高職項目化實踐班的德育功能探究

尹 博

（重慶工商職業學院，重慶 401520）

1 概念界定及理論基礎

1.1 概念界定

項目化實踐班。高職院校在產教融合的過程中基于某一具體項目建立了校企合作實踐基地，來自不同行政班級的學生基于興趣、能力或相似的發展需求，在與企業雙向選擇的過程中為了完成實習實訓任務、實現專業素質能力提升而組建了創新的項目團隊，這個團隊即為項目化實踐班。在項目化實踐班中，除了學生外，還涉及學校、企業，三者都是班級中的重要主體，其中學校主要以輔導員、任課老師的身份出現，企業則以企業導師的角色參與到項目化實踐班之中。

由此可見，高職項目化實踐班與傳統意義的行政班級有著一定的區別：行政班級多為學生入學前，學籍部門劃分的便于授課和日常管理的班級，歸屬與哪個班級，學生處于服從的地位，沒有太多的選擇余地。項目化實踐班是以具體的校企合作項目為基礎，基于學生共同愛好形成的重組班級，成員之間有著相似的興趣愛好和發展愿景，學生在進入到項目化實踐班之前有著充分的自主選擇機會。

1.2 理論基礎：馬克思人的全面發展理論

馬克思人學理論的核心價值在于建構“全面發展的人”。馬克思首次使用“個人的全面發展”一詞是在《德意志意識形態》中，其后《共產黨宣言》中指出“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”[1]，可以看出人的全面發展理論在探索中逐步走向成熟。隨著《政治經濟學批判大綱》《資本論》等著作的誕生，馬克思人的全面發展理論得以持續深化。人的全面發展包括人的基本需要得以滿足、人的能力得以展現與持續提升、人的社會關系向徹底自由邁進、人的個性得以彰顯和完善。在這四個維度中，基本需要得以滿足是基礎和前提，能力得以展現與持續提升是重要助力，社會關系的提升和維系是重要手段，個性得以彰顯和完善是最高追求，也是自我價值得以實現的內在要求。不難發現，人的全面發展既強調個體多方面能力的全面發展，也強調個體關系（個體與自然、社會、他人）的全面發展[2]。

馬克思的人學理論從歷史唯物主義的視角揭示了人發展的實踐特質和社會本質，這不僅對于我國的經濟社會建設有指引作用，對于高校教育事業也有借鑒意義。習近平總書記多次指出要“不斷促進人的全面發展”[3]，這啟示高校要以生為本，通過增強有效的教育供給促進學生的全面發展。高職項目化實踐班就是以培養社會主義建設者和接班人為出發點，促進學生的全面發展而進行的探索和嘗試。

2 高職項目化實踐班的德育價值探析

2.1 高職項目化實踐班有助于培養可堪民族復興重任的時代新人

當今世界正經歷百年未有之大變局，從文化多樣化來講，各種文化在交流的基礎上呈現出交融、交鋒的新形勢，如何牢牢掌握意識形態主導權成為急需解決的問題。從公共衛生事件的影響來看，特殊時期迫使教育者探索新的學習方式。從中華民族偉大復興所處的歷史進程和階段來看，我們正處在不進則退的關鍵時期，仍舊需要全國人民繼續奮斗。高職項目化實踐班是職業院校面向未來，增強職業教育適應性的探索，能夠在一定程度上解決教育與生產實踐脫節的問題，學生在真實的實訓實踐項目學習過程中能夠更加了解國情、世情、民情，深刻認識到我國重要領域和行業所處的發展階段，增強家國情懷。

2.2 高職項目化實踐班有助于高校落實立德樹人的根本任務

立德樹人是高校的根本任務，習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[4]。當前采用的行政班級更多是大眾教育、通識教育，對于學生個性化需求的關注稍顯不足。高職項目化實踐班通過校園—企業場景的共生共融，營造行動式的學習環境和基于實踐的學習氛圍，在學徒式教學中更好地關注到學生的差異化需求。可視化的技能和知識讓學生能力提升的同時切身感受到企業、國家所取得成就的艱辛和不易，讓學生在項目化學習中明大德，自覺抵制不良思潮的侵蝕，堅定“四個自信”，立志為中國特色社會主義事業不懈奮斗。

2.3 高職項目化實踐班有助于學生工匠精神的培育

《中國制造2025》強調“沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛”[5]。建成制造強國需要一批高素質的技術技能人才，我國制造業的提質培優也需要在德技兼修的大國工匠參與中完成。新時代職業院校的使命之一便是要培養出更多的能工巧匠，進而實現職業教育的內涵式發展。高職項目化實踐班基于校企合作建立，學生的實訓實踐有了更豐富的機會，“在學中做、在做中學”有了真實的平臺。首先，學生在企業導師的指導下可以更全面的認識自身和社會的關系，正確理解企業管理者與一般員工的關系，樹立“準職業人”的身份，引導學生端正職業觀。其次，在項目化實踐班中的勞動可以啟發學生對工藝流程和產品質量進行深入的思考和探究，樹立起精益求精、執著專注的職業品格。

3 高職項目化實踐班德育工作的掣肘與困境

3.1 班級凝聚力淡化制約了德育工作看展

在經濟市場化的影響下，多為獨生子女的“00”后大學生容易受到功利主義等觀念的影響，主要表現為以自我為中心，追求眼前的利益，過分看重個人得失。同時，信息網絡化使得真實生活虛擬化，人際交往圈層化。這些都造成部分學生團隊意識較差、集體觀念較弱。項目化實踐班的學生成員來自不同的學籍班、行政班，學生基于項目的運作來到班級展開溝通交流，離開班級多數生活在不同的學生寢室，課后的紐帶和聯系較少，對于新班級和班級的新成員由于課后聯系有限而缺乏情感基礎，難以形成情感認同。項目化實踐班的學生雖然是基于共同的實習實訓項目而進入班級，但對于自身在班級中的目標定位卻不盡相同，有的是淺嘗輒止，感受到了企業的氛圍和具體項目的操作環節后便佛系應對，有的則希望在對應的項目中不斷突破和提升自己。目標的差異化也使得班級凝聚力淡化，這些都制約了項目化實踐班德育工作的開展。

3.2 價值引領弱化制約了德育工作效果

價值引領是德育工作的重要一環，是確保教育始終朝著社會主義方向運行，確保學校為黨育人、為國育才的重要方式，對于大學生價值觀念塑造、健全人格的形成有著重要的指引作用。項目化實踐班在實際運行中強調專業技能的培養，一方面體現在課程設置和教學模式上，由于企業首先需要的是能夠提高自身產量和效益的人，因此，為迎合企業所需而偏重于技能訓練和專業知識傳授，突出“勞動力”的培養，強調通過嫻熟的技藝完成一道工序。對于學生職業素質、精神價值培養類的課程設置偏少，這就使得學生難以正確認識所學技能與國家需要的關系。另一方面，社會層面對于職業教育的認可還有待提升，即使學生在項目化實踐班中獲得一技之長，社會心理還沒有對藍領職業普遍認同，這使得部分學生在學習中難以充分激發潛力、提升技能，也難以在學習中形成角色和身份認同，對于自身技能和所從事崗位之于社會的意義顯得不夠自信。

3.3 制度建構碎片化影響了德育工作的效力

有效的制度建構應該是目標一致、方向清晰、切實可行的，它有利于項目化實踐班各項工作的規范開展，也是確保項目化實踐班德育工作取得實效的重要途徑。然而當前項目化實踐班的制度建構顯得碎片化有余、整體性不足，主要體現在：企業導師在參與項目化實踐班的過程中，其出發點和制度構想是基于企業需要的視域，學校的制度設計傾向于學生可持續發展的視域，二者在出發點和價值追求上尚未達成一致。從評判尺度來看，企業更注重結果是否滿足崗位所需，能否適應產業轉型和升級的需要。學校則更多本著全員、全過程、全方位育人的視角進行制度建構，二者在關注的重心上不盡相同。從制度呈現形式上來看，企業更傾向于將企業管理模式運用到項目化實踐班中，用顯性制度規范班級的運行。學校則希望也能發揮好班名、班級文化、班級logo等隱性制度的作用。這一系列訴求上的差異使得項目化實踐班的制度建構暫未形成統一的思路，也直接影響著項目化實踐班德育工作的成效。

4 提升高職項目化實踐班德育實效的實踐策略

4.1 提升高職項目化實踐班德育實效的實踐理路

4.1.1 堅持德育目標的一體化

德育目標的一體化是構建大德育格局，培養社會主義建設者和接班人的必然要求，也是促進高職項目化實踐班科學化發展的內在保障。首先，從時間（年級）維度上要體現螺旋上升、循序漸進的邏輯進路。其次，從不同教育主體要整合資源形成德育工作合力。企業、學校都應以學生的全面發展為出發點和落腳點，在項目化實踐班的德育工作中相互配合，促進學生思想道德品質的提升。

4.1.2 堅持德育場景的活動化

道德教育需要在一定的場景中開展，結合高職學生的特點和項目化實踐班的優勢，以活動化的場景開展德育工作是一種可行的選擇。具體而言，就是借助于活動化的場景，將德育的內容融于生活，以活動為載體傳遞給學生。首先，在活動組織的過程中就可以體現項目化實踐班的特點，以項目化的方式鼓勵學生參與活動組織和設計中，既保證活動的趣味性，也確保德育的實效性。其次，要以多樣化的活動提升德育的效力。比如，通過調研和人物采訪的方式了解實訓企業的奮斗史，讓學生能夠真實觸摸和感知，項目化實踐班建立在校企合作的基礎上，有進行相應活動的廣闊空間和可能。

4.1.3 堅持德育方式的常態化

德育方式的常態化就是將德育落實到日常平常經常，滲入身邊的細節和點滴，通過無處不在達到日用而不覺的目的。德育方式的常態化從時間維度上講就是長期性、持續性，而不是突擊式或運動式。項目化實踐班德育的常態化首先可以體現在課程設計上要融入德育元素，讓學生在習得技能的同時提升思想境界，實現德技雙修。其次可以體現在管理育人上，充分調動學生的積極性參與項目開發、項目設計，發揮學生的主觀能動性，讓他們感受到公平、民主、公開的氛圍。

4.2 提升高職項目化實踐班德育實效的實踐策略

4.2.1 通過班級文化建構奠定德育基礎

班級文化有助于形成班級凝聚力、向心力，能夠激發學生的道德覺醒，對德育工作開展能起到輔助作用。在產教融合、校企雙元育人的背景和趨勢下，職業教育要致力于德育和技能的統一。項目化實踐班應以社會主義核心價值觀為引領，根據班級特色構建起班級成員彼此認可、普遍接受的班級文化，同時要借助符號、標識使班級文化可視化、具體化。比如，探索讓學生參與到班歌的創作中，在班歌中融入專業知識和中國優秀傳統文化基因；在班級文化衫中呈現積極向上的班級口號或標語；在班級logo中融入工匠精神內涵。同時，基于項目化實踐班是重組班級的現實，將互幫互助、團結友愛等人文關懷思想元素內化在班級活動中，以便于形成班級凝聚力，提升德育工作實效。

4.2.2 通過班級組織建構形成德育合力

首先，學校和企業應基于共同的目標愿景建立協同育人共同體。在項目化實踐班實際運行工作中，不僅要注重學生技能的增長，也要共同促進學生德智體美勞全面提升。學校、企業應有機聯動，有效互補，要將德育元素融入立德樹人全過程，將社會主義先進文化等德育思想融入課程建設、實習實訓全環節，發揮課程思政的作用。其次，要發揮學生自組織的作用。項目化實踐班中的學生黨員和入黨積極分子在日常生活中要做好朋輩間的思想引領作用，積極宣傳黨和國家的最新路線、方針、政策；班級同學遇到學習困難或思想困惑時要主動伸以援手，在需要吃苦、堅持時發揮好模范帶頭作用。

4.2.3 通過班級制度建構固化德育成果

制度的張力和約束性能夠促進行為養成，固化既有成果。項目化實踐班的制度建構既能鞏固德育成果，也是德育工作的必要環節。首先，以促進學生全面發展為出發點打造班規班紀，能夠讓學生樹立規矩意識、邊界意識、底線意識，促進學生道德思維養成。其次，在項目開展過程中運用一定的獎懲制度讓學生明白應該倡導什么、規避什么，打造利于學生心性成熟的德育制度，培養學生良好的態度、認知和價值觀。班級制度建構既要有普遍約束力，也要有例外原則；既要關注現實基礎，也要引導未來發展。在班級制度中要有硬性約定，也要融入人文關懷，在吸納班級學生建議的基礎上畫出最大同心圓，既關注結果，也注重過程，確保班級制度始終引導學生向上、向善。