對初中數學教學中的合理性提問的思考

沈榮方

在初中數學教學中，學生的求知欲望與學習興趣往往是由問題引起的。教師組織好課堂提問，是搞好啟發式教學，提高教學效果的重要一環。數學教學合理性提問在課堂中所提出的問題，學生在課本上找不到現成的答案，他們必須對問題進行逐一分析和思考，最后作出結論。這樣的提問能引起學生的積極思維活動，并對數學知識產生極大的興趣。因此，數學教學中應該使用教學合理性提問方法。

一、教學合理性提問的作用

1、在平時的數學教學中，能合理性地提問，可以激發學生的思維活動，使學生能主動投身于數學教學活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，使自己成為學習的主人，變“要你學”為“我要學”。

2、有助于課堂上更好地貫徹啟發性教學原則，體現以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

3、教學合理性提問能起信息反饋作用，教師可據此來診斷學生在課堂學習數學活動中的困難，以及評價學生對數學內容的掌握程度，進而靈活調整數學教學活動的結構。

4、教學合理性提問對學生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當學生思維處于思維“交道口”，茫然無措時，教師恰當的設問就可以使學生找到正確的思維方向。

5、由于學生思考教師提出的問題用的幾乎是純心智活動，所以，有利于學生心智技能的形成，促進他們數學認知結構的進一步有機化。

二、教學合理性提問應注意的問題

在平時的教學中，大家都知道合理性提問有如此大的作用，但說起來容易，做起來難。教師提問應符合學生認識事物的特點和思維規律。問題設計要由淺入深，由易到難。有些問題，從這個角度，以這種方式提出，學生可能迷惑不解;從另一個角度以另一種方式提出，學生則茅塞頓開。所以教學合理提問也不是隨便提什么問題都可以，或者說只要提出問題就行，它要符合一定的規律：

1、針對性強，忌難易不當。

若提的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不可能進行積極的思維活動。過低，用不著積極思維就可作答;過高，學生感到束手無策，進退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。只有所提的問題正是學生疑感的地方，他才會積極主動地思考，如若提問的方式好，程度合適，那么，就會引起積極思維，進而做出回答。如在上“特殊平行四邊形的特征”時，教學時，應向學生提出：為什么叫特殊的平行四邊形？特殊在哪里？既然是特殊的平行四邊形那就有特殊的性質，又是什么呢？于是學生個個在積極尋找，教師對學生列舉的實例一一論證，學生就信服了。而且在舉例過程中，互相啟發，開闊了眼界，激發了興趣。

2、簡潔明了，忌含糊不清。

所提問提要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問題明確、恰當。含糊不具體的提問，學生思維難以開展起來。例如，“怎樣求二次函數的解析式？”，“為什么二次函數的圖象是拋物線？”等這樣的提問，學生回答就很困難，不知朝什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。

3、量力而行，忌強求一致。

教學提問的設計應注意量力性，亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學生的知識和智力水平，對數學學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量;而對學習較差的學生應多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應備好課，而且還要“備”學生，對學生的本班學生數學學習的情況了如指掌，才能做到有的放矢。如在上“整式乘除”一章時，書本上只講到兩個數的和的平方，教師可提問：三個數的和的平方，應怎樣來算，有沒有類似的公式可記，此時好的學生會馬上得出三個數和的平方公式，可有些學生即使公式寫出來了，也不理解，當然也記不住。

4、有系統性，忌雜亂無章。

在設計教學提問時，必須根據教材內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深，循序漸進地獲得知識。引導學生進行思考，學生經過積極地思維活動，在解答問題的同時建立知識系統，為備知識遷移、能力的訓練打下基礎。如對“二次函數”一節時，應首先問學生y=ax 的圖象位置和性質，然后把它畫出來， 再提問函數y=ax +k的圖象和性質，也畫出圖象，最后討論函數y=a（x+h） +k的圖象和性質，再把它們聯系起來一起考慮：三條拋物線之間的內在關系。這時二次函數的一般形式y=ax +bx+c的圖象和性質也就很明確了，學生掌握起來也很方便。

5、一題多問，忌一層不變。

所謂一題多問，就是圍繞某一概念，從不同的角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，使概念的內涵完全暴露出來。這對于學生深刻地理解知識，準確地掌握知識和靈活的運用知識都是必不可少的。

在數學教學中，正確進行合理性提問，能使學生的好奇心、求知欲和想象力充分得到發揮，挖掘了學生的學習潛能，有利于滿足學生的心理需求，有利于培養學生的創新思維，倡導學生主動參與，樂于探究。21世紀是終身學習的世紀，不會學習的人與文盲等同，所以，教學中的合理性提問必將越來越受到廣大教師的喜愛和推崇。

蘇霍姆林斯基說：“ 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在初中生的精神世界中這種需要特別強烈。”作為課堂重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。新課程理念強調學生是學習的主體。讓我們在“敢于發問一學會思考一互助合作”的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環， 真正實現學生在教學過程中的全面發展。

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