“小碎件”提供幼兒大舞臺(tái) 優(yōu)化同伴交往能力培養(yǎng)

姚媛

概要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒社會(huì)發(fā)展作為一個(gè)專門領(lǐng)域進(jìn)行論述，說(shuō)明發(fā)展幼兒社會(huì)交往，提高幼兒社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)，以及社會(huì)適應(yīng)具有十分重要的意義。本文闡述教師依據(jù)幼兒特點(diǎn)，利用“小碎件”提高中班幼兒與同伴交往能力的優(yōu)化做法，旨在更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小碎件;中班;環(huán)境;同伴;交往

美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了要增強(qiáng)幼兒社會(huì)性教育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將社會(huì)作為一個(gè)專門領(lǐng)域進(jìn)行論述。這些說(shuō)明了教師要重視幼兒與同伴的交往培養(yǎng)，發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，園內(nèi)幼兒有一部分是隨著父母來(lái)此地工作而入園就讀，由于幼兒較多來(lái)自四面八方，家庭文化背景等原因，幼兒差異性很大，班級(jí)幼兒社會(huì)交往能力差異比較大。為了發(fā)展他們良好的社會(huì)交往，我根據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)，利用一種新穎的“小碎件”作為游戲活動(dòng)材料，優(yōu)化當(dāng)前班級(jí)幼兒與同伴交往的做法。

一、“小碎件”的理解

“小碎件”是我園幼兒對(duì)一些材料的稱呼，常常指自然、生活中不很大的零碎物品。小碎件順應(yīng)中班幼兒視角，深受孩子青睞，它的“小”適合幼兒身心，幼兒可以自如駕馭;它的“碎”表現(xiàn)拆解、組合而變得豐富，吸引幼兒跟隨內(nèi)心隨意玩耍;它的“件”表現(xiàn)實(shí)實(shí)在在，可觸摸、能把玩甩。一般有自然類“小碎件”：如光滑奇特的鵝卵石，小竹（木）片（塊）;以及干果、貝殼類材料;生活用品“小碎件”：各種塑料（鐵）盒、筒罐、瓶子、小飾物（珍珠串）等物件;玩具類“小碎件”：如各種塑料（木質(zhì)）單元積木、中空積木、卡口積木，以及聯(lián)建小扣件，可以拆解、組合等之類的體積小的物件。

二、“小碎件”優(yōu)化教育環(huán)境

大家都知道環(huán)境育人的重要性，許多老師都重視營(yíng)建和諧、溫馨的班級(jí)氛圍，這樣的氛圍能有效激發(fā)幼兒自身與他人交往的需求，刺激幼兒主動(dòng)尋找同伴的意識(shí)。但是“教師營(yíng)建和諧溫馨的氛圍”并不是每一位老師都能發(fā)揮到極致，最大限度地讓孩子感到“老師像自己媽媽，同伴是自己的好朋友”，其中教師布置的教育環(huán)境到底是否深受孩子的喜歡，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題，。我覺(jué)得幼兒教育環(huán)境還有優(yōu)化空間，我發(fā)放調(diào)查表，得出孩子最喜歡的“小碎件”。于是我和孩子用幼兒最喜歡“物件”進(jìn)行布置班級(jí)。例如在種養(yǎng)區(qū)域種養(yǎng)水仙、郁金香、蘭草，多肉等植物，增添鵝卵石盆景，添置魚缸養(yǎng)些小魚。在語(yǔ)言區(qū)域我和孩子放置書夾、竹板小畫書，天花板吊掛各種可愛小動(dòng)物，墻壁上用貝殼，干果制作的抽象畫等等，這樣用幼兒喜歡的“小碎件”打造幼兒各個(gè)區(qū)域環(huán)境，而且定時(shí)更換，做到一月更換一次。在這樣的環(huán)境中孩子看見自己喜愛的“小碎件”，自然要表達(dá)，要交流，同伴交往自然頻繁。

二、“小碎件”喚醒意識(shí)、優(yōu)化引導(dǎo)交流

現(xiàn)在的孩子都是家中的小太陽(yáng)，部分孩子“自我中心”的意識(shí)比較強(qiáng)，關(guān)靠教師說(shuō)教來(lái)教育幼兒與同伴交往，效果不佳。所以我利用幼兒喜歡的“小碎件，激發(fā)他們的交往意識(shí)，效果較好。例如：我班彤彤（父母去外地做生意，由爺爺奶奶照看）自我中心就比較強(qiáng)。一次活動(dòng)中，我投放了較多的“小碎件”。彤彤拿了癩蛤蟆，泰迪熊好幾玩具，還沒(méi)玩一下子，她放下手里的玩具，開始觀察其他小朋友玩耍。當(dāng)小伙伴邀請(qǐng)她一起玩，京京伸手拿她的玩具，彤彤抓在玩具不放。這時(shí)我走過(guò)去，引導(dǎo)彤彤和小伙伴互動(dòng)、喚醒她的交往意識(shí)，告訴彤彤大家都是好朋友，要交換玩具玩。這時(shí)京京主動(dòng)把她的吹泡泡機(jī)遞給她，其實(shí)她早就想玩玩泡泡機(jī)了，她接過(guò)泡泡機(jī)，把玩具給京京玩了，我指導(dǎo)彤彤怎樣把泡泡吹得更大點(diǎn)，叫京京與她一起玩，說(shuō)泡泡落在癩蛤蟆、泰迪熊身上了，給他們洗泡泡澡了，京京和彤彤邊說(shuō)邊玩，有說(shuō)有笑，這樣彤彤和他人交流就多了起來(lái)。我運(yùn)用“小碎件”喚醒孩子意識(shí)，克服了幼兒“自我中心”的心理，幼兒會(huì)慢慢意識(shí)到與同伴共享的樂(lè)其，進(jìn)而獲得更多的同伴。

三、“小碎件”優(yōu)化游戲活動(dòng)，提升交往水平

老師都知道角色合作游戲能夠提高幼兒與同伴交往能力，但是許多老師進(jìn)行的角色合作游戲單一，不豐富。中班孩子體能、認(rèn)知有一定發(fā)展了，可以對(duì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容、材料、時(shí)間等方面進(jìn)行優(yōu)化，盡量使多角色合作游戲。例如，我在組織課外游戲時(shí)，除了會(huì)運(yùn)用園內(nèi)已有的滑梯、蹺蹺板、拱形山洞之外，還利用跳繩、皮球等器材，同時(shí)還投入“小碎件”物件，如注滿水的礦泉水瓶當(dāng)作高爾夫球，塑料袋裝沙當(dāng)作跳跳袋等活動(dòng)器材。我發(fā)現(xiàn)以往孩子花了10幾分鐘時(shí)間爬了滑滑梯，鉆完山洞后就興趣度下降了，此時(shí)孩子再來(lái)小組投投“高爾夫球”（注水的礦泉水瓶擊中前面的皮球）游戲，或“鉆鐵絲網(wǎng)“（幾個(gè)孩子各在一邊平行拉直繩子，繩子與地面保持一定高度，孩子紛紛從繩子下面鉆越過(guò)，頭不能碰到繩子）游戲，或再玩玩跳跳小竹竿游戲等等。這樣孩子游戲內(nèi)容豐富，時(shí)間有了保證，孩子在玩中說(shuō)，說(shuō)中玩，交談?lì)l繁，有效提升了幼兒與同伴交往的力度。

四、“小碎件”優(yōu)化語(yǔ)言培養(yǎng)、提升交往基礎(chǔ)

孩子有效地使用語(yǔ)言是提升幼兒交往能力的基礎(chǔ)。所以教師要先幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言交流技能，逐步提升交往能力。但在實(shí)際中有些老師幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的頻度不夠，只是在課上對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，可能滿足不了幼兒需要。我加大力度，抓住平時(shí)點(diǎn)滴時(shí)間，

如入園孩子相互問(wèn)好，離園孩子相互告別，并在日常活動(dòng)中，讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)自己的想法，與同伴建立良好的溝通關(guān)系。我還利用“小碎件”對(duì)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練，“小碎件”都是孩子喜歡的，肯定有話說(shuō)。如早上我根據(jù)昨天所學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)相關(guān)“小物件”，讓孩子們進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，不限制話題、自由選擇同伴進(jìn)行交談，這樣更加促進(jìn)孩子之間相互了解。

總之，幼兒交往能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。以上是我利用“小碎件”優(yōu)化幼兒交往意識(shí)和能力的一些做法，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的實(shí)踐，效果表現(xiàn)良好。我的體會(huì)是：教師只要多留心，多觀察，多學(xué)習(xí)，跳出原有做法，對(duì)以往做法進(jìn)行一些優(yōu)化，就能使幼兒的交往意識(shí)和能力在潛移默化中得到提高，

參考文獻(xiàn)：

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部于2012年10月頒布與正式實(shí)行.

[2]樊秀華，淺談新入園幼兒同伴間交往能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（10）.

3453501908281