基于“過程寫作法”的 初中作文評改教學實踐

胡文彪

評改是提高學生作文水平的重要教學環節，但傳統的寫作教學對于學生的寫作過程有所忽視，本文以“學習描寫景物”為例，分析初中作文評改課的教學現狀，探究如何在寫作前期準備階段、正式寫作階段、寫作后的修改和評價階段發揮“過程寫作法”的作用。

所謂“過程寫作法”就是教師要著重關注學生的寫作過程，而不是單純以結果為標準評價文章的好壞;強調在寫作過程中，學生始終是主體，教師要幫助學生理順寫作思路，培養他們的獨立寫作能力，使其可以更好、更快地完成寫作任務?？梢?，在作文教學中有效運用“過程寫作法”，可以優化作文教學流程，提高作文教學效率。以“學習景物描寫”為例，教學時，教師要引導學生根據寫作需要選擇寫作素材，并在寫作過程中融入自身的經歷和情感體驗。寫完初稿，先讓學生反復琢磨、修改，隨后教師統一點評，提出修改意見，最終形成一篇完整的文章。

一、“過程寫作理論”的內涵及特征

“過程寫作理論”實際上就是將寫作的過程以理論的形式進行集中概括，主要涉及到預寫作、初稿、修改、校正與發表幾個階段，是按照寫作的基本邏輯順序對其中關鍵的寫作環節進行界定，以明確相應的寫作重難點及要點。在“過程寫作理論”指導下，寫作訓練及教學更側重思維原則，即要使學生在寫作過程中積極思考和討論，明確寫作主題，理順寫作思路等，保證在寫作過程中學生是積極的、主動的。此外，按照“過程寫作理論”的要求，在寫作實踐中，教師要加強與學生之間的互動，密切師生關系，以及時獲得反饋，為寫作目標的順利實現提供助力。“過程寫作理論”強調學生之間的合作學習原則，即寫作過程不能由學生獨自完成，教師應采用合作學習的方法，拓寬學生的寫作思路，引導學生在合作學習中互相評改，以更好地了解自己在寫作中存在的不足，加以改進，從而提高寫作能力，寫出質量更好的作文。“過程寫作理論”主要有如下幾方面的特征：一是要突出學生在寫作過程中的主體地位，即在寫作過程中要維持學生主動學習的狀態，發揮學生的主觀能動性;二是要強化教師的指導作用，即在寫作前期的準備階段和寫作后的評價階段，教師要發揮引導和輔助作用，為學生的寫作保駕護航;三是作文教學要有針對性，即針對學生在寫作中普遍存在的共性問題開展寫作訓練，摒棄傳統的面面俱到的寫作訓練方式，具體問題具體分析，運用有針對性的訓練方法;四是注重作文的修改、評價和反饋，運用多樣化的評價方法，讓學生發現自己在寫作方面的不足，給出修改方向和意見，從而實現學生寫作能力的提升。

二、秉持“過程寫作理論”進行初中作文評改教學的意義

事實上，傳統的作文評改課并沒有真正發揮評和改的作用，教師占據了課堂的絕對主導地位，學生的文章好與壞全由教師判定，學生根本沒有自主評改的機會。比如，在教學“學習景物描寫”時，教師在評改學生作文時，不是一股腦地把寓情于景、動靜結合、形象比喻、側面描寫等理論性的景物描寫手法灌輸給學生，就是展示幾個優美的景物描寫例句，讓學生抄錄和背誦，或者是按照固定的模板改寫。這樣的評改方法，導致學生的想象力和創造力被攔腰斬斷，學生在寫作時只會生搬硬套，寫出來的文章要么千篇一律，要么單調枯燥，要么形式化，這樣，學生的寫作能力不可能得到提升。究其原因，是因為教師在作文評改環節忽視了學生的主體地位，沒有引導學生自主思考和深入探究，所以在評改環節中，學生只是教師的附庸，是被動的接受者，如木偶一般，沒有自己的思考和理解，自然不會去考慮寫作思路是不是正確，文章有哪些不足，更別提自主修改了。而且，在傳統的作文評改課堂上，教師只進行總結性評價，即以分數作為評價學生作文的唯一指標。這樣的評價方式，不利于從整體上幫助學生查漏補缺，也沒有因材施教，肯定不能促使學生反思，作文評改教學的效果肯定大打折扣。

三、“過程寫作理論”指導下的初中作文評改教學策略

1.寫作前的準備工作

在寫作前，教師要發揮引導作用，不僅要確保教學內容的設計是合理的，還要保證預寫作階段的各項工作順利開展，要避免因為預寫作工作準備不到位而直接影響后續的寫作。因為學生想寫好作文，準備工作是必不可少的。學生需要審題，圍繞作文題目展開聯想，搜集生活中的素材和資源，構思大概的寫作框架，理順寫作思路，方便寫作過程中填充內容。寫作是表達和抒發情感的一種方式，學生如果能夠在真實生動的情境中體驗一番，會更容易發散思維，打開寫作思路。所以，教師可以利用身邊的教學資源創設情境，或者帶領學生進行實景體驗，力求豐富學生的生活和情感體驗，調動學生的寫作熱情。但在上作文評改課之前，教師必須立足整體，幫助學生捋順寫作的思維邏輯和順序，確保寫作順序是合理的，要避免影響后續的寫作。也就是說，在上作文評改課之前，教師要結合實際的寫作教學需求，幫助學生捋順寫作思路，糾正學生錯誤的寫作習慣。

例如，在指導學生以“校園春景”為題寫作時，教師可以抽出10到15分鐘的時間，帶領學生到校園中走一走、逛一逛，讓學生親自觀賞校園美景，捕捉其中的亮點和特色。在這個過程中，教師不必指定學生觀察哪些景物，要尊重學生的選擇，讓學生自己決定觀察對象和寫作方向。此外，教師還可以組建寫作小組，讓小組成員進行討論，分享觀察結果和感受，從而幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。更關鍵的是，教師要按照“過程寫作理論”的要求，幫助學生確定寫作的基本思路與步驟，明確寫作中的重點、難點和注意事項等，因為這些會對后續寫作能力的培養產生極大影響。在學生有了上述體驗，積累了一定寫作素材后，教師還要指導他們進行討論，對寫作素材進行歸納和整理，以夯實寫作基礎，做好寫作的準備工作。比如，在以“校園春景”為題寫作時，教師可以指出學生以往作文中常見的問題：像不能從多角度展開、語言不豐富、詞匯重復使用率高等，然后引導學生思考如何用恰當的素材和詞匯，表現“校園春景”。如有的學生會說：“寫校園春景要側重描寫一種事物，不能面面俱到”，有的學生會說：“應該多描寫幾種能夠反映春天特點的事物，豐富文章內容”……學生從不同角度思考，可能提出不同的寫作方法，這些都是思考的結果，是很珍貴的思想結晶，教師要予以重視。

2.正式寫作階段

經過寫作前的指導，學生已經確定了寫作素材，也整理好了其他方面的資料，構建好了寫作框架，明確了寫作思路，此時，教師需要做的就是幫助學生做好謀篇布局工作，將搜集到的資料以及心中的想法用生動的文字表達出來。具體開展教學時，可以采用當堂獨立完成和課下獨立完成兩種練習方式，但無論采用何種方式，都要保證學生能將相關寫作素材整合起來，寫出完整的作文。如可以結合作文教學的需求，靈活選用片段作文或整體作文的形式，選擇前者，則要重點發現和解決學生寫作中常見的問題;選擇后者，則要側重鍛煉學生的系統化寫作能力。

例如，在指導寫景類作文時，為了保證寫作可以有序、順利地進行，教師可以重點做好如下幾個方面的指導及輔助工作：首先，要引導學生精心安排寫景順序。如果寫景的順序亂了，那么讀者讀起來就會摸不著頭腦。比如，教材中的毛澤東的詞——《沁園春·雪》，就是按照由總到分、由概括到具體的順序寫的，一眼看去層次分明。其次，要注意詞匯和修辭手法的使用。在寫景時所運用的詞句一定要能明確表現景物的特點，讓人一看就知道寫的是什么。最后，也是最重要的一點，教師一定要啟發學生在寫景時融入自己的情感，不能為了寫景而寫景，那樣的文章是沒有靈魂的。比如，朱自清的《春》之所以能成為經典的寫景文章，就是因為其中融入了作者對春天深深的喜愛之情。

3.寫作后的修改階段

學生完成了寫作任務，并不意味著寫作訓練或者教學環節就終止了，因為寫完作文還要進行評價和修改。教師要批閱學生作文，指出問題和不足之處，幫助他們修改和完善作文內容。在評改階段，教師可以靈活應用多樣化的評改方法，幫助學生發現問題，解決問題，具體策略如下：

（1）自評初改。學生寫完一篇作文并不代表寫作活動就結束了，好的文章是需要反復雕琢和修改的。首先是自己獨立修改，學生對于自己的文章是最了解的，初改主要是修改錯別字、不通順的句子等。學生在重讀文章的過程中會發現很多小錯誤或者寫的不是那么滿意的地方。教師可以讓學生翻開課本，結合《濟南的冬天》《樹林和草原》等經典寫景文章，進行對比和思考，并用藍色圓珠筆修改。此外，在自評期間，學生可以充分對照寫作的基本要求和標準等，促進學生作文評改能力的提高，使學生能在后續的寫作過程中靈活地應用基本寫作要求及標準開展各項寫作任務，保證最大程度提高自身的寫作能力。

（2）互評再改。每個學生的寫作思路和寫作風格都是不同的，教師要引導學生積極互動，進行思想交流，從而取長補短，提高自身的寫作能力。比如，初改后，教師可以讓學生前后左右四人為一小組，互相傳閱作文，并要求學生在認真閱讀后用紅色圓珠筆寫下修改建議，教師可以在教室內巡視，適時給予指導，也可以在一旁聆聽學生的討論過程，從而了解學生的想法，為今后制定教學計劃奠定基礎。寫作評價的目的主要體現在如下幾個方面：一是要指導學生相互學習，幫助他們開闊眼界。他們通過對比和分析各自的作品，可以發現自己在寫作方面的不足之處，也可以學到其他學生寫作中的優點，然后取長補短，完善自身的寫作技巧;二是要使學生學會換位思考，增強他們的讀者意識，引導他們認真閱讀別人給自己的評語，深刻反思，在寫作時能夠站在讀者的角度思考，寫出能打動人心的作文。

（3）定稿謄抄。修改完作文，學生可以對同學的建議進一步思考，接納好的建議并采用，理順文章的思路和架構，最后定稿。但是在定稿時盡量不要寫一句抄一句，而是要先熟練誦讀，然后一鼓作氣寫下來。抄寫過程中，學生一定要認真對待，字跡要規范、工整。還可以用不同顏色的筆標注出修改過的部分，這樣學生可以有更為直觀的認識和收獲，才能真正做到學有所得，提高寫作能力。

4.寫作后的評價階段

（1）教師評價

學生寫完作文，由課代表收上來交給教師，教師要抽出時間對學生的作文一一批閱。教師通過批閱作文，可以了解學生的基礎知識掌握、寫作能力高低、好詞好句的積累以及情感變化等方面的情況。讀完作文，教師一定要在文章中留下評價或修改建議，對學生的優點給予表揚和激勵，指出作文中存在的不足和問題。并且，教師要做好教學反思工作，對學生的課堂反饋以及作文中出現的問題做好記錄，并與前期學生的發展情況進行對比，有針對性地調整下一步的教學計劃。

（2）自我評價

學生要對自己的作文水平有清醒的認知，只有這樣，才能明確下一步應該從哪方面改進，明確自己的薄弱點在哪里，從而更好地制定學習計劃，確定學習方法。因此，學生要重視同學互評以及教師評價中給出的建議，進行反思，記錄自己在寫作過程中遇到的問題，存在疑惑的地方要及時向教師、同學請教，及時解決問題，從而全面提升寫作能力。

綜上所述，教師在作文評改課上要充分發揮學生的主觀能動性，創設真實生動的課堂情境，讓學生自主思考應該寫什么樣的文章、從哪方面入手、如何確立文章的框架和結構，并引導學生自改、互改和謄抄，對學生完成的作文要給予積極的評價，幫助學生發現問題，促進他們寫作能力的提升。

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