“格語致文 研學(xué)修心”

武鳳霞

10年前，有一本教育教學(xué)雜志發(fā)表過“閆學(xué)特級(jí)教師工作室”學(xué)員撰寫的一篇文章，談到他和工作室其他學(xué)員追隨導(dǎo)師閆學(xué)在語文教學(xué)上執(zhí)著求索、不斷突破的專業(yè)發(fā)展歷程，大家都為能加入“閆學(xué)特級(jí)教師工作室”感到幸運(yùn)，把這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱為搭乘了一艘“閆學(xué)號(hào)”渡船，駛向教育教學(xué)的美好之境。這篇文章給我留下了深刻印象，也讓我對(duì)閆學(xué)在教育教學(xué)上的追求有了更加豐富和深刻的理解。

作為閆學(xué)多年的好友，我們?cè)?jīng)一起參加教育部“跨世紀(jì)園丁工程”國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，又曾無數(shù)次在各種教育教學(xué)研討活動(dòng)中同臺(tái)上課，更有多次在工作室聯(lián)誼活動(dòng)中的傾心交談。我見證了她從一線教師到教研員又到校長等幾個(gè)不同崗位的變換，也了解了一些她的心路歷程。她在32歲就被評(píng)為特級(jí)教師，也算是創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，但她教育教學(xué)生涯更大的成就卻是在她評(píng)為特級(jí)教師之后。她在課堂教學(xué)、教育科研、教育閱讀與寫作等多個(gè)領(lǐng)域都不斷取得新的成果，讓人忍不住感嘆她的恒心、堅(jiān)守和不斷突破自我的信念。在我看來，她最突出的成就主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

她是一個(gè)潛心科研的教育教學(xué)引領(lǐng)者

在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，她不斷總結(jié)，逐漸形成了“神韻如茶，淡而悠遠(yuǎn)”的鮮明的個(gè)人風(fēng)格，受邀在全國各地執(zhí)教公開課、示范課及開展教育教學(xué)講座近千場。

她注重學(xué)生高階閱讀能力和高階思維的培養(yǎng)，探索了高階語文課的執(zhí)教策略和多種路徑。近年來，我不斷讀到她發(fā)表的關(guān)于高階閱讀能力培養(yǎng)和高階思維水平提升的成果。她探討了高階閱讀能力如何落地小學(xué)語文教學(xué)，以及如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)。一系列重磅成果的發(fā)表，自然引起了小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和討論。2018年9月，她出版了教學(xué)專著《上一節(jié)高階閱讀課》，總結(jié)了多年來在高階閱讀能力和高階思維培養(yǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，該書還入選了中國教育新聞網(wǎng)評(píng)選的“2018年度教師喜愛的100本書”。

她始終關(guān)注教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題，在小學(xué)語文文本解讀研究中取得重要突破。大約在2011年前后，她認(rèn)識(shí)到文本解讀在語文教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為文本解讀是語文教師的首要基本功，于是她一頭扎進(jìn)文本解讀的研究領(lǐng)域。那幾年，她跟我的聯(lián)系少了，很長時(shí)間沒有消息。后來，當(dāng)她的專著《小學(xué)語文文本解讀》出版之際，捧讀著她送我的這套厚厚的上下兩卷書，我終于明白她這幾年沉潛的原因——她把精力都放在了她認(rèn)為最有價(jià)值的研究中去了。這套由華東師范大學(xué)出版社出版、錢夢龍老師作序的學(xué)術(shù)專著，站在文化的開闊背景下，對(duì)語文教材與文本解讀方法做了深入研究，在文本解讀和語文教學(xué)的實(shí)踐之間搭建了一座橋梁。該專著一出版便在語文教學(xué)界引起熱烈反響，多年來暢銷不衰，成為教師備課的案頭必備書，并入選2013年度《中國教師報(bào)》和中國教育新聞網(wǎng)聯(lián)合評(píng)選的“影響教師的100本書”。

她是一個(gè)幫助青年教師成長的“擺渡人”

我曾見閆學(xué)在多次學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中推薦、介紹自己工作室學(xué)員的研究成果，也曾見她多次要求活動(dòng)主辦方允許她“打包”帶學(xué)員外出講學(xué)，好讓他們?cè)诟叩钠脚_(tái)經(jīng)受歷練，接受學(xué)術(shù)檢驗(yàn)。十幾年來，她先后擔(dān)任語文教研員、浙派名師工程導(dǎo)師，以及不同層面的名師研修班導(dǎo)師，一直十分重視發(fā)揮自己在學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢，利用各種平臺(tái)，指導(dǎo)、引領(lǐng)青年教師成長。青年教師的課堂需要打磨，課題需要完善，論文需要修改，讀書也需要指導(dǎo)……這些無疑都要耗費(fèi)很多的精力。她曾經(jīng)向我感嘆：指導(dǎo)一個(gè)青年教師的課堂所耗費(fèi)的心力比她自己上一節(jié)公開課還要多。但她的“抱怨”卻絲毫沒有影響她在指導(dǎo)青年教師上傾注心力。這是一種持續(xù)不斷、樂此不疲的傾注。最終功不唐捐，在她的指導(dǎo)下，多位青年教師不僅獲得了各種榮譽(yù)稱號(hào)，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，還發(fā)表了大量教育教學(xué)論文。其中走上教師崗位不到四年的青年教師陸智強(qiáng)，在導(dǎo)師閆學(xué)的指導(dǎo)下，竟接連出版了兩本教育教學(xué)專著《中國孩子的朗讀手冊(cè)》《語文讀出來》，在朗讀教學(xué)領(lǐng)域建構(gòu)了自己的教學(xué)品牌。

閆學(xué)培養(yǎng)青年教師著眼于長遠(yuǎn)，這是我從閆學(xué)工作室研修活動(dòng)的主題內(nèi)容上得出的結(jié)論。在每一個(gè)青年教師加入工作室的第一天起，她就給他們開具閱讀書單，告訴他們“閱讀是一種本源性研修”。她認(rèn)為，閱讀應(yīng)該成為教師研修的重要內(nèi)容，應(yīng)該貫穿于研修的整個(gè)過程。假如沒有閱讀作為一個(gè)教師的精神底色，所謂磨課就很容易淪為一種純粹的技術(shù)操練;同樣，假如閱讀沒有成為教師生活的重要組成部分，所謂做教科研、開發(fā)語文課程以及教育寫作、教育反思就成為無源之水。她身體力行，在閱讀推廣和教育寫作方面都取得了卓越成就，也充分印證了這一點(diǎn)。

她是一個(gè)執(zhí)著于兒童閱讀課程的創(chuàng)生者

閆學(xué)不僅重視教師閱讀，還特別注重兒童閱讀課程的創(chuàng)生與建構(gòu)，她始終堅(jiān)持要讓閱讀成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本路徑。她歷經(jīng)九年之功，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打造了兒童閱讀卓越品牌課程——“擦星”兒童群書閱讀課程體系。她編寫了繪本閱讀課程教材《繪本閱讀課程實(shí)施手冊(cè)》（共6冊(cè)），完成了兒童閱讀課程學(xué)術(shù)專著《繪本課程這樣做》，研發(fā)并積累了豐富立體的閱讀課程資源，并陸續(xù)發(fā)表了大量關(guān)于閱讀課程的重磅成果，受到國內(nèi)教育界同行的廣泛關(guān)注和好評(píng)，逐漸成為國內(nèi)具有較高知名度的兒童閱讀課程品牌。

“格語致文，研學(xué)修心”，這是工作室學(xué)員送給導(dǎo)師閆學(xué)的一幅匾額，如今就懸掛在閆學(xué)辦公室墻上最顯著的位置。我想，這不僅融進(jìn)了工作室學(xué)員對(duì)導(dǎo)師的由衷感恩，也是對(duì)導(dǎo)師引領(lǐng)他們治學(xué)從教的真實(shí)寫照。

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