統編版小學語文閱讀策略單元教學研究

張 禎

(山東省德州市德城區乾趙小學 山東 德州 253000)

統編版語文教材編排遵循“雙線結構”，注重學生“語文素養”與“人文主題”并軌，同步推進。為了提高學生的閱讀能力，語文教材編者從三年級上學期開始就在每一年級的上冊教材中精心設計編排了閱讀策略單元。這樣的編排在于引導學生在感受、理解語言文字的基礎上，能夠學習并運用這些閱讀策略，享受閱讀的樂趣。要想在語文教學中能夠迅速引導學生掌握這些閱讀策略，就需要我們深入研究，找到適合的教學方式。

1.統編版小學語文閱讀策略單元整理

統編版教材閱讀策略單元分布在3-6年級每一個年級上冊的一個單元中，單獨作為一個單元成立?？梢娦W語文教材編者對學生閱讀能力和閱讀習慣的重視。以下表格內容是我對小學3-6年級語文上冊教材閱讀策略單元內容的整理。

年級所屬單元課文編排策略語文要素交流平臺涉及的閱讀要求五五上第二單元(5)搭石(6)將相和(7)什么比獵豹的速度更快(8)冀中的地道戰提高閱讀速度(1)學習提高閱讀速度的方法。(2)結合具體事例寫出人物特點。(1)為了提高閱讀的速度,我們要集中注意力,盡量連詞成句地讀,不要一個字一個字地讀,更不要回讀。(2)帶著問題讀也可以加快閱讀的速度。遇到不懂的詞語,在不影響理解課文內容的情況下可以先不管它,繼續一口氣往下讀。(3)讀得快還要想得快,要做到一邊讀一邊想,圈畫出關鍵詞句,才能及時捕捉有用的信息。(4)俗話說:“熟能生巧。”只要我們不斷練習,一定能做到眼睛看得快,腦子想得快。六六上第三單元(9)竹節人(10)宇宙生命之謎(11)故宮博物院有目的地閱讀(1)根據不同的閱讀目的,選擇恰當的閱讀方法。(2)試著在寫事物時,融入感情,表達看法。(1)要根據目的選擇合適的材料。(2)讀文章時,與閱讀目的關聯性不強的內容,不需要逐字逐句地讀,這樣可以提高閱讀速度。(3)讀書時先想想閱讀目的,再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

通過梳理，三年級上冊安排的是“預測”閱讀策略，四年級上冊安排的是“提問”閱讀策略，五年級上冊安排“提高閱讀速度”的閱讀策略，六年級上冊安排了“有目的地閱讀”這一閱讀策略。可以發現，統編版教材在小學階段編排這些閱讀策略遵循了小學生從模仿到發現的歷程，策略的運用也是從單一走向綜合。課文是這些閱讀方法的學習和運用，交流平臺是對閱讀策略的總結與概括。

2.學生閱讀現狀分析

當前，小學生普遍存在課外輔導及學習兩方面的壓力，再加上很多小學生從一開始就沒有養成良好的閱讀習慣，導致他們的閱讀理解能力很差；另外，小學生由于一開始沒有養成良好的閱讀習慣也導致他們的閱讀興趣不是很高。具體表現在以下幾個方面。

2.1 閱讀積極性不高。興趣是影響學生閱讀有效性的重要因素。通過了解小學生參與閱讀，尤其是課外閱讀的積極性發現，很多學生對課外閱讀不感興趣，他們很少主動閱讀，缺乏閱讀動力。究其原因，一方面他們找不到適合自己閱讀的書籍，很多學生書櫥里有很多書，但是卻挑不出一本自己喜歡的書籍，他們可能一會兒喜歡童話，一會兒又覺得故事書好看，一會兒又覺得想象類的文章吸引自己……總之，閱讀沒有一個特定喜歡的一類書籍，導致他們難以體會閱讀的樂趣；另一方面他們缺乏高效率的閱讀方法，逐漸失去了閱讀學習的興趣，課外閱讀流于形式，效果不佳。

2.2 閱讀方法不得當。高效率的課外閱讀離不開正確的閱讀方法，很多小學生由于沒有掌握一定的閱讀技巧，或者參與閱讀活動的過程較為隨意，他們往往是按部就班一篇篇課文讀完了，但是卻不能真正理解文章的主要內容，所以沒有達成自己預想到的閱讀效果，影響了他們的閱讀積極性。而對于語文老師來說，由于不重視學生的課外閱讀環節，也不對小學生們進行有效的指導與幫助，這對于小學生的閱讀興趣與閱讀能力的養成非常不利。

2.3 缺乏良好的閱讀習慣。小學生在閱讀時，尤其是在課外閱讀中，很多小學生漫無目的、毫無計劃，閱讀的過程也沒有進行積極的思考或與其他人的討論，更有很少學生做筆記并寫讀后感，他們閱讀學習的過程非常被動，只是盲目地追求讀書的數量而忽視了質量，往往就是走馬觀花似的看完了一本又一本書，書看了不少，但是記住的、印象深刻的沒有幾本。因此，由于缺乏良好的閱讀習慣，學生的閱讀活動應付了事，很難達成預期的目標。

2.4 其他因素的影響。由于現在電子科技的發展，一部分小學生寫完作業后，會被一些電子產品影響。很多孩子寫完作業會看電視、玩電腦甚至玩游戲等，這些電子產品對他們的吸引力很強，所以讓孩子靜下心來認真讀書很難；另外，一部分學生還會在放學后參加興趣班等，這也占用了他們大部分的時間，導致回來閱讀的時間很少。

3.聚焦語文要素，創新教學方式

基于以上對學生閱讀現狀的分析，作為一名一線語文教師，我們就需要在作為老師方面給孩子一些方法的指導和幫助，而統編版教材正好安排了閱讀策略單元，作為教師，正好以此為抓手，幫助學生學習和運用一定的閱讀策略及方法提高他們的閱讀理解能力。

統編版語文教材從三年級上冊開始，都有一個特殊的單元—閱讀策略單元。每一個年級都會教會孩子不同的閱讀策略，當然為了達成這個閱讀策略需要教師用不同的教學方法。三年級是教材第一次編入閱讀策略單元，可見三年級是非常重要的一個年級，下面我將重點以三年級預測閱讀策略為例來分析如何選擇合適的教學方法落實本單元語文要素。其他年級的閱讀策略作簡要分析。

3.1 三上第四單元教材淺析。統編版三年級上冊第四單元安排了“預測”這一閱讀策略單元。共安排了12課《總也倒不了的老屋》、13課《胡蘿卜先生的長胡子》、14課《小狗學叫》三篇課文。三篇課文匯成了三個有趣的小故事。什么是預測呢？預測是人們一種自然存在的閱讀心理，我們在閱讀時都會無意識地運用這一策略。統編版小學語文教材三年級上冊第四單元編排的目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變成一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測。

3.2 合理“預測”，精準教學。本單元單元導語頁明確提出“一邊讀一邊猜測，順著故事情節去猜想?！睘榱吮ＷC預測的真實性和實踐性，在教學時，這一單元的幾篇課文都無需預習，只需要教師適時地引導學生養成邊閱讀邊預測的意識。

3.2.1 依據題目預測。都說題目是文章的眼睛，我們可以從題目中抓住文章的主要內容或者文章的核心。教材中的所有文本都是教材編者精心設計編排的，對于第四單元預測單元的教學就可以立足題目，進行大膽預測。比如，在教學第12課《總也倒不了的老屋》時，由于這篇課文題目新奇，教師可以大膽讓學生預測，學生們可能預測這是一間什么樣的老屋？這間老屋里都有誰？這間老屋有多老？為什么是總也倒不了呢？它是有什么魔法嗎？……接著教師順勢讓學生練習通過觀察課本中的插圖找線索，學生就可以從滿臉皺紋的老人和周圍雜草叢生的環境中把握故事的基本內容。在教學第13課《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生有可能會預測胡蘿卜先生是做什么的？他都去了哪里？干了什么？他的胡子到底有多長？這么長的胡子會給他帶來什么樣的奇特經歷嗎？……在教學第14課《小狗學叫》時，學生通過題目可能會預測到小狗為什么學叫？難道它本身不會叫嗎？最后它到底學會了怎么叫嗎？……如此，通過引導學生對題目進行預測，從中迅速抓住學生們的求知欲和好奇心，引導學生進入文本。

3.2.2 根據旁批和閱讀提示進行預測。三上第四單元對預測的學習作了有層次、有梯度的安排。第12課《總也倒不了的老屋》，通過旁批，提示學生可以根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測。課后題以學習伙伴討論的形式提示了可以預測的角度和相關依據，意在培養學生預測的意識，提升預測的能力。而第13課《胡蘿卜先生的長胡子》和第14課《小狗學叫》則留給學生更多預測的空間，文前的學習提示，引導學生邊閱讀邊預測故事的發展、結局，課后題提示了預測的角度和依據，并指導學生處理好自己的預測與后面文本實際內容的關系。

3.2.3 借助已知經驗預測。三年級的學生經過兩年小學的學習，已經具備了一定的認知經驗，這些經驗對文本預測來講已經有一些基礎了。比如在教學第14課《小狗學叫》時，文章最后安排了三種結局，對于這三種結局可以先不讓學生去讀，先自己去想，根據之前的內容以及自己原有認知，自己想好結局和前邊故事的邏輯，然后對三種結局進行不同的預測。而在教學第13課《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生在讀到“只要看看胡蘿卜先生走了多長的路，就可以知道他的這根胡子已經長了多長了?！睍r，可以引導學生進行合理的預測。孩子們根據生活經驗可能會想到平時我們過馬路會碰到很多人和車，那么胡蘿卜先生的長胡子在路上會不會影響行人及各種車輛的通行？他的胡子難道不會被行人踩斷或者車子壓斷嗎？而在教學第12課《總也倒不了的老屋》時，學生們根據已有的經驗有可能會想到老屋在幫助了小貓和老母雞后，再次聽到“等等，老屋！”時，老屋有可能不耐煩了，可能對于小蜘蛛的求助就不想幫助它了呢？……這個結合自己生活經驗思考的過程拉近了學生與文本之間的距離，提高了學生的閱讀能力，激發了他們閱讀的興趣和好奇心。

3.2.4 其他教學建議。由于這一單元是一個全新的單元類型，需要教師在教學時特別注意教學目標需要層層推進，需要我們從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，實踐并總結預測的基本方法和途徑，按順序分解教學梯度，逐步培養學生的閱讀習慣。另外，對于第12課《總也倒不了的老屋》，在教學時可以先不讓學生關注旁批，可以先通過自己的閱讀實踐進行預測，然后再利用旁批和“交流平臺”一起總結交流預測的基本方法。最后，我們也要關注學生的實際認知水平開展教學，在教學前孩子們可能有已經提前讀過的，也有沒讀過，在教學時要充分想到這個情況，教師分別展開教學，讓預測真正發生。

3.3 其他年級閱讀策略單元教學建議。閱讀策略，是為達到一定的閱讀目的而實行的閱讀活動，這項閱讀活動具有明確的目的、具體的行動安排，還會隨不同的情況而變化?！伴喿x策略”和“閱讀方法”不同，閱讀策略是對閱讀方法的綜合運用。需要我們在閱讀時根據不同的閱讀材料靈活選用閱讀方法。相信，有了三年級預測單元的閱讀策略的積累后，無論是對于學生還是教師，都有了一次學習和教學上的積累，也能為四五六年級的閱讀策略單元—“提問”、“提高閱讀速度”、“有目的地閱讀”的學習打下基礎。

不同閱讀策略的教學需要針對實際情況進行不同的教學。比如統編版小學語文四年級上冊設置的“提問”閱讀策略，共安排了第5課《一個豆莢里的五粒豆》、第6課《蝙蝠和雷達》、第7課《呼風喚雨的世紀》以及第8課《蝴蝶的家》四篇課文。這一策略主要是鼓勵學生針對文章內容大膽提出自己的問題，當然這需要教師在教學時對學生提出的問題進行分類，然后總結歸納，一一解決學生的問題。但是對于提問閱讀策略來說，尤其是對于那些比較簡短并且內容不是很難理解的文章來說，學生們在閱讀的時候或許沒有問題。這也不用擔心，只要是不影響學生對于課文的理解就可以，這個策略主要告訴學生提問策略一般是針對稍長一點或者學生理解起來有一定難度的文章，還要注意的是學生提出的問題有時候不一定有價值，需要教師加以引導，我們提問的問題應該是和課文內容相關的，而不是想當然的想提什么問題就提什么問題。

統編版小學語文五年級上冊設置了“提高閱讀速度”這一閱讀策略，共編排了第5課《搭石》、第6課《將相和》、第7課《什么比獵豹的速度更快》以及第8課《冀中的地道戰》四篇文章。編排的這幾篇文章篇幅較長，這幾篇課文引導學生學習的閱讀方法也有很多，比如在第5課《搭石》這一課，為了提高閱讀的速度，讓學生集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀；第6課《將相和》這一課主要是讓學生當遇到不懂的詞語時，在不影響自己理解課文內容的情況下可以選擇跳讀，所謂跳讀，其實就是為了擴大學生的閱讀視域；第7課《什么比獵豹的速度更快》告訴學生們在閱讀時不僅要讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，圈畫出關鍵詞句，才能及時捕捉有用的信息；第8課《冀中的地道戰》主要是讓學生帶著問題讀課文，綜合運用之前幾課學習到的閱讀方法進行閱讀。特別要注意的是，教師一定要強調給學生在閱讀時一定不要光想著為了搜尋答案而去讀，一定要等到徹底讀懂讀透了，才能看自己的問題，最后再從文章中搜尋答案。

統編版小學語文六年級上冊安排了“有目的地閱讀”這一閱讀策略，主要安排了第9課《竹節人》、第10課《宇宙生命之謎》和第11課《故宮博物院》三篇文章。這一閱讀策略單元主要是讓學生在閱讀的開始就帶著一定目的，然后選擇合適的閱讀材料，用之前學到的恰當的閱讀方法展開閱讀，從而實現自己的閱讀目的。其中，第9課《竹節人》這一課在文章一開始就安排了三個閱讀任務，選擇不同的任務閱讀文本時肯定側重點不同；第10課《宇宙生命之謎》這一篇課文，在一開始設計的有閱讀提示的問題，帶著問題有目的選擇跟問題相關的內容去讀；第11課《故宮博物院》一課首次以材料閱讀的形式出現，四則材料介紹了故宮的主要建筑、游覽示意圖及游覽須知等內容，在閱讀的時候需要我們綜合運用有針對性地選擇適合的閱讀方法，找出自己想要了解的內容。

總之，特殊單元教學無論對于學生還是老師來講都是一次全新的體驗。教師在實施教學時，一定要根據學生實際情況，依據課標和單元教學目標真正落實好單元語文要素，當然為了從根本上真正改變學生的一些閱讀習慣也需要老師在教學時加以指導，從而能夠真正提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。