“雙減”背景下小學綜合實踐活動層次性作業的探索與運用

□ 浙江省杭州市余杭區倉前中心小學 張 敏

在小學綜合實踐活動開展階段，教師需要充分按照小學生的年齡特點、身心發展以及學習能力、水平，注重學生個體化差異，以學生不同的差異為基礎，明確學生的學習方向，為學生設計層次性的學習方式，介入學生綜合實踐活動中，為學生制定針對性的作業設計，在減輕學生學習、作業壓力的同時，提高作業完成質量，提高學生的學習水平。

一、“雙減”政策的提出背景

在“雙減”政策提出后，主要強調能夠有效減輕學生的作業負擔、作業壓力，為學生設計針對性的作業方案，在少量作業的基礎上促進學生全面發展的能力[1]。在小學綜合實踐活動中，如何對作業進行合理設計，需要以實際原則、標準作為根據，明確作業安排，使其更加清晰有效。小學綜合實踐活動課程主要以實踐操作為主，因此多樣化的題目和動手實踐操作能力以及相關知識點作為學生學習的主要因素。基于此，在設計作業中需要與課程標準相一致，能夠充分結合課上、課下資源，采用循序漸進的學習規律，使學生能夠充分關聯、掌握課上、課下的具體學習內容，并且在此基礎上，還應當關注作業的預留數量，并將具體的時間標準進行明確。而大量作業、過度學習都會讓學生在長期如此的環境下造成視力減弱、脊椎脊柱無法正常發育等問題。在該種情況下，學生由于難以與生活進行全面接觸與感受，易引發抑郁、焦慮等不良情緒和負面心理。為充分滿足“雙減”政策的真正落實，必須有效遏制相關不良現象。同時，還應當強調作業功能。

為提升小學生綜合實踐能力，需要通過強化綜合實踐活動作業，促進學生實踐能力、合作能力共同達到發展目標。小學綜合實踐活動具有較強的實踐性，基于此，在對學生作業設計過程中，需要注重并強調學生對“實驗”“探究”“考察”“做”等各種活動，以此強化學生的整體創新能力與實踐水平。在新政策要求中，不再著重要求作業數量，而是需要根據學生實際學習情況與發展尋找能夠充分滿足學生自身需求的作業設計方案，符合實際規律，提升教學效果，改變以往傳統命令式、強制式的作業方式。

二、小學綜合實踐活動作業設計現狀

1.作業設計無針對性

現階段，教師在對學生設計綜合實踐活動作業的過程中，忽視對學生實際情況、個體化差異的考慮。在作業設計中，無法根據學生學習能力、興趣愛好、接受情況進行分層，通常所安排的作業內容都是相同、統一的，不利于學生個性化發展[2]。針對學習能力、水平較高的學生，教師統一性的作業無法充分達到該類學生的學習需求，從而失去探究、學習興趣；針對學習能力水平欠佳的學生，在統一布置作業后認為作業難度較大，存在畏難心理，對學生實踐活動參與積極性造成了嚴重的影響，不利于提升學生能力發展。綜合實踐課程實施力度欠缺會對綜合實踐活動層次性作業的設計造成阻礙，在綜合實踐活動作業設計階段欠缺多樣化的形式，作業形式過于單一，導致學生在學習過程中缺乏驅動性，完成作業時出現消極怠慢等現象。在這種情況下，小學綜合實踐活動課程層次性作業無法充分促進“雙減”政策的有效落實。

2.作業內容過于單一

在小學綜合實踐活動中，教師需要注重作業內容單一、枯燥的問題。在為學生布置課后作業的過程中，教師通常以教科書內容、輔導書內容作為主要的作業布置方式，在設計作業方面存在千篇一律的特點，主要以設計活動方案、動手制作、查詢資料等實踐性作業為主，作業設計缺乏開放性與創新性，無法培養學生實踐能力，重復性的作業形式會降低學生學習興趣，不利于養成核心素養。

3.作業內容欠缺趣味

現階段大部分教師為學生設計的作業形式與作業內容不具有新意，單調的作業內容導致學生被強迫式地完成。基于此，教師需要通過創新具有趣味性的作業內容，使學生可以在愉快的氛圍中完成作業，便于提高設計作業的質量。

三、“雙減”背景下小學綜合實踐活動層次性作業設計策略

1.科學分析學情，奠定作業設計基礎

在“雙減”教育背景下，開展小學綜合實踐活動教學時，小學教師需要對學生的學習情況進行深入的分析，以學生實踐能力、學習情況、知識接受水平，科學、合理地對學生進行層次劃分。小學教師可通過談話、問卷調查的方式對學生學習能力、探究能力、分析能力等多方面進行深入了解與掌握，在此基礎上通過層次性作業促進學生綜合實踐活動學習的整體發展[3]。例如，在小學綜合實踐活動課堂教學中，教師在進行《給垃圾找個“家”》這一課程時，為掌握不同學生學習差異化情況，教師在發布調查內容時，可通過采用問卷星小程序進行，通過平臺功能的輔助，能夠在教學前對每位學生調查垃圾的來源、垃圾的分類、垃圾的危害等相關數據、信息進行有效的收集，通過利用該種可視化、系統性的統計結果，教師能夠充分了解學生對生活垃圾和垃圾污染的危害等相關知識掌握情況。教師在小學綜合實踐活動教學中，通過對學生的學習情況進行科學、合理的分析，為后期對學生作業設計奠定良好的基礎。

2.合理設計作業，增加自主選擇空間

小學綜合實踐活動教師在充分了解、掌握不同學生在知識儲備、學習、探究等方面的能力后，需要對學生展開層次劃分。根據學生實際學情進行分層作業，同時在開展相關主題活動時，靈活采用層次性作業，增加學生自主選擇空間。自主性選擇是對學生采用“自助餐”式的作業形式，學生可對作業的數量、難易程度以及類型等方面進行自主選擇。教師可為學生設計不同的作業“餐品”，學生在教師分層性的作業中自主選取。不同學習水平的學生可自主選擇相應難度的作業，有效轉變以往傳統作業形式中的統一、單一特點，不再被教師主觀的指示命令而局限。例如，教學《我們的節水行動》課程中，針對學困生，教師需要引導學生對身邊用水情況進行調查，并進行社會實踐采訪詢問。針對中等生，需要在調查的基礎上合理設計節約用水方案，并分析水污染原因等。針對優等生，可布置具有挑戰性、難度性較高的探究作業，包括以自身行動的方式進行節水，并引導身邊的家人、朋友，或是組成小組，對“節水行動”進行廣泛宣傳，帶動身邊的人節約用水。通過分層的方式，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠提升學生的探究興趣。通過對“節約用水”的實踐活動進行調查、記錄、分析、探究、推廣、實操等一系列的方式，強化學生的主觀能動性，促進不同層級的學生都能夠更好地參與其中。在分層作業的方式下，在小學綜合實踐活動課的應用中能夠提高層次性的應用價值，讓不同學生在課堂教學中實現多樣化的發展，充分滿足“雙減”政策的標準與要求，提升課堂教學效率與整體質量。

3.定期更換分層，保障作業合理性

為了能夠使作業層次性具有多樣性，教師可按照不同的主題對分層作業進行更換，以此提升分層的科學性、合理性，培養學生的積極性，將層次性作業的應用價值與效果，最大化地發揮在小學綜合實踐活動課中，為學生營造活躍的學習氛圍。基于此，在小學綜合實踐活動課中，教師需要為學生設立多個主題活動，并對學生層次劃分進行針對性的更換，以此確保能夠科學、合理地劃分層次，促進“雙減”政策的全面落實。例如，教師在《和小動物交朋友》這一活動主題中，首先，教師在引入主題前可組織學生分別談談自己生活中常見的小動物，通過交流的方式講述小動物的特點、收集小動物相關的謎語。學生在通過交流、溝通以及探討后，教師需要根據學生各自的交流情況進行評價與總結，同時在此過程中能夠對學生實踐能力、交流等各方面的差異有明確的掌握，以此作為分層依據進行層次劃分。其次，教師可對層次作業設計進行重新調整，對學生進行分組，分別為A、B、C三組。A組學生所了解的小動物較多，并且能夠詳細說出每一種小動物的具體特點等。B組學生對部分動物有一定的了解，能夠掌握對所了解的動物習性、特點以及愛吃的食物等。C組對常見的小動物有部分了解，但是無法說出小動物的具體特點，包括有關小動物謎語、歌曲等都完全不了解。通過該種分層方式，提升分層的合理性，在具體實踐過程中，教師可組織學生進行表演、猜謎語等方式，不同小組按照各自的方法進行實踐活動，層次性作業在小學綜合實踐活動中得到良好運用，不同分組的學生所觀察、分析以及探索的方面不同，能夠各自強化自身的能力。

4.注重探究作業，鍛煉科學思維

小學綜合實踐活動中，在“雙減”大背景下，教師在設計層次性作業時應當對探究性作業加以關注和重視。該課程的特點主要表現為“實踐性”較強，通過各種實踐活動，能夠對學生動手能力、思維能力、觀察能力、探究意識等方面進行全面培養。在該活動過程中，利于提升學生的作業興趣，使學生能夠積極、自主地完成作業，感受到成功的喜悅與樂趣。基于此，教師在設計中需要加強探究性作業設計，通過利用分層作業的方式，教師可組織學生進行合作式探究作業活動，根據不同層次的學生進行客觀性的分組，對活動主題以及活動內容進行深入探究。例如，在小學綜合實踐活動教學中，教師在進行《我與小樹共成長》這一活動內容時，在該實踐活動中，教師可將學生分為兩個小組，分別為“實踐小組”和“理論小組”。“理論小組”的成員主要以知識掌握能力較強的學生，主要是負責為小樹查詢各種資料，通過網絡資源對相關資料進行查閱，將如何養護、如何清理雜草等相關方面的內容進行詳細查詢與分析，并通過展開討論詳細制定小樹養護方案，為實踐小組做好前期鋪墊工作。“實踐小組”成員主要以實踐能力較強，執行力較強的學生，主要是負責對小樹養護進行實踐操作，充分按照“理論小組”所制定的小樹養護方案認真落實執行。通過各個小組合理的分工，使每一個學生都能夠積極參與到活動探究中，充分激發學生的學習興趣與探究樂趣，促進小學生自主能力的發展。

5.分層多元評價總結，發現問題及時改進

在設計分層性作業后，教師需要定期對學生近期學習、活動以及實踐操作等方面中存在的問題進行評價與總結。與其他學科的作業相比，綜合實踐活動作業更加注重實踐，教師在具體評價過程中，需要尊重學生生活體驗，不僅需要對學生的活動成果加以關注和重視，同時要注重學生在活動過程中的表現，并對其進行客觀性的綜合評價。基于此，在評價中，教師的主要評價內容是學生的實踐性、參與性。在該過程中，教師需要對不同學生之間的差異性進行充分了解與考慮，并按照學生之間的個性化差異進行分層評價。例如，在小學綜合實踐活動課程中，教師在進行《校園故事大搜索》活動主題時，教師需要通過采用豐富的語言評價，高度評價與肯定在該活動中故事搜索能力較強的學生，對其進行鼓勵與表揚；針對無法按時完成作業的學生，即便沒有按照在規定時間內完成，但態度是認真的，需要進行鼓勵性評價，同時對其優點、不足進行評價，并指導該類學生如何改進。針對作品完成情況較差的學生，教師需要通過放大鏡的方式對該類學生在活動中的優點進行尋找并放大，避免學生失落而就此失去學習興趣。在完成活動后，教師需要組織小學生對自我、他人在課堂中的表現進行詳細的評價，在改進過程中能夠更好發現學生存在的問題，使學生對自己的問題有深入認識，并對問題進行完善。通過該種方式，能夠在“雙減”大背景下，充分提高小學生的問題意識，利于學生在日后的學習中能夠不斷調整、優化學習方式，放大別人的優點，認識自己的不足。

四、結束語

綜上所述，“雙減”政策的有效落實能夠有效減輕小學生的學習壓力與作業負擔。在小學綜合實踐活動中，應當始終遵循“優生提升難度、學困降低難度”的原則，通過對不同層次的學生進行層次性作業設計，培養學生的自主性與自學能力，使學生綜合素質得到全面提升。另外，小學教師必須關注并重視“雙減”政策的落實，通過分析學清，合理設計作業、通過分層的方式減輕學生的作業壓力與負擔，在“雙減”政策下提升小學綜合實踐活動層次作業設計的價值與優勢，促進小學生能力全面發展。