雙線并進促探究
——聚焦六大關鍵要素，提升科學教學質效

□ 江蘇省無錫市胡埭中心小學 秦曉華

科學課堂教學一般有兩條線，一條是教學線，一條是學習線。教學線以教師為主體，是教師教的活動，為學生學習服務的活動。學習線以學生為主體，是學生自主探究學習的過程。這兩條線緊緊圍繞六大關鍵要素展開，其中教學線有三大關鍵要素，分別是情境、問題、實驗，學習線也有三大關鍵要素，分別是觀察、思考、實踐。這兩條線是融合統一的，學生在教師的引領下，圍繞科學問題展開探究學習，在解決問題的過程中自主建構知識，發展能力，形成素養。

一、情境為媒：創設情境，激發動機

動機是行動的催化劑，要使學生真正成為學習的主人，必須激發學生學習動機，讓他們內心充滿學習激情，積極主動投入到科學探究活動中去。激發動機是有效教學的前提，也是教師的重要任務，優秀的教師善于激趣催學，調動學生學習欲望，增強學生學習動機。

情境教學法啟迪我們，帶有一定情緒色彩的具體場景，能夠刺激學生視聽感官，誘發學生積極情感體驗，同時對認知活動產生增力功能，喚醒學生主體意識，激發并促進學生認知。創設情境，激發動機，是教師常用的教學方法，情境是教學的起點，更是科學探究的媒介，在情境中探究，在情境中解構。創設情境是一門學問，不同的情境會產生不同的作用，好的情境能夠激發學生正面的、健康的情感，有效提升學生的積極情緒，讓學習活動變得快樂、高效。好的情境具有真實性、生活性、趣味性，給學生親切感、愉悅感。因此，教師在創設情境時盡量選用真實的素材，利用學生身邊的生活事件或現象作為情境內容，以提高情境的激趣促探的功效。例如，在教學“摩擦力”一課時，筆者創設了一個生活情境：小敏是一個勤儉節約的孩子，她的雨靴一穿就是三年，鞋底都快磨平了，因此她最害怕下雨天，雖然穿著雨靴，但道路濕滑，她一不小心就會滑倒，相信在座的一些同學也有過相同的感受吧。同學們知道為什么會這樣嗎？我們可以怎樣幫幫她？真實而形象的情境，一下子喚起了學生生活回憶，調動起生活經驗，激發了學生興趣，引發了學生探究。科學教學中的情境可以是一個個的小情境，也可以用一個完整的大情境貫穿課堂始終。

二、問題為軸：巧設問題，驅動探究

問題是科學探究的軸心，探究式學習圍繞問題而展開，學生自己尋找問題解決路徑和方法的過程，是通過自己的實踐創造去解決問題的過程。問題是科學教學的主線，教學從問題開始，以答案告終，問題推進教與學，教師引導學生去發現和提出問題，然后通過各種方法解決問題，學生在解決問題的過程中建構知識，形成能力。問題是教師教學的法寶，提問是教師教學的基本方式，教師通過提問引導學生一步步探索，將教學活動一步步推向前進。

提問一般是教師的權利，由教師把問題提出來，當然，教師也可以轉變提問主體，讓學生自己提出問題。學生提問的優點是有助于學生思維的發展，其缺點是容易出現偏離中心的現象，影響了提問的針對性與有效性。教師提問的優點在于，可以提高問題的價值性與針對性，精心設計問題，巧妙提出問題，提高問題的思維含量，提高問題的開放度，以激發學生興趣，驅動學生探究，促進學生思考，助推學生理解。例如，在教學“摩擦力”一課中，筆者在情境中引出摩擦力概念后，為了幫助學生探究理解摩擦力，借助一組問題引導學生探究。筆者設計的第一組問題是“誰與誰之間有摩擦力？”“摩擦力的方向是怎樣的？”在該組問題的討論中學生認識了什么是摩擦力。第二組問題是“摩擦力有大小嗎？”“怎樣測量摩擦力的大小？”該組問題旨在引導學生學習使用測力計測量摩擦力的大小。第三組問題是“摩擦力的大小和哪些因素有關？”“都有怎樣的關系？”該組問題的探究讓學生知道了摩擦力與物體光滑程度、物體重量和運動方式有關。最后，筆者還設計了一組拓展性問題，“你覺得摩擦力是好還是壞？”“怎樣增大固體間的摩擦力？”“怎樣減小物體與水的摩擦力？”該組問題引導學生在辯論中認識摩擦力的利弊，探討增大或減小摩擦力的方法，較好地培養了學生的批判思維與辯證思維。在本課教學中，以問題鏈為載體，以問題的討論和探究為軸線，較好地助推了學生對科學概念的探究與建構。

三、實驗為法：借助實驗，檢驗假設

實驗是通過某種操作來檢驗某種假設的方法，是科學探究的一種重要策略。實驗教學是一種實踐性質的教學組織形式，是培養創新人才的重要途徑。科學教學離不開實驗，幾乎每節科學課都要開展實驗教學，或演示實驗，或分組實驗。演示實驗由教師操作，學生觀察現象，分析信息，發現結論。分組實驗由學生動手，親自操作，搜集證據。科學探究中常常借助實驗來檢驗假設，驗證猜想，尋找規律。

實驗是科學探究的重要方法，實驗并不只是動手做，而是一個完整的過程，是一種手腦雙揮的過程，是做思結合的過程，包含了猜想假設、方案設計、操作驗證、實驗分析等環節。在實施實驗教學法時，教師要考慮到諸多因素，需要做很多工作，如實驗前的設計、材料準備，實驗前的操作指導，小組分工，實驗中的來回巡視，調控輔導，實驗后的組織交流，引導分析。在實驗教學中，教師要發揮主導性，要讓引結合，既要當好實驗開展的組織者、指導者，又要當好學生實驗的參與者與合作者，以提高實驗教學效果。例如，在教學“摩擦力”一課時，為了幫助學生初步感知摩擦力，筆者設計了“用手平推桌面”的實驗，讓學生親自體驗感悟摩擦力的存在。筆者還設計了“測量摩擦力”的活動，指導學生學習使用測力計，在測量中知道摩擦力有大小。在探究影響摩擦力大小的因素時，筆者首先引導學生猜想“摩擦力大小與什么因素有關”，接著，讓學生分組討論，圍繞猜想設計實驗方案，最后，給學生提供測力計、木板、毛巾、鉤碼等實驗器材，讓學生親手操作，驗證猜想假設。

四、觀察為基 ：依托觀察，獲取信息

“觀察和積累是你成功的朋友。”觀察是對事物或現象的認識，觀察是學習的重要方法，是求知的重要路徑，人類所獲得的信息有百分之八十以上來自于觀察。科學探究離不了觀察，觀察是探究的基石，依托觀察去獲取信息，為科學探究發現提供依據。

有效的觀察是探究成功的保障，如果視而不見，觀察不全，則會影響科學發現。許多學生不會觀察，表現在觀察無序、觀察不全，描述失真。有效的觀察要有序觀察、全面觀察、重點觀察。教師要教給學生觀察的方法，要引導學生觀察，提高觀察效果。許多學生以為觀察就是用眼睛看，其實不然，用眼睛察看只是一種觀察途徑，真正的觀察具有全面性，要運用多種感官進行觀察，如還要用耳朵聽、用舌頭嘗、用鼻子聞。全面性還指對事物的整體觀察，不能窺一斑而概全貌，而要全面細致地觀察，這就要求觀察有序，按照一定的順序，從不同視角對物體的各個部分或者發生的現象進行一一觀察。在觀察中還要抓住重點，不能漫無目的，不能只看熱鬧，要抓住事物或現象的特征，以提高觀察的目的性。例如，在教學“蠟燭的變化”一課時，觀察是該課的重要探究手段，為了提高觀察教學效果，筆者適當指導學生觀察，如觀察蠟燭時要有重點，不要去留意蠟燭的形狀、顏色，而要注意觀察蠟燭受熱熔化、受冷凝固、燃燒發光等現象。另外，在觀察中還要引導學生比較和聯想，學會找出相同點或不同點，學會從一種事物聯想到另一種事物，這樣觀察會更有效。

五、思考為翼：助推思考，豐潤思維

“學而不思則罔。”當今小學生存在一個很大的缺點，那就是不愿獨立思考，不會靈活思考。學生不會思考，如同鳥兒沒有翅膀，就不能在科學的天空翱翔。思考如同探究的羽翼，可以讓學生在科學的天空飛得更高更遠。科學思維是科學素養的核心，教師要把思維訓練當作科學教學的重點，構建思維型科學課堂。

科學探究應以思考為翼，教師要激活學生思維，助推學生思考，幫助他們厘清思路，學會遷移應用知識和方法，從而有效解決問題。在科學教學中，不僅要給學生提供思考的機會，還要搭建思考平臺，訓練和指導學生思考，豐潤學生思維，提高思維能力。訓練學生思維的方法很多，如可以借助情境激發學生認知沖突，采用兩難問題打破學生認知平衡，可以組織學生自主設計活動方案，提供獨立思考機會，可以引導學生大膽想象，張開思維翅膀，可以組織學生辯論，展開思維交鋒，可以指導學生繪制思維導圖，借助直觀展示思維軌跡。教學“摩擦力”一課中，筆者在引導學生探究摩擦力大小的影響因素時，著重培養學生科學思維，引導學生猜想影響因素，組織學生思考討論實驗中“哪些因素要改變？哪些因素不改變？”在實驗結束后，組織學生對實驗數據進行分析，從而推導得出“物體越重，摩擦力越大。”“物體表面越光滑，摩擦力越小。”

六、實踐為徑 ：操作體驗，理解感悟

實踐是求知的必經之路，做中學是科學探究的有效方法。做中學是一種“動手做”學習方式，迎合了小學生的認知規律和學習特點，將學生推向學習前沿，讓學生成為探究主體。做中學是一種“實踐性”學習方式，是科學學習的最佳路徑，學生親自去實踐，親歷探究過程，通過操作感知去體驗理解，通過實驗操作去驗證猜想，通過親手制作塑造作品，在實踐中獲得感性認知，同時借助實踐進行分析、推理、概括，加深了對科學概念、原理等知識的理解。

筆者在科學教學中，積極地為學生搭建實踐平臺，創設操作機會，讓他們以實踐為徑，在操作中體驗，在體驗中理解，在理解中感悟，助力科學探究，提升科學素養。例如，在教學“蠟燭的變化”一課中，為了幫助學生較好地理解蠟燭的兩種不同的變化，筆者給學生提供了大量的實踐機會，不僅讓學生看一看，而且讓學生摸一摸、捏一捏、壓一壓，去感受蠟燭軟硬的變化，筆者讓學生親手點燃蠟燭，罩上燒杯，觀察生成的水珠，借助石灰水去變檢測蠟燭燃燒后產生的二氧化碳。動手做不僅促進了學生實踐操作能力的發展，而且促進了學生思維能力、創造能力等的提高。

讓我們在小學科學教學中，緊緊圍繞六大關鍵要素，實施雙線并進，促進科學探究，提升教學質效。