學科競賽在大學生創新創業教育中的實踐研究與思考

龔明月，李 晶，郭 鋒

（遼寧何氏醫學院，遼寧 沈陽 110163）

1 學科競賽在“雙創教育”中的必要性

2015年，國家出臺了高校創新創業教育改革的相關文件，明確了高校發展“雙創教育”的必要性。隨著信息化時代的發展，人們對醫療、科技、教育等領域提出了更高的要求，高校的教育改革和人才培養也應該適應時代的發展，同時社會也需要大量具有創新能力的高素質人才。在這樣的時代背景下，高校采取多種手段進行學生創新創業能力的培養。其中，學科競賽成為“雙創教育”中的重要培養方法。高校在制定學生培養目標時，要充分考慮時代的要求、社會的需求。現階段鼓勵大學生有創新、要創業，高校從綜合型、應用型人才培養出發，要基于專業教育開展創新創業教育。隨著學科競賽的蓬勃發展，其在促進高校科研實力、檢驗培養方案實施效果、提升學生創新創業能力方面的作用得以凸顯。

2 學科競賽實踐中存在的問題

大學生學科競賽是推動教育教學改革、促進實踐教學和人才培養模式創新的重要手段，同時可以培養大學生創新實踐能力。雖然已有很多研究成果表明，大學生學科競賽能夠促進學生“雙創”能力，彰顯教師科研育人的價值，但是高校學科競賽仍然存在著學生不愿參與、教師不愿組織、校方精準幫扶欠缺、項目數量多但不能持續深入研究等現實問題。

2.1 學生方面

2021.10-202 2.12，遼寧何氏醫學院-視覺科學學院（以下簡稱“我院”）陸續開展了驗光技能競賽、眼球模型制作大賽、病例分析大賽等學科競賽及組織學生參加省級學科競賽，從學生報名情況及賽后反饋總結情況來看，存在以下問題：①宣傳不到位。學科競賽通知下發途徑不統一，學生報名時間參差不齊，導致部分學生報名延誤，不能參加。②學生對學科競賽的排斥。學生認為競賽難度較大，且獎項設置缺乏吸引。③學科競賽周期較長，學生易產生疲勞感。前期準備及精力投入較多，后期不能堅持完成競賽。眼視光專業的專業課設置具有一定的邏輯性，學生在學習時也要循序漸進。對于低年級學生來說，相關專業課程剛剛開始學習，學生的知識和信息儲備基本停留在高中的知識水平上，不能判斷問題的存在，發現及判斷問題能力都有限，不能深入分析問題，對問題的分析也不夠專業，在學科競賽上不容易獲得較好成績，自信心受到打擊。高年級學生在學科競賽中表現出缺乏自主意識、團隊依賴性強、不注重團隊合作等特點，多種原因導致學生參與學科競賽主動性不高，不能在競賽中取得良好成績。總之，學生的專業素質和自身的心理素質都極易影響學生參加學科競賽的積極性。

2.2 教師方面

許多教育工作者對學科競賽重要性的認識偏低，認為學科競賽只是少數老師在選拔優秀學生時所采用的一種方法，且參與學生學科競賽，并不能代表教師教學水平的全部，因此教師對于學科競賽沒有主動性，也不愿組織、參與其中。除此之外，很多教師沒有競賽背景，與學生相同，教師缺乏競賽、時間經驗，很多教師空有一腔熱血但不敢輕易嘗試。學科競賽推動了我國高校教育教學的改革，是提高教學質量的有效方法，是培養應用型創新型人才的重要手段。在不斷的教學改革中，應該努力提升教師的學科競賽參與度，同時提升學校教師在整體教學隊伍中的水平，將競賽與實際教學有機地結合起來。

2.3 學校方面

2007年，教育部對高校本科教學改革提出意見，明確表示了開展大學生學科競賽對學生能力提升的重要性。許多高校加大了對學科競賽的重視程度，但仍舊缺乏整體的競賽體系，相關競賽制度保障也不夠完善。面對學科競賽，多數高校沒有指導教師和參賽學生梯隊，往往是臨時選拔，并突擊進行培訓，而且在賽后也沒有將學科競賽內容融入日常教學，更沒有針對指導教師和參賽學生的幫扶和培訓。目前，地方院校鼓勵教師帶隊學生參與學科競賽，但部分院校存在缺乏物質保障與支持、競賽團隊缺乏交流、時間活動條件受限等諸多問題。

近年來，各高校陸續開展各類學科競賽，學生參與積極性逐漸增高，競賽機制逐漸健全，學科競賽成績也有提高，但是目前對于學科競賽的研究仍不夠完全，工作思路上也有所欠缺。

3 改進措施

學科競賽是以課堂教學為基礎，通過競賽的形式考查和提升學生綜合素質及實踐能力，而學生能力的提升，也是應用型院校、應用型專業的人才培養目標。大學生“雙創教育”與實踐能力又是相輔相成。學生通過參加學科競賽，拓寬了專業視野，進一步將知識融會貫通，激發學生雙創思維。學科競賽的作用不止體現于學生，對教師而言，組織、指導學科競賽，參與學科競賽，也可以使教師增加實踐教學素材，后續課程中將素材整理、利用，使學生充分理解實際操作中的重難點。針對目前學科精彩存在的問題，改善的主要措施主要從學生、教師、校方三方面入手。

3.1 以“雙創”實踐教學為中心，提高學生參與熱情

目前大學生不能正確認識“創新創業”的情況依舊存在，單純依靠校內開設的創新創業課程，并不能讓學生在實際操作的層面真正了解“雙創”。從專業實操到創業相關制度，都存在知識短板。而學科競賽恰好能為學生提供真實的操作平臺。無論是專業類型的學科競賽（如各類技能比賽），還是創新創業型比賽（如大學生創業計劃競賽等），都具有一定的實踐性、創新性、團隊性，能夠使學生做到學以致用。部分學生取得成績后，會帶動未參與的同學，學科競賽的學生參與度提高，最終實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的目標。

3.2 構建“學—研—賽—創”體系，推動教學改革

基于競賽育人的創新型、應用型人才培養模式，構建“學—研—賽—創”體系，圍繞創新驅動型學科競賽開展教學教研工作。教師設計教學，為學生提供理論和實踐指導，同時通過學生參加競賽，了解學生的進展與缺乏，有針對性地進行教學。“學—研—賽—創”體系形成一個閉環，以學科競賽為平臺，以教學為指導，以教研為理論依據，以“雙創教育”為目標，提升學生創新與實踐能力，推動教學改革。

3.3 搭建學科競賽平臺，建設競賽團隊

（1）硬件方面，學科競賽以實踐教學為依托，發展學生參與學科競賽，首先專業實踐課程要有足夠的實踐場地。學生在實踐中，利用所學理論知識，研究、完成項目、解決問題，創新思維及創造力也得以激發。隨著信息化時代的快速到來，大學生創新創業大賽也多采用線上模式。學校應以學科教研室為基礎建設競賽平臺，指導教師可以在線上與學生進行雙向選擇，提高教師與學生的溝通效率。平臺日常由學生進行維護管理，了解信息化知識的同時，加強責任心與團隊協作能力。（2）學科競賽應以學生為主，指導教師為輔。在備賽的過程中，教師要根據需要及時補充學生欠缺的理論知識和實踐技能，同時不斷豐富自己的知識儲備。基于指導教師的作用，應根據教師自身的專場、興趣愛好等，設置不同的指導教師團隊。學校在教師層面將“雙創教育”進行普及，鼓勵教師參與到更多的學科競賽中。學生團隊應為梯隊式培養模式，團隊成員要從低年級開始選拔并進行指導，持續培養，學生在過程中逐漸積累經驗。學生團隊的選拔不應只看學習成績，要結合學生的創新思維、執行能力、團隊協作能力等進行綜合選拔。

3.4 完善規范規章制度，加強校企合作

高校作為學科競賽的載體，必須積極整合優勢、統籌資源，為師生提供競賽平臺，推動“雙創”育人。高校應利用好創新創業學院，充分發揮其他各部門的主觀能動性，做好部門間的配合協調，積極有效做好溝通橋梁，避免出現各部門分散活動且無良好效果的情況出現。完善各部門師生參與學科競賽的相關規章制度，鼓勵師生參加學科競賽。賽前學校提供指導教師獎勵機制，保障參賽指導教師和學生的切身利益。賽后對于學生在參加各類、各組織學科競賽中獲獎情況做出明確規定，在學生評優、學分累計、項目自主等方面給予獎勵。此外，高校可以開展相應的專題培訓，由參加過學科競賽的教師進行經驗分享等形式，增強教師專業素養和專業指導能力。對于教師，應建立可量化的指標體系，學生在教師指導下獲得的學科競賽成績與指導教師績效等進行科學轉換。綜上，在健全的規范制度下，才能實現師生共同參與學科競賽并取得良好成績。高校育人目標及育人質量要求需符合行業企業用人需求，在教學方面，高校也離不開社會、行業、企業的大力支持。高校應借力于企業，組織優秀教師與企業共建學科競賽、科技創新的合作平臺，并推薦學生積極加入其中，爭取做到教師樂于指導、學生樂于參與、企業能夠支撐，最終實現大學生創新能力和實踐技能的共同提高，校企合作的資源共享、合作共贏。

3.5 重視思政教育，培養工匠精神

高校應重視并加強思想政治工作，對于辦什么樣的大學、怎樣辦大學，如何堅持走中國特色社會主義道路這樣的問題，至關重要。大學生正確三觀的培養，關系著學生個人、高校乃至社會的發展。高校在教學質量評估工作中，要注重思政教育的融入，無論是專業教育還是“雙創”教育。學科競賽作為二者的連接，應在其過程中，在提高學生專業技能的同時，加強大學生正確的科研價值方向的引導，培養科研工匠精神。

4 學科競賽在“雙創教育”中的重要意義

單純依靠創新創業學院實現學生“雙創”能力的提升，收效甚微。而高校主要的作用是進行專業教育。如何推進專業教育與創新創業教育的有機融合，是近年來高校思考的問題。“雙創”教育與專業教育存在的主要矛盾是教育理念與認知、實踐平臺、課程改革、師資隊伍等方面。設置學科競賽，學生在進行專業教育學習的同時，將具有很強專業性的知識，在現實中進行轉化。通過學科競賽，學生可以鞏固專業知識，培養創新意識和團隊協作意識，同時教師也可以作為指導教師參與其中。學科教育利用其與“雙創”教育理念上的相通之處，將專業教育與“雙創”教育進行融合，在提高學生實踐能力、創新能力和團隊精神方面起著重要作用。

5 小結

“雙創”能力是目前對大學生的基本要求，“雙創教育”是高校育人的指導目標，學科競賽是推進“雙創教育”的重要手段。通過教學與學科競賽的融合、學科競賽與學生“雙創”能力的融合，提高眼視光專業學生的視光專業知識綜合運用能力，培養學生創新能力，發掘和思考眼視光及眼視光相關專業、行業的創新點；可以多方面培養眼視光專業學生的創新醫療診療思維和視光專業技能，培養團隊協作精神，增強大學生的實踐操作能力。在模擬實踐中增強大學生對職業的基本認知，培養學生創新實踐能力的同時，增強學生自主學習能力。

重教育、重德育、重創新是“雙創”教育的核心內涵，也是雙創教育中，需要均衡發展的三個方面。無論是“雙創教育”還是傳統教育，抑或是其他教育模式，都應以德育教育為先導，深植家國情懷、增強社會責任感，引導學生立足國家經濟建設、眼視光專業及行業的發展，勇于創新，敢于創新，不斷地進行學習、思考。

建立完善的學科競賽體系，不僅對學生、教師，甚至對社會都有著促進作用。學科競賽能夠有效地整合校企資源，發揮教師的參與熱情，增強教師專業素養，提升學生學科競賽的競爭力，促進高校教學改革。同時，學科競賽連接著高校與企業，在進行學科競賽的同時，推動地方企業的進步，助力地方經濟的快速發展。