層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學 李育料

語文是初中階段的基礎性學科，在課程改革不斷推進的背景下，語文教學的重要性愈發凸顯，作文教學在語文教學中也具有越來越重要的地位，這也對教師的作文教學提出了更高的要求。因此，如何準確把握現階段作文教學期間存在的問題，并結合層遞式教學推動作文教學的順利開展，是語文教師在未來的作文教學期間所必須關注的重點問題，這也要求語文教師要做好作文教學觀念的優化，轉變作文教學思路，推進層遞式作文教學的有效應用。

一、層遞式教學概念分析

層遞式教學指的是以層層遞進、環環相扣的方式實現由易到難、由淺入深的教學活動，層遞式教學考慮了學生的身心規律，幫助學生在學習過程中逐步建立學習自信，使學生在學習期間產生強烈的學習效能感，同時，在層層遞進的作文教學之中，學生的作文能力是逐步發展的，學生的作文思維、作文水平也能得到提升。在層遞式教學和作文教學融合期間，需要教師對學生的作文行為進行耐心引導，使學生能夠跟上教師的作文思路，并鼓勵學生在此基礎上對作文思路進行發散。

層遞式教學實現了宏觀與微觀的結合，在宏觀上，整個班級的作文水平都是層層遞進、逐級發展的，從微觀上，不同學生能夠結合自己所處的具體層級，向下一層級的學習目標邁進，不斷提升自身的寫作水平。相較于傳統的作文教學，層遞式教學堅持因材施教理念和學習主體理論，針對學生的具體情況開展作文教學，為不同學生提供針對性作文學習目標，而且堅持學生主體的前提下關注不同學生之間存在的學習差異。在層遞式作文教學期間，每一位學生都能夠在自己的作文基礎上保持前進，進而實現班級整體寫作水平的提升，在作文教學中實現微觀與宏觀的融合[1]。

二、初中語文作文教學問題分析

1.作文教學思路偏頗

作文教學思路對作文教學質量產生直接影響，從作文教學的角度來看，寫作應當建立在閱讀的基礎之上，只有學生進行足量閱讀，學生才能做到心有所感，實現下筆成文、落筆生花。從語文作文教學的現狀來看，許多教師在進行作文教學的時候，往往直接給出主題材料，并讓學生思考主題內容，進而讓學生結合主題進行寫作。在這一過程中，教師忽視了閱讀是寫作的前提，沒有為學生提供充足的閱讀材料，沒有讓學生在充分閱讀的基礎上進行寫作，導致學生在寫作期間出現流水賬和口水文，作文內容平淡無奇，缺乏曲折起伏的情節和耐人尋味的修辭。同時，學生在表達主旨的時候也相對生硬、尷尬，無法做到以情動人，甚至少部分學生也無法做到以理服人。

現階段大部分初中生閱讀量不足，主要體現在兩方面：第一，教師并未引導學生進行閱讀，學生也沒有自主閱讀的意識，學生的閱讀總量明顯不足；第二，部分學生沉迷于網文、玄幻小說等亞文化文學作品，這些文學作品對學生的寫作能力發展沒有任何作用，甚至會對學生的寫作行為產生負面影響。因此，學生閱讀量不足，成為阻礙作文教學開展的重要因素，這也表示作文教學并未實現邏輯遞進，沒有做到先閱讀、后寫作的層遞式教學。

2.作文教學方法有待改進

部分教師在作文教學期間直接給學生布置寫作任務，并沒有帶領學生對作文任務、作文主題進行梳理，導致學生在立意方面出現偏差，一旦學生立意出現偏差，即便學生的文筆再優秀，作文也無法獲得良好的評價，因此，教師的作文教學方法是有待改進的。同時，部分教師在布置教學任務的過程中，片面認為寫作任務要求越高，越能鍛煉學生的寫作能力，這種觀點是存在偏頗的，如果直接給學生布置高難度、高要求的寫作任務，將會導致學生不知如何下筆，而且學生在面對高難度寫作任務的時候也容易產生放棄的想法，對學生的寫作信心和寫作積極性是一種打擊。

在作文教學過程中，教師不僅要帶領學生練習寫作，也要帶領學生剖析作文、批改作文。例如，在某次寫作活動之中，一位同學在作文中出現了一些錯誤，教師可以在匿名的情況下通過多媒體設備展示這篇作文，從而帶領全班同學剖析作文中的失誤，讓學生引以為戒。隨后，教師可以針對作文中的錯誤提出相應的改進意見，并鼓勵學生發表自己的意見，既保護了作文作者的自尊，又能夠充分利用作文教學期間出現的錯誤，幫助學生進一步提升作文水平。然而，從作文教學現狀來看，大多數教師忽視了對作文的剖析，教師只是對作文進行簡單的評分，或者標出作文內部存在的錯誤，并未帶領學生剖析作文錯誤產生的原因，也沒有給出針對性的作文寫作技巧。因此，缺乏作文剖析與反思，也導致學生的作文水平處于原地踏步的狀態[2]。

3.教師的作文教學水平有待提升

教師的教學水平對教學活動具有直接影響，尤其是在作文教學之中，教師的作文教學水平更是直接影響到學生的作文學習質量，進而對學生的作文水平產生影響。當學生在寫作期間遇到困難之時，優秀的教師會對學生的寫作思路進行點撥，學生會獲得“柳暗花明又一村”的靈感，學生的寫作思路被打開，寫作也會更加流暢，至少能夠達到下筆成文的水準。反之，如果教師無法在學生遇到寫作困難時對學生進行及時點撥，則有可能導致學生難以順利完成寫作活動，更遑論達到下筆成文和落筆生花的程度。

從語文各部分的教學活動來看，現階段大多數教師比較關注閱讀教學，教師在閱讀教學方面投入較多的精力，教師的閱讀教學水平也得到相應提升，然而，這卻在一定程度上導致教師忽視作文教學，教師缺乏對學生寫作技巧的針對性指導，沒有在作文教學方面投入足夠多的精力，導致其自身的作文教學水平不足以支撐作文教學的高效開展。

三、層遞式作文教學應用策略分析

1.準確把握閱讀與寫作關系，實現作文教學邏輯遞進

推動層遞式教學在語文作文教學之中的應用就需要教師能夠正確、全面認識語文作文教學，積極轉變自身的作文教學觀念，進而引領作文教學活動的優化，實現層遞式的語文作文教學。為了提升作文教學的效果，教師需要明確作文教學的邏輯關系，推動閱讀教學和作文教學的融合。

讀書破萬卷，下筆如有神，這是對閱讀和寫作兩者關系最為生動的概括，學生只有在實現有效閱讀的前提下才能夠做到有效寫作。因此，教師應當意識到閱讀和寫作的前后遞進關系，推動閱讀教學和作文教學的融合，由閱讀教學遞進至作文教學，這也是層遞式作文教學的重要體現。教師可以推進課內閱讀教學和作文教學的結合，通過課內閱讀教學為學生講解文章寫作技巧、修辭手法，而后讓學生結合課堂所學知識去嘗試進行創作。例如，在八年級下冊第一單元的四篇課文都是與地方風土人情有關，而這一單元的綜合學習環節給學生提出了寫作實踐的任務，如在《安塞腰鼓》中，作者運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫出人們在黃土高原上打鼓的場景，突出了排山倒海的壯烈氣勢，選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法描述一個場景，控制在200字左右。

除了課堂即時寫作之外，教師也可以將這一主題布置為周末作業，讓學生實現對《安塞腰鼓》的復寫，而后給學生布置相應的寫作實踐任務：觀察生活中的某一事物（生活習俗或節慶活動），并嘗試運用修辭手法進行描述，每一位學生完成兩篇寫作，每篇字數控制在300字左右。通過這一寫作實踐，既可以讓學生觀察生活，運用學習到的寫作手法，提升學生的寫作能力，也可以讓學生在觀察生活的過程中感受到現實生活中的人文元素，實現理論學習和實踐學習的統一[3]。

2.選擇合適教學方法，實現作文教學的難度遞進

在前文的論述中，部分教師為了提升學生的作文水平，給學生布置一些高難度、高要求的作文任務，這不但無法實現提升學生作文水平的目標，反而容易導致學生失去寫作信心，打擊學生的寫作熱情。因此，教師需要糾正其自身的教學方法，進而實現語文教學中的難度遞進，實現層遞式教學在初中語文教學中的應用。

教師需要合理設計寫作任務，實現由易到難的寫作任務設計，以此幫助學生逐漸樹立起對寫作的信心。例如，在八年級下冊第五單元的教學之中，這一單元的寫作實踐是“學寫游記”，教師可以讓學生用一百字左右的篇幅描述自己最近的一次出游，這一寫作任務難度很低，學生都能輕松完成。在全班同學都寫完百字游記之后，教師可以讓學生對自己出游經歷進行回憶，并將其中的細節填充到百字游記之中，從而擴充游記的內容。同時，教師鼓勵學生將《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》等課文內學到的技巧應用在游記寫作之中。經過這一系列寫作活動，學生最終將百字游記擴展到六七百字，已經接近一篇語文作文的篇幅。

在上述案例之中，教師將百字游記作為寫作教學的開始，百字游記寫作難度較低，所有學生都能夠輕易完成，而在接下來的寫作活動之中，教師讓學生回憶經歷、聯系生活，使學生能夠將出游經歷中的細節填補到游記之中，并借用一些閱讀中學到的寫作手法和修辭技巧。這一系列寫作活動實現了難度的層層遞進，而且前后寫作步驟環環相扣，符合層遞式教學的應用要求，是層遞式作文教學的生動體現[4]。

3.做好作文批改，推動學生寫作觀念遞進發展

在傳統的作文教學之中，學生認為自己只需要寫出作文即可。然而，從文學的角度來看，好的文章都是修改出來的，正所謂“三分寫，七分改”，經典文學作品的作者都是對文章內容進行反復推敲，甚至在某個字眼上進行多次思考，最終才成功定稿。因此，教師也要讓學生意識到作文修改的重要性，進而推動學生寫作觀念的遞進發展。

教師需要在作文批改的過程中發揮引導和輔助作用，教師可以帶領著學生對匿名的作文進行批改，并鼓勵學生“找茬”，從而將一篇普通文章修改成優秀文章。在這一過程中，學生會發現文章的優秀之處，并向其積極借鑒、學習，同時，學生也能夠發現文章內部的問題，并反思自己是否也存在同樣問題，真正做到作文批改中的“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。教師在引導學生批改文章的過程中要傳授給學生一定的批改技巧，進而讓學生針對自己的文章進行批改、完善。

4.實現閱讀量的層遞提升，持續提升作文教學水平

針對學生存在的閱讀量低的情況，教師在意識到閱讀是寫作的前提的基礎上，需要采取一定的措施幫助學生提升閱讀量。教師可以幫助學生制定閱讀計劃，讓學生每日進行閱讀，閱讀內容包括文學名著、優秀雜志、青少年讀物等等。在確保閱讀內容正面、向上的前提下，教師不對具體的內容進行限制。教師在鼓勵學生閱讀期間也要傳授給學生一些閱讀的小技巧，幫助學生提升閱讀速度，進而讓學生在同樣的時間內不斷提升其閱讀量。隨著學生閱讀能力的提升，教師也要逐漸提升閱讀的難度和閱讀量，從而為學生寫作能力的層遞式提升打下堅實的基礎[5]。

教師應當認識到作文教學在語文教學中的重要地位，將作文教學作為語文教學的基礎性部分來開展，加大對作文教學的精力投入，認真分析當前初中作文教學中存在的問題，并認真把握作文教學的根本所在，研究如何推進層遞式教學在作文教學中的應用。同時，在教師的引導下，學生也會主動意識到作文教學的重要性，并積極配合教師的作文教學活動，投入到寫作練習之中。教師需要對作文教學進行總結反思，找出其中的不足之處加以改進，并記錄每一節作文課的教學效果，進而實現作文教學水平的持續提升，也能夠推動學生寫作能力的層層遞進。

四、結論

文章從層遞式教學的概念出發，簡單論述了層遞式教學的優勢，進而結合初中語文作文教學現狀，針對如何實現層遞式作文教學的應用進行了探討。在未來的作文教學實踐中，教師要正確把握閱讀與寫作之間的關系，實現作文教學的邏輯遞進，并選擇合適的教學方法實現作文教學的難度遞進，同時幫助學生轉變觀念，使學生重視作文批改，推進學生寫作觀念遞進發展，最后則要通過閱讀規劃提升學生的閱讀量，并做好作文教學的反思總結，持續提升自身的作文教學能力，助推層遞式教學在初中語文作文課堂上的應用。