FCP大學生創業教育體系的研究與構建

李維仙

（廊坊師范學院教育技術中心，河北 廊坊 065000）

自20世紀末大學生創業教育進入我國高校以來，經過十幾年的發展，截至目前，全國已有23個省份和101所中央高校完成了創新創業教育改革的實施方案編制[1]，各種創新創業教育體系層出不窮。而這些體系在推動我國高校創新創業教育不斷發展的同時，也存在著諸多問題。在這里，筆者將結合各種教育體系的優點，探討構建FCP大學生創業教育體系，以求從一個全新的視角助推大學生創新創業教育的發展。

1 FCP大學生創業教育體系的內涵

眾所周知，高校創業教育是以提高學生自我就業能力為目的，使較多的畢業生成為職業崗位的創造者的教育；是開發和提高大學生創業基本素質、培養具有創造精神和創業能力的高素質社會主義現代化建設者的教育[7]。因此說，高校創新創業教育不僅是創新創業知識的教授和能力的提高，更是創新理念，創新精神品質的建立、儲積、培養和挖掘，是對大學生追求卓越、體現價值、適應社會的激情或者說本性的開發、疏導和錘煉。

FCP大學生創業教育體系是基于大學生創業教育的理念與目的，根據大學教育的同階段構建的全程化教育體系。其中，“F”即“find”（發現），是指經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律[2]。在這里，包括兩方面的意義，一是學校通過創業教育培養并發現具有創新創業潛質、意向與能力的學生，并對其進行全方位的創業方面系統的、科學的指導與實踐；二是學生通過學校的創業教育，認識并確定自己的創業興趣、能力與方向，并進行有意識地強化。這兩方面是相輔相成、互為條件的。這一階段是創業教育的基礎階段，需要在大一或大二階段完成。

“C”即“Create”（創造），是指想出新方法、建立新理論、做出新的成績或ye[2]。這一階段是建立“F”階段的基礎之上的。這時候，要依據學生在創業方面的差異，設置不同的創業教育教授模式。通過創造性的“ERP企業沙盤模擬大賽”“營銷策劃大賽”“創業設計大賽”等，讓學生的創業思想與能力變成科學合理的創業行動方案[3]，并根據他們的特點確立不同的創業實踐發展方向，為真正的創業實踐創造條件。這一階段是創業教育的提升階段、個性化教育階段，需要在大二或大三階段完成。

“P”即“Practice”（實踐），是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。這時候，學校要幫助有創業能力的學生組建創業團隊，進入大學生創業實踐基地，通過“創業規劃、創業孵化、項目實化”的過程，享受全程創業指導[3]。有條件的創業團隊還可以與社會資源合作，建立股份制公司，并使其向逐步向成熟的市場主體轉化。這一階段是創業教育的目標與歸宿，需要在大四或大學畢業一兩年完成。

總之，“F、C、P”這三個方面是一脈相承，循序漸進的。通過這一過程，可以使大學生的創業意識與創業活動從無到有，從弱到強，達到創業教育的目的；學校也可以通過“FCP”創業教育體系的建立，使其創業教育思路更加清晰，過程更加可控，效果更加明顯，培養出更多具有創新創業意識與能力的現代大學生。

2 FCP大學生創業教育體系的原則與意義

2.1 原則

（1）循序漸進。即要求創業教育要按照一定的步驟逐漸深入或提高，這是FCP創業教育體系的題中應有之意。FCP，即發現、創造、實踐，原本就是一個由淺入深，循序漸進的過程。只有堅持循序漸進，才能更好地發揮創業教育的魅力，吸引更好的學生關注創業教育、喜歡創業教育，融入創新教育，實現創業教育引領人才培養的目的。

（2）因材施教。即針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。FCP創業教育體系要求在“發現”階段確定學習者的能力、性格、志趣等，然后進行個性化教育。只有這樣，才能實現創業教育使所有受教育者受益，實現“不拘一格降人才”多樣化效果。

（3）知行合一。即我們對事物的認識或理論與我們實際中的行動，是相輔相成，密不可分的。這就要求我們不但要學會創業教育的理論知識，而且要將創業教育理論應用于實踐，實現理論與實踐的統一。只有這樣，才能更好地使FCP創業教育體系的三個階段有機結合起來，讓“發現”“創造”指導“實踐”，而又通過“實踐”的效果發展“發現”和“創造”。

2.2 意義

2.2.1 實現了精英教育與大眾教育的有效結合

FCP創業教育體系是從大眾教育深入到精英教育的一個過程，是將創業教育融入人才教育體系之中。因為大學的宗旨在于教育，而非創業本身，在為數眾多的大學生中，真正選擇創業的還只是少數，所以高校需要找到創業教育的最佳平衡點。而FCP創業教育體系通過發現、創造、實踐的過程，實現了創業教育由大眾教育到精英教育的過渡，既為所有受教育者普及了創業教育理念與意識，也為有創業能力的精英群體提供創業的過程，實現了兩者的有效結合。

2.2.2 實現創業教育與專業教育的有效融合

創業教育要真正融入人才教育的過程，就要幫助學生樹立創業的思維，以使大學生畢業后能更好地適應社會[4]。這就既需要創業教育提高大學生的創新創業能力，也需要專業教育提高學生們的綜合素質。在FCP創業教育體系中，創業教育“既是通識教育、專業教育的重要補充，也和通識教育、專業教育相互整合滲透”[4]，FCP創業教育體系所追求的，是與校園氛圍和人才培養目標更加融合的，對學生創新意識、創新理念、創新思維和創新能力的培養，是更好地實現專業教育與創業教育的有效結合。

2.2.3 實現理論與實踐的有效融合

在現在的高校當中，實踐教育嚴重匱乏是普遍存在的現象。這就造成了很多高校畢業生眼高手低，不能適應社會需要，導致教育與就業不能效銜接。而FCP創業教育體系從理論教育起步，通過教育教學改革，將創業教育理念融入專業教育之中，啟發學生們的創新創業的意識與思維，然后再進行個性化教育，進行有針對性的培養，著眼于學生的創業能力與創業方向，最后進入實踐基地，進行有目的的創業實踐，實現創業教育理論與實踐的有效融合。

2.2.4 實現了學校資源與社會資源的有效結合

高校是創業教育的主體，但它不應該是孤立的，而應與社會資源有機結合。在FCP創業教育體系中，學校要為學生提供師資、課程、場地等資源，幫助學生建立創業理念，樹立創業信心，激發創業動機，但學校不是企業，在創業過程中的運作模式偏向于理論化，這就需要引入社會資源，比如學校比較缺乏的經驗、資金、項目與技術指導等，只有這樣，才能使學生的創業項目在學校的孵化器中健康成長，并逐步成熟，向市場主體轉化。

3 FCP大學生創業教育體系的構建

3.1 建立一體化的管理機構

據《中國大學生就業創業發展報告》顯示，大學創業面臨的困境主要有：個人創業經驗不足、團隊合作不好、缺乏充足的創業信息服務[5]。而在山東大學的調查結果是：尋找創業項目，需要學校推薦；經驗不足，需要學校引導；缺少場地，需要學校支持[4]?？梢姡诖髮W生創業教育活動，高校面臨著多種問題需要解決，而這就需要在學校層面成立創新創業教育一體化的管理機構，比如成立創業園、創業學院等機構，統一資源調配，聯合人事、財務、院系等單位制定一系列FCP創業教育體系運行的保障、評價和激勵措施，使創新創業教育、創業基地建設真正高效運行，創業資金、創業項目更適合大學生的需要，更好地發揮學校在創業活動中的緩沖作用和學校孵化器更加公益性的性質，更好地為大學生創業提供保護。

3.2 整合教育資源

對于我國高校來說，創新創業教育屬于新生事物，無論在師資配備，還是課程設置都需要有新的改變。在師資方面，雖然高校創新創業氛圍濃厚，但卻難以提供有效的輔導。很多高校老師從事專業教育是好手，但只上得了課程講臺，卻上不創新創業教育平臺[4]。因此，我們既要整合學校師資，為專于創新創業教育的老師提供廣闊的平臺，又要增加外聘專業指導老師的比重，提高師資水平。

在課程方面，高校應將職業輔導課程或創新創業課程納入日常的教學計劃之中，并根據大學生的實際創業需求，以培養大學生的學習能力、創業能力以及解決實際問題的能力為重點將創新創業教育與日常課程體系相融合，以提高大學生的創業素質為目標，在專業課程教學中增加一些有助于大學生創業精神、創業能力、創業素質培養，與創業密切相關的課程。同時，還要加快推出創新創業網絡教育課程，調整教學與學籍管理制度，倡導高校設置創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換機制，在條件許可的情況下，還可實施彈性學制，支持學生休學創新創業[1]，讓有創業需要的學生也可兼創學分，完成學業。

3.3 建設創業實訓平臺

建立創業實訓平臺，是實現創新創業教育目標的核心環節。創業意識與創業能力的培養，必須實行理論與實踐相結合，開展具體的創業實踐活動。創業實踐活動不僅可以訓練并提高大學生的實踐技能，增強大學生解決問題的能力，而且還有助于大學生樹立拼搏進取、不唯書的作風。因此，作為FCP創業教育體系中最關鍵的一環，我們要建立創業園、創新創業基地、創業孵化器等為中心的三位一體的創新創業教育實訓平臺。同時，運用云計算和云存儲的框架模式，通過瀏覽器訪問，實現實時的局域網和互聯網的數據庫管理功能，不僅使創業實訓平臺實現動態的創業信息服務管理，提供具有趣味性、專業性、挑戰性的商業運營模擬，為有創業意向的學生提供更適合的項目，而且還可以更便利地吸引、整合創業資金，為大學生創業提供全方位的支持。

3.4 加強社會化合作

現階段，雖然高校創新創業教育和大學生創業已在校園成為熱潮，但缺項目、缺資金、缺經驗，大學生創業路上仍荊棘叢生。而這絕不是以學校一己之力所能解決的問題，因此，必須加強社會化合作，實行產教融合、高校與企業合作的模式[6]，才是高校創新創業教育最好的出路。這樣，可以實現高校科研優勢和人才優勢與企業資金優勢和項目運作優勢的完美結合，即可以培育出更好的創業項目，促進高校創新創業教育的發展，也可以讓大學生提前了解企業運作模式，提前認識社會與適應社會，發展成為社會所需要的人才。

4 結語

總之，“創新創業教育成功的標準，不要簡單地看高校培養出多少個企業家”，而“要看學生的能力能否普遍得到提高，大學教育能否成為激發學生創新創業精神的一種動力”[4]。在FCP創業教育體系之下，大學生得到了全過程的創新創業教育培訓，并分階段、分重點，結合IT信息化模式，更具針對性，因此，FCP大學生創業教育體系將會為我國高校創新創業教育向更深層次發展提供更廣闊的空間。