利用數(shù)字星球系統(tǒng)提升學生地理學習力

□ 江蘇省南京市第八中學 賀曉燕

數(shù)字化、信息化設備運用到地理學科教學中，能夠創(chuàng)造更多直觀學習契機，學生對高科技信息手段應用有更高期待，教師要做好教情和學情分析，針對學生學習訴求展開教學設計，推出更多信息技術應用活動，讓學生借助數(shù)字化學習工具展開創(chuàng)意學習，自然豐富地理學科認知基礎。所謂數(shù)字星球系統(tǒng)，是三維立體動態(tài)展示的單體數(shù)字化教學儀器，運用計算機為載體，通過軟件控制平臺，將學科信息進行優(yōu)化處理，利用媒體展示手段進行教學處理，為學生提供更多觀察和思考的機會。地理學科運用數(shù)字星球系統(tǒng)有獨特助力作用，教師要做好教學創(chuàng)新設計，以提升其教學品質。

一、整合數(shù)字星球系統(tǒng)資源，調動學生地理學習興趣

地理學科教輔手段眾多，教師深度研讀教材內容，精心選擇教輔手段，能夠給學生帶來更多信息沖擊，讓學生自然啟動學科思維，展開創(chuàng)造性學習。數(shù)字星球系統(tǒng)借助網(wǎng)絡展開信息搜集，利用媒體進行課件設計，使用軟件展開教學組織，借助多種信息平臺進行控制和規(guī)劃，讓學生在動態(tài)觀察體驗中提升地理學習力。數(shù)字星球系統(tǒng)帶有三維空間屬性，與傳統(tǒng)平面媒體展示系統(tǒng)有更多不同點，教師不僅能夠動態(tài)展示信息，還可以時時監(jiān)控操作，讓學生隨時進入互動環(huán)節(jié)，形成豐富學習體驗認知。

如教學人教版七年級地理下冊《我們生活的大洲—亞洲》，這部分介紹亞洲的地理位置與范圍、亞洲的地形地勢與氣候等內容，教師利用多媒體播放數(shù)字星球系統(tǒng)軟件設計的課件信息，對亞洲地理位置進行直觀立體展示，學生反復觀看之后，逐漸掌握了亞洲地理位置與范圍、地形地勢與氣候特點，能夠形成完整的認知體系。為激發(fā)學生學習主動性，教師利用媒體播放課件，要求學生現(xiàn)場解讀亞洲的地理位置、地形地勢、氣候類型、居民的生活差異，甚至細化到重要的河流、山脈、地形區(qū)、湖泊等內容，讓學生在立體地圖上找到具體位置，并對其突出特點進行地理專業(yè)分析。數(shù)字星球系統(tǒng)制作的課件具有立體感，而且可以隨意調整觀察角度，教師邀請學生操控課件播放程序，自然觀察相關內容，學生參與熱情很高，分析效果顯著。

教師利用數(shù)字星球系統(tǒng)展開課件設計，以動態(tài)畫面進行直觀展示，為學生提供觀察機會。學生從課件展示中獲得的信息是靈動的，其學習體驗是深刻的。特別是讓學生自由調整觀察方向和角度，給學生帶來全新學習體驗。平面課件沒有交互性，觀察角度是固定的，數(shù)字星球系統(tǒng)包含諸多軟件，可以制作可隨意調整角度的立體動畫圖形，引導學生順利進入到觀察平臺。

二、構建數(shù)字星球空間模型，理順學生地理思維脈絡

數(shù)字星球系統(tǒng)可以完整、直觀、動態(tài)展示地理學科信息，也可以讓學生直接進行人機對話，借助網(wǎng)絡軟件進行具體的設計和操作，提煉、精選、整合需要的信息素材，對地理現(xiàn)象展開專業(yè)研判，以便做出更客觀的分析和認定。教師指導學生深入研讀教材內容，利用數(shù)字星球系統(tǒng)構建地理空間模型，能夠激活學生地理思維，建立完整學科認知基礎。空間模型帶有直觀性、互動性特征，學生對此有更高期待，教師對教學內容進行科學分析和解讀，組織學生展開空間模型構建行動，勢必對學生形成多點沖擊，提升學生的地理學習力。

教師利用數(shù)字星球系統(tǒng)設計課件，不僅能夠提升課間空間維度，還能夠讓學生對地理現(xiàn)象有立體感知，促進其學習認知的成長。

教師從東南亞地理位置、氣候特點、物產情況等多個角度展開教學設計，推出數(shù)字星球系統(tǒng)課件，為學生帶來直觀觀察的機會。特別是學生介入設計活動，提供更多圖片視頻信息，為數(shù)字星球系統(tǒng)軟件應用創(chuàng)造良好條件。學生進入觀察環(huán)節(jié)，對東南亞地理位置有了空間認識。

三、優(yōu)化數(shù)字星球信息教程，促進學生地理認知內化

地理學科教學設計時，教師不僅要有優(yōu)化意識，還要對信息技術應用教學輔學手段進行升級處理，促進學生地理認知的順利內化。地理知識、地理現(xiàn)象、地理實踐都與信息技術密切相關，教師科學設計輔學手段，適時引入數(shù)字星球系統(tǒng)內容，對教程展開優(yōu)化處理，不僅能夠簡化教學程序，還可以為學生帶來更多直觀學習機會，讓學生借助網(wǎng)絡互動機會，通過系統(tǒng)梳理，形成完整的地理學科認知基礎，提升地理學習力。優(yōu)化數(shù)字星球系統(tǒng)助學手段，教師要廣泛吸納學生意見，以提升教學適合性。

教師對教程設計展開優(yōu)化處理時，要注意對接學生生活認知。如教學《中東》，教師要求學生結合平時知識積累說說印象中的“中東”，學生從時事政治中了解到不少相關信息，自然能夠有一些意見展示。如中東石油儲備豐富，是世界能源中心。美伊戰(zhàn)爭給中東帶來更多災難。中東是世界戰(zhàn)爭最頻繁的地區(qū)，教師根據(jù)學生個性見解，利用多媒體播放數(shù)字星球系統(tǒng)內容，結合學生關注點展示各種動態(tài)信息，系統(tǒng)介紹中東地理位置、石油分布、石油生產和出口，以及以色列、巴勒斯坦、敘利亞等矛盾和戰(zhàn)爭突出情況。

教師引導學生對中東地區(qū)熱點問題進行重點解讀，并借助數(shù)字星球系統(tǒng)展示中東地區(qū)的各種物產，以及政治問題，設計思考問題，組織學生展開互動交流，從地理角度展開學習研討，逐漸形成學習認知。數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)的圖像比新聞報道還直觀，集中展現(xiàn)中東現(xiàn)實問題，成功激發(fā)學生思考主動性，促使學生自然進入到互動交流環(huán)節(jié)。

四、組織數(shù)字星球探索活動，拓寬學生地理學習視野

學生對數(shù)字星球系統(tǒng)充滿好奇，教師針對學生學習訴求展開活動安排，讓學生主動運用數(shù)字性技術手段進行地理學習和探索，能夠創(chuàng)造更多學習成長點，提升地理學習力。初中學生有主動運用信息技術的愿望，也有網(wǎng)絡軟件應用的基礎能力，教師有意識推出一些信息技術應用實踐活動，組織學生展開動態(tài)互動活動，學生回饋積極，其助學作用更為突出。數(shù)字化教學輔助手段眾多，教師選擇數(shù)字星球系統(tǒng)，其適合性更高，學生接受不存在障礙。教師針對性安排一些探索活動，無疑能夠給學生帶來深入學習和探索的機會。

數(shù)字星球系統(tǒng)包含諸多軟件應用，教師在實際設計和展示時，要熟練掌握其制作原理，及時介紹其突出特點。如教學《極地地區(qū)》，教師利用數(shù)字星球系統(tǒng)軟件，設計“晨昏線”動態(tài)畫面，將二維圖像進行三維處理，在具體播放全景圖形時，利用自轉演示手段，可以創(chuàng)造更多觀察點。如演示過程中，可以發(fā)現(xiàn)北極圈內地區(qū)全天處于晝半球，南極圈內地區(qū)全天處于夜半球。學生開始觀察，并做對比分析，理清南北極特別位置和范圍。在極地探險調查環(huán)節(jié)，教師以動態(tài)畫面做引導，讓學生細致感受極地獨特自然環(huán)境，學生對極地極端氣候特征有了更直觀的認識。極地冰雪覆蓋情況如何？教師推出數(shù)字星球系統(tǒng)進行展示，要求學生在觀察之后展開交流討論。

教師利用數(shù)字星球系統(tǒng)輔助手段展示極地范圍，學生有了直觀觀察機會，對極地特點和范圍有了更直接的認識。極地地區(qū)有特殊氣候特征，教師組織學生從科考角度展開思考，結合星球系統(tǒng)展示情況，討論極地科考的重要性，學生紛紛響應，進入到深度探索環(huán)節(jié)，逐漸形成學習共識。

地理學科有自身特點，數(shù)字星球系統(tǒng)與學科高度契合，教師適時引入數(shù)字星球系統(tǒng)展開教程安排，能夠為學生帶來更多觀察、思考、探索、互動的機會。學生對數(shù)字星球系統(tǒng)電子課件制作有更多不同期待，教師對教學內容進行整合處理，結合數(shù)字星球系統(tǒng)輔學特點，設計更多信息化學習活動，以調動學生學科思維，在創(chuàng)造性學習探索中提升地理學習力。