語文課程資源這一層面來說，歷史故事背景是不可或缺的課程資源之一。歷史故事背景內容廣泛，題材豐富，生動性極強，是小學語文課堂教學中的關鍵內容。小學語文教材中本就涉及不少歷史故事文本，其在教學活動中的應用是極為必要的。從語文課程特征這一層面來說，歷史故事背景可以突出該課程的特征，達成工具性與人文性統一的目標。在小學語文課堂教學中應用歷史故事背景，可以通過生動、有趣的故事，讓學生更好地理解、運用語言文字，這正體現出其工具性特征;歷史故事背景中蘊藏著大量的情感因素，能夠豐富學生的情感體驗，有效促進情感態度與價值觀目標的實現，這正體現出其人文性特征。可見，歷史故事背景可以彰顯出語文課程的特征，是一種符合語文教學需求的教學方法。

（三）革新語文教學方式，建立和諧師生關系

傳統的小學語文課堂教學中，存在著一個普遍現象，即部分教師占據了課堂教學的主體，學生處于被動學習的狀態。長期處于這種模式下，學生的主體作用得不到有效發揮，更談不上綜合素質的培養。而歷史故事背景則不同，它十分尊重學生的主人公地位，關注學生的主觀感受。在課堂上，教師應用歷史故事背景講述和交流互動的形式實施教學，對教學方式進行了革新，加強了師生、生生之間的交流和互動。并且，在常規教學中，由于課堂氛圍過于沉悶，部分學生容易對教師產生畏懼心理，拉遠了雙方的距離，不利于教學活動的高效開展。而歷史故事背景的應用，活躍了課堂教學的氛圍，如此和諧的教學環境有利于促進師生雙方的交流，推進師生之間和諧關系的建立，更好地實現教學相長，使小學語文課堂教學煥發出全新的光彩。

二、歷史故事背景在小學語文教學中的應用策略探討

（一）營造輕松氛圍，使學生主動探索歷史的奧秘

從某種意義上來說，輕松、愉悅的氛圍有利于課堂教學目標的順利達成，這是高效課堂的前提保證。具體來說，小學生的學習應當在良好的環境下展開，因為在這樣的氛圍中，學生的緊張心理會得到舒緩，情緒也會得以放松。教師在此基礎上實施教學，可以較好地激發學生的學習動機和興趣，讓學生不再畏懼教師，而是主動、積極地融入語文課堂，探索歷史的奧秘。這樣不僅可以提高整體教學實效，還有利于拉近師生的距離，實現和諧師生關系的建立。例如《將相和》這一課，這篇課文由“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”三個小故事組成，主要講述的是戰國時期趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙。后來藺相如陪同趙王赴秦王的澠池宴會，避免了趙王被秦王侮辱。于是趙王將藺相如封為上卿，而大將軍廉頗不服氣，多次挑釁，藺相如以國家利益為重，多次忍讓。最終廉頗悔悟，向藺相如負荊請罪，于是二人不計前嫌，合力輔佐趙王。對此，在正式教學中，教師可以借助現代化教學設備為學生呈現一段與“將相和”相關的視頻，讓學生對本篇課文的歷史背景形成初步感知[1]。在此前提下，教師可以邀請學生演繹文中的三個小故事，分角色扮演文中的人物，以此再現故事情節。當課文的主要內容被生動、形象地呈現出來了之后，不僅學生的自主性和積極性被充分調動了起來，其對知識的理解和消化能力也變得更加快速高效，學生將會全身心地投入對歷史奧秘和課文主旨的探索之中，從而加深對課文的印象，準確把握文章的主旨。

需要注意的是，教師在組織學生開展角色扮演的活動中，自己也應該參與其中，在一旁對學生進行指導，幫助學生解決遇到的各種問題，始終將學生的思路引在正確的方向上。表演結束后，教師還需要根據學生的具體情況予以點評、指導，這樣才能夠激勵學生的內心情感體驗，讓學生在后續的學習中保持更佳的狀態。

（二）拓展歷史背景，使學生對文本故事充滿興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”學生一旦對學習產生興趣，就會產生源源不斷的動力，進而主動、愉悅地參與到學習探究之中。可見，學習興趣的激發是促使學生自主尋求知識的內驅力。從本質上來看，教學是教師與學生積極交流、互動的一個過程，要想進一步加強雙方的互動，首要任務就是知道學生對哪些事物感興趣，這樣才能夠真正做到“對癥下藥”，順利達成預期目標。小學生正處于對一切新鮮事物都有著極強的好奇心和求知欲的時期，但由于缺少一定的意志力和刻苦精神，很容易表現出一些逆反現象。對此，教師需要從實際入手，從教材中提煉出學生的興趣點，讓學生對文本故事充滿興趣，從而更加愿意參與語文學習。例如在教學《草船借箭》這一課的時候，教師可以采取以下方式進行歷史故事背景的介紹。首先，口述法。教師可以用“正所謂‘東漢末年分三國’，本節課所要講述的故事就發生在東漢末年，曹操、劉備以及孫權各為一方。當時，曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權就聯合起來對抗曹操，諸葛亮也被劉備派往孫權一方，幫助作戰。‘草船借箭’就是在劉備、孫權聯合對抗曹操的時候發生的”這段話當開場白，以引發學生的學習興趣。其次，從其他渠道如互聯網搜集一些與草船借箭相關的圖片，如草船借箭的介紹，諸葛亮、周瑜等人物的畫像，草船借箭的場景等，以此精心引入本節課的課題，使學生對接下來所要講述的內容產生濃厚的興趣，從而更好地投入到正式學習和探究之中。

（三）開展實踐活動，使學生的學習主題更加豐富

實踐活動是小學語文教學中不可或缺的一環，不僅可以提高學生的參與熱情，還可以讓學生的學習主題更加豐富、多彩，對課堂所學內容形成更為深刻、透徹的記憶。小學語文教材中涉及不少抽象、枯燥的文章，例如一些古詩詞或者文言文等。這些對于小學生而言理解難度較大，盡管老師花費了很大的時間和精力，也無法確保每位學生都能全部吸收、消化[2]。在小學階段，學生依舊以形象思維為主，對此教師可以從這一方面入手，結合教學內容，積極開展實踐活動，進一步促進學生對文章內容的理解和感知。例如在教學《圓明園的毀滅》這一課的時候，即使教師精心規劃、設計教案，學生對于文章的理解依舊局限在感性階段。對于這種情況，教師可以抽出時間，為學生播放紀錄片《圓明園》，并要求學生寫下觀后感。在這個過程中，學生會非常專心地觀看影片內容，這樣不僅對《圓明園的毀滅》的背景、過程以及內容等形成了更加全面的了解，還能夠激發內心深處對祖國文化的熱愛和對侵略者的憎惡之情，從而增強振興中華的責任感和使命感。

總而言之，與其他方式相比，歷史故事背景具有更為顯著的價值，如滿足學生身心特點，激發學生學習興趣;彰顯語文課程特征，注重學生情感體驗;革新語文教學方式，建立和諧師生關系等。新時期的教學工作者，需要深刻認識到歷史故事背景的優勢，并通過行之有效的方法將其真正應用到小學語文課堂教學之中，最終達成高質量語文課堂的構建目標。具體來說，教師可以營造輕松的課堂氛圍，使學生主動探索歷史的奧秘;拓展歷史背景，使學生對文本故事充滿興趣;開展實踐活動，使學生的學習主題更加豐富。教師要多策并舉，優化整體教學效果，讓語文教學更加精彩。

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