初中作文指導方法的創新

林容生

初中生的作文存在很多問題，比如思路窄、用詞不當、雜亂無章等。本文主要對初中生在寫作方面存在的普遍問題進行分析，對初中作文指導方法的創新進行探究，希望通過改進作文指導方法，提高初中生的寫作能力。

學生的寫作能力難以提高，一直是困擾很多教師的難題。其實，大多數學生對寫作提不起興趣，寫作熱情不高，是因為教師的教學方法單一，教學形式僵化。除此之外，學生的生活閱歷少，寫作素材積累不足，也是寫不出高質量作文的重要原因。

一、初中作文指導中存在的主要問題

1.教師方面存在的問題

（1）作文指導方法單一。在初中作文指導過程中，教師普遍存在教學方法單一、教學內容枯燥的問題。具體教學時，教師要么是引導學生閱讀范文，要么是給出寫作模板。這樣雖然能在一定程度上幫助學生快速確定寫作思路，找到合適的寫作素材，但也會束縛學生的思維，妨礙學生創造力和想象力的發揮，導致寫出來的作文內容千篇一律。如果學生習慣了這種寫作方式，那么他們的作文水平必然停滯不前。此外，教師的教學手段也缺少創新，一般會采用滿堂灌的填鴨式教學方式，教師滔滔不絕地講，學生渾渾噩噩地聽，這樣的講學方式死氣沉沉，毫無吸引力，時間長了，學生不僅會對作文課喪失興趣，甚至會產生厭煩心理。

（2）教師的專業素養不足。教師缺乏職業素養也是導致學生對寫作提不起興趣的重要原因之一。有些教師在進行作文教學時，不給學生示范怎么選擇素材，導致學生不知道該寫什么。甚至有的教師會教學生一些投機取巧的方法，或者不顧學生的接受情況和感受，強行灌輸寫作理論和寫作知識，讓學生死記硬背，或只能按照固定的模式寫作。此外，有的教師在作文評改方面所采用的方法也是錯誤的，只重視教師的評，卻忽視學生的改，結果導致學生的作文經常犯同樣的錯誤。

2.學生寫作方面存在的問題

（1）寫作內容偏離生活實際。現在的初中語文教材中，很多寫作任務嚴重超出初中生所能掌握的知識范圍，也偏離實際生活。不僅如此，教師布置的很多寫作任務難度較大，脫離學生的生活實際，導致學生根本沒有寫作思路，不知道從何處下筆。另外，教師在作文教學資料的選擇上考慮得也不周全，選擇的很多素材不貼近學生的生活，學生很難理解和接受，自然也就理解不了教師所講的重點以及寫作思路。由于寫作主題和內容嚴重超出學生的理解范疇，脫離學生的實際生活，因而學生在寫作過程中不能充分發揮想象力，也沒有辦法很好地組織語言，導致作文質量不高。

（2）不知道如何用文字表達情感。初中生感情豐富，但不知道如何正確表達，因此，雖然有一定的寫作基礎，但寫出來文章還是會給人一種情感不真摯的感覺。有的學生寫作態度不端正，認真寫作時文章內容充實、情感真摯;不認真時就東拼西湊，寫出來的文章亂七八糟，作文質量非常不穩定。有的學生甚至在寫作文時只是簡單陳述事件，或者堆砌華麗的辭藻，根本沒有表達真情實感，導致作文毫無感染力。還有的學生沒有好好積累寫作素材，不知道寫什么，就反復寫一件事，導致寫出來的作文千篇一律，毫無可讀性。

（3）缺少寫作素材。初中生的生活相對比小學生的更加豐富，接觸到的東西也更多，與社會生活之間的聯系也更密切，但他們在寫作時仍然存在缺少寫作素材的問題。其實，生活中到處都是寫作素材，只是很多學生沒有發現，或者不會使用而已。

（4）作文缺少情感。很多學生在寫作時存在單純敘事的問題，語言平淡，就像在記流水賬一樣，只是簡單記錄，為了完成寫作任務而寫作，不能將真情實感傾注到文字里，更不會表達自己的觀點和想法。受應試教育的影響，學生的思維及表達都是被禁錮的，很多學生甚至不知道該如何表達，他們只看中學習成績，分數多少，卻對知識沒有渴望，也不在乎知識的應用。在這樣的教學模式下，學生的寫作能力是殘缺的，不能表達自己的思想情感。

二、初中作文指導策略的創新

1.豐富課堂內容，激發學生的閱讀興趣

語言積累是寫作的基礎，所以在日常教學中，教師應豐富課堂教學內容，嘗試各種各樣的方法，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成自主閱讀的好習慣。在閱讀過程中，學生不僅可以拓展知識面，增長見識，還可以增加詞匯量，掌握更多語言表達技巧和寫作手法。日積月累，學生的寫作素材會越來越多，能為后續的寫作打下堅實的基礎。例如，教師可以在完成教學任務后，留出幾分鐘時間，讓學生自主閱讀。在此期間，教師可以分享或推薦一些讀物，如《名人傳》《朝花夕拾》等，要求學生課后自主閱讀，并在下節課上與同學分享讀后感。另外，教師可以在教室里設置讀書角，讓學生將藏書帶到學校與同學分享，并定期組織讀書會，讓學共同閱讀并討論一本書。如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書內容相對較多，教師就可以組織讀書會，讓學生合作閱讀，一起了解主人公保爾·柯察金的成長故事。激發學生的讀書欲望后，還可以組織學生有感情地朗讀作品選段。學生在朗讀的過程中會更加專注和認真，也能夠更好地積累文中的好詞佳句。這種方式可以引導學生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到讀書的樂趣，從而逐步培養他們自主閱讀的習慣，為寫作奠定語言基礎。

2.從生活實踐中感悟，汲取寫作的精華

寫作來源于生活，是生活的自我觀照。因此，要積累寫作素材，就不能忽視生活實踐這個重要途徑。教師應告訴學生在生活中處處留心，用心感悟，抓住精彩瞬間，記錄生活趣事，分享深刻感悟，提煉寫作精華。例如，教師可引導學生留心四季變化，在生活中觀察自然，提高寫景狀物的能力;可以引導學生按時寫日記，記錄每天的小事，從小事中思考生活的哲理;也可以引導學生觀看電影、電視等，寫觀后感，重新認識生活，提升感悟能力……凡是生活中有的，具備一定積極意義的，都可以成為寫作素材，經過加工，就能變成一篇優秀的文章。生活是一條奔流不息的大河，是寫作的“源頭活水”，教師要善加運用，合理挖掘。在寫作教學中，教師要基于學生的認知能力，培養學生觀察生活的能力，幫助他們捋順結構。比如，要寫春意盎然的景色，不能一會兒寫云，一會兒寫花，一會兒又寫陽光，一會兒又寫蝴蝶，毫無邏輯和章法，可以按照“由遠及近”“由近及遠”“由整體到細微”或“由細微到整體”的順序寫作。教師要告訴學生，無論是觀察還是寫作，眼睛看到的，就是要寫的。眼睛不能胡亂看，在潛意識中要遵循一個邏輯，要注意觀察這個邏輯。其次，讓學生觀察生活，從中提煉寫作素材，不僅要提煉出看到了什么，最重要的是在過程中思考這些事物之間有什么關聯。同樣是寫春景，有的學生用華麗的語言描摹春天的景色，把春天寫得像幅油畫一樣，只具備觀賞價值，卻缺少人文情趣。寫作能力強的學生就知道運用擬人或象征性等手法，描摹春景中事物的關聯性。如寫小蜜蜂和花朵的對話、雨點灑在大地上奏出的樂章、微風和白云的互動、土中的枯葉和枝頭新芽的能量轉化等……這些素材，如果運用得好，就能夠為作文添彩，使文章別具新意。這都需要學生在生活中觀察，在觀察中感悟，在感悟中運用，在運用中升華。生活是寫作素材的源泉，如果說課文是湖泊，那么生活就是海洋，如何用生活的海洋滋養學生的作文，需要教師在教學過程中不斷探索。

3.在作文中融入社會熱點

在初中寫作教學中，學生的寫作積極性非常重要。但受教學方法單一、教學模式化等因素的影響，大多數學生的寫作思路是被禁錮的，面對寫作主題，很難創新，因而寫作欲望不強烈。因此，教師要創新寫作教學方法，引導學生關注社會熱點新聞，選擇一些有爭議的話題，作為寫作主題，以激發學生的寫作興趣，促使學生主動思考。寫作教學也要和時代相結合，讓學生針對社會現象展開討論與分析，在作文中發表見解。這樣不僅可以增強寫作的實用性，還可以拓寬學生的寫作思路，培養他們的思辨能力。例如，在指導學生學習寫消息評論時，講完與消息評論有關的知識后，教師便可以讓學生自主選擇社會新聞和熱點，寫一篇評論。為了調動學生寫作的積極性，教師可以讓學生利用互聯網搜集寫作素材，或者組織辯論賽，讓學生圍繞社會熱點展開辯論，表達觀點。如此，不僅可以開拓學生的視野，增長學生的見聞學識，鍛煉學生的寫作能力。

4.用思維導圖助力作文寫作

在初中階段的寫作教學中，教師要讓學生養成良好的寫作習慣。例如，在正式寫作前打草稿、列提綱，能使學生理清寫作思路，避免出現病句、錯字、邏輯不通等問題。為此，教師在進行作文教學時可以引入思維導圖，這樣既可以幫助學生養成良好的寫作習慣，又可以增加語文教學的趣味性。具體教學時，教師可以講解思維導圖的作用以及不同思維導圖的畫法，然后確定寫作核心與主旨，向多個方面拓展，畫出思維導圖。學生借助思維導圖寫作，一方面能夠理清寫作順序，另一方面有利于拓展思維，打開寫作思路。學習部編教材八年級的寫作練習“學寫讀后感”時，教師可將本單元的課文《桃花源記》作為寫作對象，讓學生閱讀，完成寫讀后感的任務。學生已經學完了《桃花源記》，對這一課的內容以及中心思想比較了解。寫作前，教師可以讓學生運用思維導圖列出寫作內容，包括文章內容、對文章的理解、對自己的啟示等。學生在寫讀后感時，也可以另辟蹊徑，分析陶淵明的其他作品，討論這些作品和《桃花源記》之間的異同之處，并在思維導圖中梳理寫作思路，拓展寫作范圍。最后正式開始寫作時便可以根據思維導圖確定寫作對象，構建寫作框架。這樣既提升了學生的寫作能力，又可以增強作文教學的趣味性，培養學生良好的寫作習慣，可謂一舉多得。

5.精講勤練，幫助學生熟練掌握寫作技巧

在作文教學中，教師的精細講解是不可或缺的環節。教師在講解寫作技巧時，要結合文章展開具體分析，探討運用此種寫作技巧的好處。講解完，可以布置相關的小練筆，讓學生通過實際練筆掌握寫作技巧。比如，教學寫景的技巧時，教師就可以引入一些描寫景物的文章或片段，按照行文順序分析寫作手法，引導學生充分體會作者想表達的情感。在新課改的大背景下，語文教學應該重視教師與學生之間的互動，教師要在作文指導中尊重學生的主體地位，這樣不僅對培養學生的寫作能力有幫助，還能有效提升學生的綜合素養。

6.引導學生帶著問題思考和寫作

在初中階段的寫作教學中，學生在寫作方面會存在各種各樣的問題，包括題意理解不到位、寫作思路不清晰、結構不合理、中心思想不明確等。教師要引導學生帶著問題寫作，幫助學生積累寫作經驗，拓展寫作思路，為文章添彩。比如，在作文課堂上，當學生對文章主題把握不到位時，教師就要注重講解寫作主題，進行深入細致的分析，讓學生明白寫作的要點。如，教學“我與苦難的親密接觸”時，教師要指明寫作方向，以問題為導向，引導學生深入思考。可以指導學生根據自己的理解思考如下問題：如，文章應該寫什么，側重點放在哪里，怎樣才能使文章更生動，應用什么寫作素材等。通過這些問題，學生就能意識到寫作是循序漸進的過程，從而明確要寫什么，找到寫作的方向。

7.多元化的評價機制

受各種因素的影響，學生在學習與生活等方面會有所差異，寫出來的作文質量也會有所不同。教師必須明白，不能用一個標準衡量不同個體的寫作質量，應該用階梯式的評價標準評判不同學生的文章。學困生的評判標準要比優等生低，學困生的作文水平大幅提高，教師要及時給予鼓勵。要采用多元化的評價機制，可以把家長和學生都納入到評價體系中，讓家長參與評價，他們可以及時了解學生的短板，然后做好家庭輔導;讓學生互評，學生可以學習其他同學的優點，并警示自己不犯其他學生犯的錯誤。

總之，提升寫作能力是非常復雜的過程，難度很高，教師要對初中作文指導方法進行創新和探究，根據不同學生的特點因材施教，在訓練中不斷提高學生的觀察能力、閱讀能力、書寫能力和交流能力，讓學生能夠利用文字抒發情感、表達人生感悟，自由翱翔在文字的天空中。

注：本文系湛江市名教師工作室研究成果。

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