活動理論在綜合實踐教學中的應用與研究

□ 江蘇省南京市復興小學 居 毅

綜合實踐活動課程是一門以發展學生能力為價值取向的課程，是重視實踐和體驗的課程，它主要圍繞自然、社會、生活中的各種問題開展活動，讓學生發展解決問題的能力，提升創造精神，發展實踐能力。活動理論的特點是強調活動在知識技能內化中的橋梁作用，認為活動構成人的意識發生和發展，人的活動具有對象性和社會性。在組織小學綜合實踐課程的時候，教師要充分參考活動理論，把握好課程設計的原則、形式和策略，這樣才能讓學生更好地參與到活動中，提升綜合能力。

一、基于學科特點，談綜合實踐活動的原則

1.系統性，聯動實踐力量

綜合實踐活動的設計要注意體現出系統性的原則，要讓學生在個體生活、社會生活和大自然中提煉出具有教育意義的主題，讓他們學會自主關注家庭、社會、自然中的各種問題。

如在設計“植物名片—設計與制作”的時候，該活動主要和自然有關，但是教師也要基于系統性原則，將他人、社會等其他元素也融入到活動設計中。學生通過和小組伙伴合作制作植物名片的方式認識到該如何與他人溝通交流。學生還可以和家人分享制作的植物名片，感受其樂融融的家庭生活。通過此活動，學生認識到個人、家庭、社會是一個系統，彼此之間有著千絲萬縷的關聯。在設計其他實踐活動的時候，教師也要注意體現出系統性，體現出聯動實踐的力量。

在系統化課程設計的過程中，教師要關注學習者、活動內容、社會、家庭等各種元素之間的配合情況，只有保持彼此的平衡，才能優化活動效果，讓學生增強對自我、社會、自然內在關系的整體理解。

2.主體性，搭建實踐平臺

主體性也是活動理論的核心思想，在綜合實踐活動中，學生才是主體，教師則是他們的引導者，所以教師要將更多的實踐機會交給學生，還要給他們搭建實踐平臺，讓他們可以多元展示自己的探索成果。

如在“制作健康美味小零食”的活動中，教師要在各個環節體現出學生的主體性。在討論階段要讓學生自主交流，分享各種零食，認識到食物添加劑和食品安全之間的關系，思考如何才能制作健康零食。在具體活動中，教師也要讓學生自主制作餅干和艾葉夾心，只在他們遇到“烤煳、夾生”等問題的時候才給予幫助，其他時候則讓他們自由發揮。最后，教師則要搭建多元展示平臺，讓學生將食物分給同伴，還可以分給家長、鄰居等。學生還可以將作品拍攝下來，上傳到網絡上，和更多人分享自己的生活。

教師可以在學生選題階段、活動開展階段、總結展示階段都給予他們適當的引導，發現他們產生疑問，則要給予幫助，最后還要讓學生在平臺展示中獲得自信。

3.社會性，實現實踐互動

活動理論強調社會性，教師要引導學生帶著自己的知識、經驗參與到集體活動中，和他人分享自己的想法，此外，還要鼓勵學生拓展思考，分析自己和社會的關系，嘗試通過實踐互動的方式融入到社會中。

在學生參與“植物名片—設計與制作”的活動時，教師要注意在預設和實際生成中都體現出社會性。在預設時，可以設計活動環節，讓學生采訪農民、植物保護方面的學者等，從他們的身上了解各種植物知識，認識到植物對保護環境的重要性。對于性格內向的學生，教師要給予他們機會，讓他們大膽地交流討論，表達自己的觀點。通過多元化引導，學生提升了社會性，實踐能力也隨之提升。

教師要給學生的社會性活動創造機會，讓他們能有效地提高實踐能力和交流能力，這樣學生才能積極和他人合作交流，讓個性和社會性共同發展。

二、聚焦核心素養，談綜合實踐活動的形式

1.調查，指導解決問題

調查活動有助于學生通過觀察自然、社會、自我生活，從而發現問題，形成課題，學生還要利用調查活動找到解決問題的思路，這樣就能提升問題解決能力。

在學習“制作健康美味小零食”的時候，教師首先讓學生通過自主調查的方式發現問題，他們要觀察各種零食，看看配料表中寫的是什么，了解各種食物添加劑的種類、功能和危害，思考為何要合理控制吃零食的數量。同時，他們也提出了問題：“既然吃零食有可能對身體造成危害，那么，我們能否自己制作安全的零食，不要放那么多添加劑呢？”為了解決這個問題，學生要進行下一步的調查研究。他們要了解什么是健康飲食，通過調查，學生可以清楚地看到哪些是零食，哪些是主食，各種食物中包含的營養成分分別是什么，如何根據食物膳食寶塔安全飲食。此外，學生還要調查了解有哪些烹飪方式和食品材料更加安全。學生結合調查歸納總結，認識到要制作少鹽少糖少油的食物，在烹調方式上少采用煎、炸等方式。在整合了各種調查資料后，學生設計了餅干和艾葉夾心等健康小零食，他們又通過自主活動完成了制作，在分享交流后感受了健康飲食帶來的樂趣。

教師要引導學生結合現實生活和自我生活的各種情境，找到問題，并運用一定的認知方法和既能，經歷一定的思維過程，從而合理地解決問題。

2.演講，根植責任擔當

演講活動能提升學生的語言表達能力，在參與演講的過程中，學生認識到要通過具有感染力的話語讓他人了解什么才是健康的生活，并號召大家加入到健康生活中。

在學習“制作健康美味小零食”后，學生認識到健康飲食的重要性，通過“植物名片—設計與制作”活動，他們認識到要關愛保護植物，和大自然和諧相處。為了提升學生的責任意識，教師結合這些活動，組織學生參與演講，他們可以選擇任何一個主題，撰寫演講稿，將自己對健康生活、構筑和諧美好家園的暢享融入到表達中。這樣能讓學生增強主人翁精神，也讓他們更好地感受幸福生活。如有學生圍繞健康飲食展開演講，認為：“健康飲食不僅能讓自己的生活更美好，同時也能讓自己的家人、朋友不再為自己擔心，這樣就能更好地構筑和諧美好的生活環境。”還有學生結合植物名片演講：“原來在我們的身邊有那么多的植物，每天都有一些瀕危植物滅亡，在這種情況下，我們為何還要肆意破壞綠化呢？如果我們能多了解植物的名字，了解它們的形貌特點、生活習性等，就能更好地保護植物伙伴，讓它們和我們一起愉快地生活。”

責任擔當指的是人對自然、社會、自我的責任感，是社會對每個人的要求，也讓人能感受到自己存在的價值和意義。

3.制作，加強團隊合作

活動理論強調展開實踐活動，而小學生的動手能力較弱，所以教師要組織他們參與到集體合作制作中，通過團隊活動提高實踐能力，解決合作過程中出現的各種困擾，這樣能讓他們學會和他人密切配合、決策和協商，為集體活動貢獻自己的才能和智慧。

“植物名片—設計與制作”活動看似容易，但是實際上卻并不簡單，學生要收集各種植物圖片，并收集相關資料，了解它們的名字、花期、別名、養護方法等信息，這需要一定的植物學知識、語言表達能力、觀察能力、整合歸納能力等。一名學生很難同時擁有這樣多項能力，所以需要團隊合作才能更好地完成制作任務。教師引導學生根據組內異質的原則分組，管理能力較強的學生擔任組長，協調并分配各種小任務。觀察能力強的學生主要負責觀察并尋找學校中各種植物，并拍攝它們的細部照片。閱讀能力強的學生要和生物學知識豐富的學生一起合作，認出各種植物，并歸納總結它們的特點。文字處理能力強的學生要用簡練準確的語言編寫名片，思考如何用表格的形式清晰地展現內容。思辨能力強的學生要帶領同學們反思，說說為何要展開制作植物名片的活動，在該活動中獲得了哪些收獲。這樣分工合作，才能讓學生有更大收獲。

在參與團隊合作的時候，學生認識到自己個人的力量有限，只有融入到團隊生活中，才能更好地發揮自己的能力。

三、指向高效課堂，談綜合實踐活動的策略

1.組織策略，遵循階段差異

要提高綜合實踐活動的效率，就是就要調整組織策略，體現出不同階段的差異性。教學組織策略一般有三種，分別是班級授課、分組教學、個別化教學者三種。班級授課考慮到學生的共性，能引導他們共同提高。分組教學的時候則要將能力大小不同的學生融合在一起，讓他們相互幫助，共同提高。個別化教學可以用于幫助能力強的學生進一步提升，也可以幫助能力弱的學生復習鞏固。

如在學習“植物名片—設計與制作”的時候，教師結合各個不同的階段，設計安排了不同的組織策略。在準備階段，采用班級授課的形式，展示已經制作好的植物名片，讓學生初步了解什么是植物名片，上面有哪些內容，并引發問題，讓他們思考能添加哪些新元素。在自主設計和制作階段，則采用分組教學的方式，讓學生自愿分成各個小組，討論如何將各種信息放入一張名片中，怎樣分工合作，確定植物名片的外觀和內容，并參與到設計活動中。在反饋階段，教師分析學生的實踐活動情況，并找出能力較弱，有待提高的學生，采用個別化教學的方式，進一步輔導。如有的學生團隊合作能力不強，則可以引導他們反饋，思考自己在團隊中起到了怎樣的作用，是否積極出謀劃策，和同伴之間的交流互動是否熱情等。有的學生和他人制造相同的名片，則可以讓他們對比探討，看看彼此的設計中有哪些值得借鑒的地方，自己是否有值得改進之處，幫助他們耐心傾聽他人的建議。

在設計組織策略的時候，教師要考慮主體的學習能力高低，充分考慮到他們屬于哪一個學習階段，并選擇他們適合的教學策略。

2.傳遞策略，引導自主探究

傳遞策略指的是在教學過程中如何將信息用媒體的形式傳遞給學生，教師可以采用板書、投影儀、微課課件等各種不同的方式傳遞信息，并引導學生自主探究。板書、投影儀等傳遞策略適合用于課堂教學，而微課課件則適合于翻轉課堂，有助于他們獨立分析。

學習“制作健康美味小零食”的時候，教師一開始采用多媒體課件，展示了一些和食品安全有關的新聞，如某些食品生產廠家因為添加劑不符合要求，所以被責令調整改正，此后再展示各種食品的配料表，讓學生觀察對比，說出配料表排列規則，了解食品添加劑的使用，區分名稱相似的不同配料。在自主探究階段，教師采用板書的方式，用清晰明了的思維導圖指導學生自主探究的方向，學生要通過觀察零食包裝袋，學看配料表的方式培養觀察和提取信息能力，要了解挑選零食的基本原則，還要嘗試制作健康美味小零食。結合板書，學生明確了自主學習的具體方法。在課后反思階段，教師再次利用微課課件，提出了一些具有思考價值的問題，讓學生自主探究。教師要結合學生的具體情況，合理選擇講授法、談話法、討論法等各種不同的教學方式，并合理運用文字、多媒體等各種傳遞信息的媒介。

3.管理策略，科學分配資源

設計管理策略指在已經確立教學組織策略和傳遞策略的基礎上，合理規劃和分配在活動中的各種可利用資源，將組織策略和傳遞策略組合協調起來，在時間分配、教學內容安排等方面合理調節，進而促使學生全面提升綜合實踐能力。

圍繞“制作健康美味小零食”一課，教師合理分配各種學習資源。在“關注數據，理解零食有度”這部分內容的時候，教師先讓學生自主尋找零食的包裝袋，看看配料表中有哪些食品添加劑，配料成分排列順序。當學生感到困擾，想要知道如何分辨各種食品添加劑，哪些配料是健康材料的時候，教師再展示附加資源，讓學生認識到國家對添加劑的使用有規定，不同的添加劑有不同的功能。在學生嘗試解決問題的過程中，他們提出問題，想要了解各種食品中的成分是什么，能對健康起到什么作用，這時候教師可以展示食物膳食寶塔等和健康飲食有關的資料。這樣分配學習資源，就體現出了有序性，學生能更清楚制作健康零食的重要性。在實踐階段，教師可以讓不同的小組自由選擇學習資源，根據配料單和烹調方法制作各種健康零食，并在美食交流會中和同伴互動分享。

如果教師發現學生感到困擾，又或者覺得實踐材料和工具不夠豐富，則要投放更多的資源，并激發學生自主探究。但是切忌不能一次性投放太多資源，那樣學生會感到無所適從，不知道該從何處入手探究，反而會影響教學效果。

在小學綜合實踐課程中，教師要讓課程教育回歸生活和育人的本質，從課程性質、目標、資源等方面都關注生活，設計出各種符合學生實際生活的綜合性活動，這樣才能讓教育向育人、向生活回歸。如果教師能基于活動理論設計教學環節，則能改變教學方式，調整學生的學習方式，讓他們通過自主學習、探究獲得豐富的體驗，提升團隊意識、創新意識，未來也能更好地融入到社會建設中。