“小碎件”提供幼兒大舞臺 優化同伴交往能力培養

姚媛

概要：《3-6歲兒童學習與發展指南》將幼兒社會發展作為一個專門領域進行論述，說明發展幼兒社會交往，提高幼兒社會交往能力對幼兒的成長，以及社會適應具有十分重要的意義。本文闡述教師依據幼兒特點，利用“小碎件”提高中班幼兒與同伴交往能力的優化做法，旨在更好地促進幼兒社會化發展。

關鍵詞：小碎件;中班;環境;同伴;交往

美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了要增強幼兒社會性教育。《3-6歲兒童學習與發展指南》也將社會作為一個專門領域進行論述。這些說明了教師要重視幼兒與同伴的交往培養，發展幼兒社會交往能力。我園地處城鄉結合部，園內幼兒有一部分是隨著父母來此地工作而入園就讀，由于幼兒較多來自四面八方，家庭文化背景等原因，幼兒差異性很大，班級幼兒社會交往能力差異比較大。為了發展他們良好的社會交往，我根據班級幼兒特點，利用一種新穎的“小碎件”作為游戲活動材料，優化當前班級幼兒與同伴交往的做法。

一、“小碎件”的理解

“小碎件”是我園幼兒對一些材料的稱呼，常常指自然、生活中不很大的零碎物品。小碎件順應中班幼兒視角，深受孩子青睞，它的“小”適合幼兒身心，幼兒可以自如駕馭;它的“碎”表現拆解、組合而變得豐富，吸引幼兒跟隨內心隨意玩耍;它的“件”表現實實在在，可觸摸、能把玩甩。一般有自然類“小碎件”：如光滑奇特的鵝卵石，小竹（木）片（塊）;以及干果、貝殼類材料;生活用品“小碎件”：各種塑料（鐵）盒、筒罐、瓶子、小飾物（珍珠串）等物件;玩具類“小碎件”：如各種塑料（木質）單元積木、中空積木、卡口積木，以及聯建小扣件，可以拆解、組合等之類的體積小的物件。

二、“小碎件”優化教育環境

大家都知道環境育人的重要性，許多老師都重視營建和諧、溫馨的班級氛圍，這樣的氛圍能有效激發幼兒自身與他人交往的需求，刺激幼兒主動尋找同伴的意識。但是“教師營建和諧溫馨的氛圍”并不是每一位老師都能發揮到極致，最大限度地讓孩子感到“老師像自己媽媽，同伴是自己的好朋友”，其中教師布置的教育環境到底是否深受孩子的喜歡，這是一個值得商榷的問題，。我覺得幼兒教育環境還有優化空間，我發放調查表，得出孩子最喜歡的“小碎件”。于是我和孩子用幼兒最喜歡“物件”進行布置班級。例如在種養區域種養水仙、郁金香、蘭草，多肉等植物，增添鵝卵石盆景，添置魚缸養些小魚。在語言區域我和孩子放置書夾、竹板小畫書，天花板吊掛各種可愛小動物，墻壁上用貝殼，干果制作的抽象畫等等，這樣用幼兒喜歡的“小碎件”打造幼兒各個區域環境，而且定時更換，做到一月更換一次。在這樣的環境中孩子看見自己喜愛的“小碎件”，自然要表達，要交流，同伴交往自然頻繁。

二、“小碎件”喚醒意識、優化引導交流

現在的孩子都是家中的小太陽，部分孩子“自我中心”的意識比較強，關靠教師說教來教育幼兒與同伴交往，效果不佳。所以我利用幼兒喜歡的“小碎件，激發他們的交往意識，效果較好。例如：我班彤彤（父母去外地做生意，由爺爺奶奶照看）自我中心就比較強。一次活動中，我投放了較多的“小碎件”。彤彤拿了癩蛤蟆，泰迪熊好幾玩具，還沒玩一下子，她放下手里的玩具，開始觀察其他小朋友玩耍。當小伙伴邀請她一起玩，京京伸手拿她的玩具，彤彤抓在玩具不放。這時我走過去，引導彤彤和小伙伴互動、喚醒她的交往意識，告訴彤彤大家都是好朋友，要交換玩具玩。這時京京主動把她的吹泡泡機遞給她，其實她早就想玩玩泡泡機了，她接過泡泡機，把玩具給京京玩了，我指導彤彤怎樣把泡泡吹得更大點，叫京京與她一起玩，說泡泡落在癩蛤蟆、泰迪熊身上了，給他們洗泡泡澡了，京京和彤彤邊說邊玩，有說有笑，這樣彤彤和他人交流就多了起來。我運用“小碎件”喚醒孩子意識，克服了幼兒“自我中心”的心理，幼兒會慢慢意識到與同伴共享的樂其，進而獲得更多的同伴。

三、“小碎件”優化游戲活動，提升交往水平

老師都知道角色合作游戲能夠提高幼兒與同伴交往能力，但是許多老師進行的角色合作游戲單一，不豐富。中班孩子體能、認知有一定發展了，可以對游戲活動的內容、材料、時間等方面進行優化，盡量使多角色合作游戲。例如，我在組織課外游戲時，除了會運用園內已有的滑梯、蹺蹺板、拱形山洞之外，還利用跳繩、皮球等器材，同時還投入“小碎件”物件，如注滿水的礦泉水瓶當作高爾夫球，塑料袋裝沙當作跳跳袋等活動器材。我發現以往孩子花了10幾分鐘時間爬了滑滑梯，鉆完山洞后就興趣度下降了，此時孩子再來小組投投“高爾夫球”（注水的礦泉水瓶擊中前面的皮球）游戲，或“鉆鐵絲網“（幾個孩子各在一邊平行拉直繩子，繩子與地面保持一定高度，孩子紛紛從繩子下面鉆越過，頭不能碰到繩子）游戲，或再玩玩跳跳小竹竿游戲等等。這樣孩子游戲內容豐富，時間有了保證，孩子在玩中說，說中玩，交談頻繁，有效提升了幼兒與同伴交往的力度。

四、“小碎件”優化語言培養、提升交往基礎

孩子有效地使用語言是提升幼兒交往能力的基礎。所以教師要先幫助幼兒學會運用語言交流技能，逐步提升交往能力。但在實際中有些老師幫助幼兒學會運用語言的頻度不夠，只是在課上對幼兒進行語言訓練，可能滿足不了幼兒需要。我加大力度，抓住平時點滴時間，

如入園孩子相互問好，離園孩子相互告別，并在日常活動中，讓孩子們學會運用正確的語言方式來表達自己的想法，與同伴建立良好的溝通關系。我還利用“小碎件”對進行幼兒語言訓練，“小碎件”都是孩子喜歡的，肯定有話說。如早上我根據昨天所學習內容，呈現相關“小物件”，讓孩子們進行說話練習，不限制話題、自由選擇同伴進行交談，這樣更加促進孩子之間相互了解。

總之，幼兒交往能力的提高是一個循序漸進的過程。以上是我利用“小碎件”優化幼兒交往意識和能力的一些做法，經過一年時間的實踐，效果表現良好。我的體會是：教師只要多留心，多觀察，多學習，跳出原有做法，對以往做法進行一些優化，就能使幼兒的交往意識和能力在潛移默化中得到提高，

參考文獻：

[1] 《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部于2012年10月頒布與正式實行.

[2]樊秀華，淺談新入園幼兒同伴間交往能力的培養[J].學周刊，2012（10）.

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