幼兒園課程游戲化實施路徑優化探析

□ 江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣外國語學校 陳 曉

幼兒天性愛玩耍，不應對其施加學習壓力，也不適用于傳統的培養方法。在課程游戲化的實踐中，教師應將游戲與幼兒園的其他課程相結合，實現課程游戲化的教育價值。課程游戲化并不是顛覆性的教學形式，而是在給予幼兒游戲時間的基礎上，完成課程的學習，提升幼兒學習課程知識的效率。

一、完善課程體系，提升幼兒素養

教師應扮演將游戲與課程相融合的引導者，明確《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出的課程游戲化政策要求，了解幼兒的真實需求，從宏觀角度完善游戲化課程體系。但在具體的實施過程中，課程游戲化往往浮于表面，部分教師并不認可游戲的價值，也有教師只是為了完成任務而開展游戲，這些都直接影響了課程游戲化的實施效果。必須要構建完整的課程體系，才能推進課程游戲化的進度，為提升幼兒素養提供科學依據。

1.引入主題活動

課程游戲化應與教育主題緊密結合，才能保證課程符合幼兒的成長需求。幼兒園課程具體包括社科課程、健康課程、藝術課程、體育課程等，教師應根據這些教育主題，引入主題活動，根據幼兒的接受程度和認知水平，設計具體的課程游戲玩法，讓全體幼兒都能參與到課程游戲中，也要給予幼兒更多的自由選擇權，滿足幼兒對課程游戲的要求，根據實施效果對游戲進行調整，讓幼兒在游戲中感覺到課程學習的趣味。

教師可以將課程作為靈感，選擇特定的主題，設計課程游戲。例如節日主題、季節主題等。步入夏天時，教師可以組織幼兒開展以夏天為主題的活動。教師先與幼兒溝通，詢問幼兒對最近天氣的感知，幼兒紛紛表示最近天氣太熱了，稍微活動一下就渾身是汗。教師出示課件，課件中圖片里的人物都滿頭大汗，教師詢問有沒有什么辦法能讓圖中人物更加涼快，幼兒只能說出較為基礎的一兩個方法，教師出示小卡片，讓幼兒找出正確圖例的卡片，再舉手搶答，幼兒情緒變得興奮，開始爭先恐后地搶答問題。教師將季節作為游戲活動主題，吸引幼兒的目光，讓幼兒以感同身受的心情開展活動，再借助卡片、玩具樂器等物品作為教具，幫助幼兒順利參與活動，在游戲中取得事半功倍的學習效果。

2.促進家校溝通

在課程游戲化的實施過程中，不僅需要教師的細心指導，也需要家長能夠在課后予以配合。部分家長的觀念較為傳統，教師應多與家長溝通，轉變家長的觀念，讓其認同課程游戲化的教育理念，在家庭教育中主動配合課程游戲化，發揮課程游戲化的實際效用。家校之間也必須要針對課程游戲化進行頻繁溝通，爭取互相之間的理解，以實現“家校共育”的目標，讓幼兒在幼兒園和家庭中都能獲得高質量教育。

教師應成為家校溝通的牽頭人，努力爭取家長的全力支持。在具體的家校溝通中，有部分家長思維比較開放，認同游戲能為幼兒提供成長契機，但是礙于工作繁忙，大部分時間幼兒都由家中長輩看管。這無疑成為教師與家長之間溝通的阻礙，教師與長輩之間的溝通比較困難，難以實施信息化溝通。鑒于此情況，教師針對學生家庭現狀，選擇合適的時間登門家訪，爭取與家長之間就課程游戲化達成共識，還會不時召開家長座談會，對家長的育兒方法進行指導，日常采取微信或者電話進行溝通，互相傳遞幼兒的近況。教師非常重視家校溝通，以家訪的形式“破冰”，爭取讓所有家長都積極配合課程游戲化的實施，通過定期舉辦家長座談會和頻繁地溝通，與家長達成良好的合作關系，將課程游戲化從幼兒園延伸到家庭，保證幼兒正常的課程進度。

3.構建評價機制

構建課程游戲化體系的重要一環是教學評價，在實施課程游戲化之后，教師應對幼兒活動進行評價，引起幼兒的反思，讓幼兒能夠得到更好的發展。首先，教師要掌握幼兒的心理和行為狀態，判斷幼兒在學習中的問題 ；其次，評價機制要趨于鼓勵性，幼兒十分單純，教師應該多對其進行鼓勵和嘉獎，激發幼兒的自信心；再者，教師要對自身授課情況進行評價和反思，在評價中不斷完善課程游戲化的評價機制，達到課程游戲化的教育目標。

教師組織幼兒進行自由分組，每10人一組，合力完成泥塑模型。幼兒基本都是幾人活動，很少有十人一組一起玩耍，這樣分組能更清晰地看出幼兒的性格和行為習慣。教師對各組的詳細情況進行觀察，發現某組的兩名幼兒發生了意見分歧，而組內其他幼兒有在極力勸導的，有在一旁坐著觀察情況的，也有沉浸在制作泥塑模型的，也有立馬過來尋求教師幫助的。課后，教師給出客觀評價，不為學生的行為判定對錯，而是分別進行評價。教師也安排起爭執的兩名幼兒互相道歉，告訴他們有勝負欲是好事，但是綜合集體的意見才能取得更好的效果。教師構建了客觀的評價機制，依據幼兒行為找出其身上的優點，即時干預幼兒之間的摩擦，通過評價引起幼兒的反思，促進幼兒全面發展。

二、豐富課程形式，激發幼兒興趣

課程游戲化沒有局限性，其在為幼兒提供良好學習體驗的同時，也為課程形式賦予了更高的自由度。課程游戲化形式完全取決于幼兒的需求，以幼兒為主體，應該更加靈活而自由。很多幼兒園課程具有較強的目的性，在實施時靈活度較低，教師按照提前制作的課件開展教學，沒有嚴格按照幼兒的需求推進課程游戲，導致幼兒的參與度較低，影響課程游戲化的效果。鑒于此，教師要豐富課程游戲形式，激發幼兒的興趣，才能呈現“寓教于樂”的良好狀態。

1.結合課程特點

幼兒園的各類課程具有不同的特點，如藝術課程具有自由開放性的特征，而體育課程具有較強的實踐性。為了讓幼兒能夠有效掌握所有類型的課程知識，教師實施課程游戲化時，應結合課程的特點進行課程設計，還要考慮幼兒的性格特征，選擇更適合幼兒個性的游戲，引導幼兒積極參與游戲活動，大膽展示自我，在快樂游戲的過程中掌握課程知識，從而樂于學習新的課程，激發幼兒的好學心理和探究欲望。

對幼兒而言，體育課程不如自由活動更有趣味，因為體育總是設置固定的目標，例如打球多少個、踢毽子多少個等，使得幼兒更希望能自由在戶外玩耍。為激發幼兒興趣，教師準備了幾個羊角球，讓幼兒分組進行接力比賽，并在手里拎一個裝有海洋球的塑料袋，要將這個塑料袋順利地運過去，運得數量多的小組獲勝。教師結合體育課程特點，設計了騎羊角球游戲，在其中加入了競爭要素，極大程度上激發了幼兒的興趣，達到了滿意的課程目標。

2.滲透日常生活

幼兒每日在幼兒園內的日常生活較為規律，都有教師在旁指導和監督，將游戲化滲透到幼兒的日常生活中，具有較強的可行性。在幼兒園階段，幼兒的日常行為習慣還尚未定型，具有較強的可塑性。同樣，培養幼兒良好的行為習慣也需要耗費較大的精力，要讓幼兒經過長期的耳濡目染，才能獲得理想效果。因此，在日常生活中滲透游戲化，能夠加深幼兒的印象，讓幼兒更快掌握良好的日常行為習慣，也能提升教師的生活指導效率。

教師為幼兒的日常生活賦予游戲性，例如要培養幼兒的洗手習慣，指導幼兒一邊唱著“七步洗手歌”一邊洗手，再組織幼兒觀看連環畫，讓幼兒認識生活中常見的細菌及其危害，使其產生洗手不干凈就會遭到細菌侵害的意識，從而主動養成洗手習慣。教師將游戲滲透日常生活，并設置激勵性的目標，促使幼兒養成良好的生活習慣。

3.鼓勵自主實踐

教師在開展課程游戲時，應突出幼兒的主體地位，為幼兒提供充裕的時間，鼓勵幼兒進行自主探索。雖然幼兒年齡較小，有些行為可能不符合教師的預期，但是教師不能選擇無條件地制止或者干預，應相信幼兒的某些行為具有實際意義，盡力配合幼兒的活動；同時，教師也不能直接指導幼兒應該怎么做，而是進行適當引導，讓幼兒有機會自由發揮，還能讓教師進一步了解幼兒，對幼兒的思維和行為更加熟悉，便于更深入地培養幼兒的綜合素養。

教師應為幼兒提供自主實踐機會，讓幼兒能夠大膽展開游戲。教師利用多媒體，為幼兒播放童話故事的動畫，組織幼兒展開角色扮演活動，給予幼兒充足的時間自己制作小道具、選擇喜歡的情節進行表演，還可以自由組隊，一起制作一出舞臺劇。幼兒在自主探究中，進行了一定程度的創編，并設計了不同的演出形式，如一起合唱、一起跳舞等，讓故事本身更具有趣味。教師鼓勵幼兒開展自主實踐，保證幼兒的自由度，讓幼兒能夠借助角色扮演活動，充分發揮自身的創造力和想象力，有效培養幼兒的綜合能力。

三、建立課程保障，促進幼兒成長

為順利實施課程游戲化，教師必須要聯合幼兒園，為幼兒開展課程游戲建立保障，具體體現在硬件方面的保障，這將直接影響游戲的實施情況。課程游戲的有序實施需要寬闊的場地、充足的游戲器材以及完善的保護措施等。部分幼兒園可能受到資金條件的影響，無法完全滿足課程游戲化的需求，這時應根據幼兒的需要配置最低限度的課程游戲保障，創造課程游戲化的環境，促進幼兒成長。

1.擴大游戲區域

課程游戲化離不開自由活動，自由活動對場地、區域的要求更高，需要更為寬廣的空間。幼兒園都配置了一定的游戲區域，教師可以對其進行合理的分配，設置更多的功能區，讓幼兒能夠自由使用這些功能區。這些功能區要保證能夠容納以班級為單位的幼兒，還要讓每位幼兒都有一定的活動空間，也要支持各類課程的需求，將課程與游戲緊密結合，培養幼兒的探究意識和思維能力，全面保障課程游戲化的高效開展。

在條件受限的情況下，教師也可以通過合理分配活動區域，以達到功能區的效果。幼兒的游戲空間有限，教師將手工課程與美術課程等相類似的課程劃分到一個區域內，讓活動室里的設施可以反復得到利用。教師還適當擴張了戶外活動的區域，將園內的一些無用的裝飾品挪開，為幼兒擴大更多的區域。同時，移植了更多的綠色植物和鮮花在園內，讓幼兒在園內也能親近自然。教師以功能區重疊、改裝的形式擴張了幼兒的游戲區域，克服了條件的限制，滿足了課程需求。

2.篩選游戲器材

教師獲取游戲器材需要耗費較多的資金和精力，而選擇使用低結構材料能克服條件的限制，創造課程游戲化的更多可能性。低結構材料指的是材料簡單、可塑性強的材料，生活中較為常見，且整體的危害也較低，體現出環保理念。篩選低結構材料制作游戲器材投入幼兒課程游戲化，能夠為幼兒提供更大的靈活操作空間、更豐富多樣的玩法，讓幼兒在游戲中體驗快樂，激發幼兒的想象力和創造力。

教師應鼓勵學生主動收集低結構材料，方便在課程游戲中有需求的時候能夠及時投入使用。教師在活動室后面貼上海報和物品箱，讓幼兒在日常生活中收集海報上所顯示的低結構材料，例如紙盒、易拉罐、塑料瓶、廢紙等，這樣就基本解決了游戲器材不足的情況。除此之外，教師還會利用經費購買游戲器材，并定期展開安全檢查，確保沒有問題才會投入使用。如果存在安全隱患，教師將會將器材及時廢棄，更換新的器材。教師有意收集游戲材料和器材，以安全性為前提篩選游戲器材，保證課程游戲的安全實施。

3.保證游戲安全

課程游戲化能有效促進幼兒的成長，提升幼兒的課程學習效率，但需要安全作為前提。幼兒在自由活動的過程中，很容易出現意外，這樣會產生適得其反的效果，讓幼兒不愿參加課程游戲。教師應該掌握游戲區域內的風險因素，根據目前的場地、器材制定安全預案，觀察游戲中的安全隱患，減少意外出現概率。此外，要引導幼兒樹立安全意識，掌握自我保護的方法，保證課程游戲化的有序推進。

為排除實施課程游戲的安全隱患，教師在開展游戲前，先設計安全應急預案，掌握安全事故的應急措施，及時排除有安全隱患的場所。例如邊緣較為鋒利的家具或花壇邊緣，用柔軟的材料進行包裹，防止幼兒被碰傷。而教師也會與其他教師進行演習，親自嘗試開展課程游戲，根據自己的體驗，確定該游戲是否安全，能否在實際課程中落實，確定游戲可行性后，才會組織幼兒開展該游戲。教師出具了安全應急預案，并進行實際演習，保證游戲的安全性，提升課程游戲的質量和效果。

幼兒園的課程游戲化建設是新課改的重要內容，不可能一蹴而就，而是歷經長期積累的一個過程。教師應該秉持課程游戲化的教育理念，關注幼兒的實際發展需求，探究課程游戲化的多元化形式，將課程游戲化作為發展性指導，不斷優化幼兒的學習體驗，讓幼兒在游戲中汲取豐富的知識，為幼兒的未來發展奠定良好的基礎。