讀寫結合在小學寫作教學中的應用分析

馮錦怡

新課改以來，素質教育的理念越來越深入人心，教學方法也在不斷更新，小學寫作教學亦如此。相比于傳統的作文教學，新課改背景下的作文教學要求教師注重學生能力與三觀的培養，著重提升學生的自主學習能力，促進他們的全面發展。換言之，新課改背景下小學寫作教學的任務，就是培養學生的寫作能力、語言表達能力與理解能力等，提升學生的文學素養和綜合素養。

一、讀寫結合教學模式在小學寫作教學中運用的意義

作為小學語文教學的重點和難點，寫作教學在小學語文教學中始終占據著重要地位，在語文課堂教學中如何有效提升學生的寫作能力是教師研究的重要內容。新課改以來，寫作教學在小學語文教學中所占的比重越來越大，逐漸受到教師和家長的關注。

對教師來說，閱讀與寫作是語文教學中最重要的兩方面內容，培養學生的讀寫結合能力是提升語文綜合素養的要求。在語文教學實踐中，閱讀與寫作是相互促進，互相補充的。閱讀是寫作的基礎，能為寫作提供素材與思路，擴展學生的知識面;寫作可以有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，二者是相輔相成的。有效的讀寫結合教學，可以讓學生更高效地學習寫作，以讀帶寫、以寫助讀，降低寫作難度，使學生在寫作學習中游刃有余，從而提升語文課堂的教學質量與學生的文學素養。

二、小學寫作教學存在的不足之處

隨著新課改的推進，當前的教學狀況有所改善，但尚處于發展和改革階段，在教學工作中，尤其是在小學作文教學中仍存在很多問題。這些問題的存在，給小學作文教學的開展帶來了很大的困擾，在很大程度上降低了小學作文教學的實效性。筆者對當前的小學作文教學狀況進行了分析，發現存在以下幾方面的問題：

1.沒有引導學生在平時的學習中積累寫作素材和知識

小學是學生學習的起步階段，此階段的作文相對簡單，一般情況下是要求學生運用學過的知識編寫故事，這也說明了作文需要大量的文化知識和豐富的寫作素材。但筆者調查發現，在當前的小學作文教學中，教師將教學的重點放在重點知識的記憶上，對作文內容卻一帶而過。語文是一門綜合性的學科，教材編排的每篇文章都是根據學生的年齡特點選擇的，無論文字還是內容，都值得學生在寫作中學習和借鑒。對此，在教學時，教師應該引導學生積累，培養學生在平時積累知識的習慣，豐富素材儲備，為能寫出精彩的文章打基礎。但在實際的教學中，很多教師的做法是不恰當的，沒有引導學生在日常學習中積累素材，導致作文教學的效果不理想，學生的作文水平始終難以提高。

2.寫作與閱讀教學各自為政，沒有結合起來

有很多內容，包括文字教學、文章閱讀以及寫作等都是語文學科的教學任務。而且在語文學科中，不同的知識呈現形式之間還存在著一定關聯，這證明在很多情況下，語文學科各個模塊的教學活動是可以相互配合，同步進行的。例如，大量閱讀，對培養學生的寫作能力，夯實學生的文字基礎大有裨益。但筆者分析語文課堂的教學現狀發現，很多教師在教學時，是將各個模塊分割開的，根本沒有意識到不同模塊之間的這種聯系性。這種獨立教學的形式，導致寫作教學與閱讀教學之間是平行的，沒有交叉點，不能相互促進，學生也不能通過某一內容的學習促進另一種能力的提升，從而降低了教學的效率。

3.寫作練習模式單一

寫作是小學語文學習的重要內容，新課標明確指出了教師應該以學生為主，采用適合學生的學習模式，豐富學生的學習體驗，從而引發學生的學習欲望，讓學生建立寫作自信，促使學生主動參與到教學活動中。想寫好作文，需要做到兩點，一是需要大量積累素材，另一方面，需要有較強的思維能力，兩個要求同時滿足，才能寫出精彩的作文。但在以往的教學活動中，絕大多數教師采取的都是講學模式，一般都是講解課本上的作文主題，然后讓學生自己組織語言寫作。在這樣的教學模式下，學生的思維是被束縛的，也不知道如何構思和寫作，一般都是想到什么寫什么，導致寫出來的作文邏輯不嚴謹、內容不豐富。教師應該轉變這樣的模式，開拓更多新的作文練習活動，以便達到幫助學生有效鍛煉與提升的目標。

三、讀寫結合教學模式在小學寫作教學中的應用

1.提前閱讀，積累寫作素材

閱讀是讀寫結合的基礎。“巧婦難為無米之炊”，沒有充足的閱讀量，學生就沒有表達欲望與表達內容，也難以處理想要表達的信息，無法有效表達。在開展寫作教學時，教師要帶領學生閱讀和理解相關文本，并在這一過程中鼓勵學生將自己的閱讀感悟口頭表達出來，力求敘述完整。

在課前閱讀這一內容上，教師可以在日常教學中潛移默化地傳遞知識，也可以針對某一寫作主題專門進行閱讀訓練。一方面，在日常教學中，教師可以有意識地帶領學生理解文本，從寫作角度體會文本，例如，在日常教學中，教師可以讓學生用自己的語言概括文章大意及中心思想，再思考如果自己寫此文，要從怎樣的角度切入，選擇什么樣的內容;另一方面，教師還可以主題先行，在確定主題后帶領學生閱讀相關文章。例如，寫以“冬天”為主題的作文時，教師就可以帶領學生閱讀相關文章，如比較有代表性的老舍先生的《濟南的冬天》，此文是教材中的重點課文，語言優美、生動，且結構比較簡單，小學生比較容易掌握和理解。教師可以帶領學生閱讀此文，分析文章的寫作技巧，從而讓學生對如何描寫冬天有一個具體清晰的概念，然后在此基礎上，繼續指導學生進行寫作練習，從而提升課堂教學效率。

2.仿寫名篇名段，進行加工和改寫

在寫作教學中，小學生剛接觸寫作，詞匯和技巧運用得還不是很熟練，口語化、不連貫、立意淺等問題普遍存在，甚至有的學生不知道如何下筆或不敢下筆，寫作教學中“開頭難”的問題屢見不鮮。作為寫作的入門階段，在小學時期開展寫作教學時，教師可以先引導學生仿寫名家名段，幫助學生掌握寫作方法，體會名家名段的語言之美。最初的寫作訓練不需要仿寫全篇，因為仿寫全篇對于小學生來說難度太大，而且全篇仿寫也會限制學生的思維，不利于寫作能力的提高。因此，分析名家名篇后，教師可以帶領學生有針對性地學習名篇寫人記事的方法，可選出其中一段，分析寫作技巧和手法，然后讓學生仿寫。這樣的寫作訓練量比較小，不需要花費很多時間和精力，但對寫作能力的促進作用不容小覷，能加深學生對寫作知識的印象，拓寬他們的思路，是非常不錯的訓練方式。

進行完仿寫訓練，就可以讓學生嘗試獨立寫作，運用所學的表達方法與技巧，結合生活經驗對文章進行改寫。改寫對學生的寫作能力與表達能力要求更高，也能反映學生前期對文章的學習和理解情況。在改寫教學過程中，教師要重點引導學生表達自我認識和理念，避免停留在仿寫的層面而限制表達，要鼓勵學生從自我出發，記敘真實事件，表達真實感悟。學生寫完，教師要進行批閱，對不足的地方要及時指出，告訴學生可以運用修辭手法，對簡單的表達進行修飾，使文章富有文采。在教師的指點下，學生潤色文章，美化段落，自主學習能力能夠得到鍛煉。

3.鼓勵課外閱讀，拓展學生的知識面

寫作與閱讀密不可分，寫作能力的提升離不開大量閱讀的支撐。近年，隨著新課改的不斷深入，閱讀習慣的培養與閱讀水平的提升逐漸成為教師教學的重點。寫作教學對閱讀的要求更高，不僅要求豐富閱讀量，更要求引導學生深入理解與感悟所閱讀的文本，積累寫作知識和寫作素材。在閱讀過程中，學生要在了解文本具體內容的基礎上，體會作者要表達的核心思想與意蘊，還要分析文中用到的寫作技巧，為日后的寫作積累素材和知識。

為幫助學生快速掌握知識，提高自主閱讀能力，教師在平常的教學活動中可以多穿插一些閱讀活動。首先，可以舉辦特定主題的讀書會，讓學生共讀一本書，然后分享比較喜歡的段落，并闡述喜歡這部分內容的原因，以小型交流會的形式深化他們對文本的感受和理解，從而提升他們的文學素養。其次，可以組織圖書分享會，讓學生互相推薦近期閱讀的好書或好文，并講述這本書或文章講了什么內容，以及自己推薦的原因。其他同學如果感興趣，可以在課后閱讀，這樣能節約挑選書籍的時間，保證所選讀物的質量，從而達到提高閱讀效率的目的。最后，還可以設置長期的流動閱讀角，讓學生把家里的書籍帶到學校，或者用班費統一購買一些書籍，放到流動閱讀角，讓學生閱讀，并就相關內容進行交流。這些措施，能提高學生的閱讀能力，對寫作教學也有良好的促進作用。

4.續寫故事，培養學生的想象力

續寫就是把故事繼續講下去，寫作時，學生需要充分理解文章內容，并緊密聯系上文。續寫有助于培養學生的想象力，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。想寫出好的續寫作品，就不能對學生的思想進行束縛和限制，要讓學生大膽想象。學生養成了不受拘束思考的習慣，就能提高自主寫作意識，增加寫作自信。在小學語文教材中，有很多結構獨特的課文，這些文章結尾總能讓人意猶未盡，能引起讀者的聯想。教師可以據此開展續寫訓練，帶領學生對這樣的文章進行續寫。首先，教師要帶領學生分析文章內容，抓住文中事物的特點，摸清故事情節的變化規律;然后，再讓學生發揮想象力，口頭表述故事的走向;最后，續寫故事。

比如，教學《神鳥》一文時，教師就要注意結合單元教學目標，帶領學生感受各族人民的勇猛、善良和樸實。此外，還要帶領學生了解文章內容，挖掘課文的內涵，結合課文中神鳥和主人公的特點，大膽想象，進行續寫。教師可以借助問題幫助學生發散思維，例如，神鳥會用什么方式幫助人類呢？讓學生自主思考，然后將想法寫下來。這樣，既可以鍛煉學生的寫作和表達能力，又能促使學生把讀寫結合起來，提高表達能力，實現全面發展。再如《一個豆莢里的兩個豌豆》一文在最后寫道：此刻，頂樓窗子旁邊那個小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發著光亮，正注視著豌豆花快樂微笑著。在教學時，教師就可以從此處入手，引導學生思考。例如，可以讓學生想一想，后來會發生怎樣的故事，小女孩還會不會為自己的缺陷而感到苦悶和困惑。后來她想過改變這些不足之處嗎？小女孩后來的生活是什么樣的？這樣簡單的問題，能夠引發學生的聯想，有學生可能會認為小女孩再次聽到別人評價時，仍然會感到自卑而心情糟糕;也有學生認為，小女孩能夠正確看待自己的優勢與不足，也不會被片面的評價和看法所影響。學生的認知能力和觀念不同，所以想法也會不同，會聯想到很多不同的故事，教師就可以基于學生的想象開展教學活動，引導學生將所想到的記錄下來，為續寫故事儲備資料。

這樣的活動不僅能讓學生的想象力得到快速發展與提升，而且還能使學生的寫作能力和語言表達能力得到鍛煉，促進寫作教學活動的開展，有效提高讀寫教學的效率。所以，在日常的教學活動中，教師應該注重培養學生的想象力，組織更多的練習活動，豐富學生的體驗，促進學生的進步和提升。

5.帶領學生寫讀后感，深化對文章的理解

在教學過程中，教師要把讀作為線索，用閱讀觸發寫作，讓寫作促進閱讀，實現讀寫結合，相互促進。教師要引導和鼓勵學生多讀書，讀懂書，在閱讀的過程中不斷汲取寫作知識，學習更多的寫作技巧。小學語文教材中選擇的課文都是符合學生年齡特點的，無論是主題還是內容，都符合學生的身心發展規律。在教學過程中，教師要合理引導學生閱讀，讓學生體會文章的情節，和課文融為一體，感受文中要表達的情感。在教學過程中，教師就像導演，學生就是演員，教師要帶領學生學習課文內容，按照初識—閱讀—理解—感悟的順序開展教學活動，并在教學最后，帶領學生寫讀后感，讓學生一吐為快，將想要表達的寫下來，從而鍛煉寫作能力。

比如，學習《觀潮》一文時，教師可利用多媒體播放錢塘江大潮的畫面，這樣學生會很容易被壯觀的景象所震撼而發出感嘆，從而產生情感的波瀾。然后，教師要抓住機會，讓學生將想法與感受用文字表達出來。又如學習《軍神》一文，在教學過程中，教師講到劉伯承在沒有麻藥的情況下接受手術，抓破床單的故事時，學生的情緒和感觸也隨著故事情節的推進而不斷加深。據此，教師可以在教學完成后組織學生寫讀后感，讓學生表達對劉伯承或者對這個故事的看法。這樣的活動，能夠有效鍛煉學生的寫作能力和語言組織能力，豐富他們的寫作經驗，而且還可以將讀和寫融合到一起，提高語文學科的學習效率，更能促進學生的全面發展。

正因如此，在日常的教育工作中，教師應該注重將閱讀、寫作等模塊的教學融合開展，深化對文章內容的理解，從中積累更多的寫作技巧，進而有效地提升小學語文教學的成效。

本文對讀寫結合教學模式下如何提升小學寫作教學效率這一問題進行了分析，以期能夠找到合適的方法，對促進寫作教學起到一定的作用。想采用讀寫結合教學模式，教師就必須注重閱讀能力的培養與提升。不論是與教學內容相關的課內閱讀，還是豐富知識面的課外閱讀，教師都不能輕視，要開展相關教學活動，帶領學生進行高效的寫作學習，促進學生寫作能力的提高。

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