立德樹人視域下大學生核心素養培養途徑

周德慧，李 菁，薛力聞

（西安歐亞學院，陜西 西安 710065）

1 高校大學生核心素養的內涵

大學生核心素養是基于大學生基礎理論基礎之上，匯集大學生主動學習過程中的情感、態度和價值觀，最大表現在于大學生能夠根據自身發展具備適應社會發展的基本品質和能力。大學生核心素養的培養，能使大學生在自我發展中審視自身的品格與能力，使自我發展與社會發展相適應，為社會主義發展發揮自己的能力。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，主要包括文化基礎、自主發展和社會參與三方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的必備品格與關鍵能力，對核心素養基礎研究為大學生核心素養的培養奠定基礎。大學生的身心發展一般有自己的特點和規律，在進行大學生核心素養的培養時應根據大學生的身心發展規律進行。

2 培養大學生核心素養的意義

核心素養是大學生迅速適應自身發展和社會發展必須具備的基本品質與能力，所以研究和探討大學生核心素養的培養是高校推進立德樹人根本任務舉措之一，也是符合全球高等教育教學改革發展趨勢、提升教育全球競爭能力的需要。高校培育大學生核心素養對社會、高校教育和大學生自我發展具有重要的意義。

2.1 適應社會快速發展的需要

伴隨著全球經濟快速發展，社會對人才需求提出更高的要求。高校對大學生的培養不僅僅需要專業基礎知識、專業核心能力，更加重視對大學生綜合素質和能力的培養。基于目前我國大學生就業人數遞增和就業壓力較大的背景下，通過進一步提高大學生的核心競爭能力，來緩解目前就業壓力十分緊迫。高校培養大學生核心素養，是大學生職業生涯中必須具備的能力，同時也是評判大學生能否勝任行業崗位需求的關鍵。伴隨我國經濟轉型的推進，許多行業都需要隨之調整，企業轉型后對人才培養的要求、崗位的調整及專業能力等發生改變，對大學生的核心素養和能力要求有所變化。

所以，高校對大學生核心素養的培養，需要根據行業崗位人才需要著手，不僅培養學生專業知識和能力，而且要重視大學生的職業能力、職業思維和終生學習能力的培養，來滿足行業人才需求。

2.2 滿足大學生自我成長與發展的需要

經濟全球化推動世界各國之間進行交流和溝通，國與國之間存在文化、習慣和文明之間的差異和矛盾。大學生如何在多元文化背景下傳承本國優秀文化，在多元思想共存的前提下具有堅定的理想信念，并滿足國家社會經濟發展需要，是中國高等教育必須面對的課題，也是我國大學生所需考慮的問題。我國大學生不但需要掌握專業基礎知識，而且需要具有與時代發展相適應的世界觀、人生觀和價值理念。目前，伴隨科技的快速發展、知識更替較快，需要大學生具備終生學習能力和知識轉換能力等。尤其在信息化時代，大學生更要有終生自主學習能力，以便適應社會經濟快速發展對人才的需求，實現自我價值和促進社會發展的價值。

2.3 實現高等教育現代化發展的需要

高校教育現代化是國家現代化發展的基礎，我國現代化發展離不開高校現代化教育，面臨全球經濟形勢的變化和促進中華民族輝煌的新時代發展，高校大學生核心素養的培養為實現大學生現代化發展夯實基礎。高校大學生核心素養的培養是把握社會發展規律基礎上，更加重視與社會發展需要相適應核心素養的養成。高校大學生核心素養的培養一方面強調培養人才的專業化，另一方面又強調對人才通識素養的培養，這樣既實現高校教育發展的現代化，又是對大學生素質教育的培養和創新。

3 大學生核心素養培養途徑探索

高校大學生核心素養的培養是一個全新的人才培養思路和理念，其僅僅是一種新的培養模式的開始，最關鍵在于落地，如何落實高校大學生核心素養的培養，培養的途徑等問題，是目前高校核心素養教育的一個熱點與難題，高校大學生核心素養的培養根源在于高校，關鍵在于老師和學生。

3.1 學校層面

3.1.1 建設課程思政，培養學生專業能力和思想道德素質

高校主要通過課堂教學和課外實踐進行大學生培養，所以高校通過課內外學習培養大學生核心素養十分關鍵。課程設置方面，不僅要考慮到行業崗位需求，而且需要將培養大學生核心素養融入課程教學計劃中，目前，各高校在人才培養方案中最多關注的是專業素養方面的培養，但對人文素養、大學生心理健康、創新創業、職業發展和社會實踐等方面課程關注較低，需進一步加強和完善。同時各高校將思政教育與課程教學相融合，使專業課程建設與思政教育相互協調，進行聯動，從而使“立德樹人”成為高校教育的根本教育理念。在該理念下，高校教師努力積極促進課堂教學和課外實踐的有機融合，不斷地提升學生專業能力和核心素養能力。

3.1.2 積極拓展“第二課堂”活動，培養學生實踐能力和創新素養

目前我國正處在高速發展時期，為實現中國夢急需大量的創新型、專業型和綜合型人才。高校比較重視專業基礎知識和專業核心技能的培養，對學生的創新和實踐能力重視不夠，有待加強。用人單位對目前大學生培養整體認為：大學生對課堂知識掌握比較好，但對課堂外知識和實踐能力需加強。針對企業的看法，需要做好豐富“第二課堂”活動，并做好“第一課堂”與“第二課堂”相融合。在積極拓展“第二課堂”活動中，以學生為中心，學生是第二課堂活動的主體，負責策劃和參與者，教師是第二課堂活動的輔導者和牽引者。要充分利用好大學生的課余時間，發揮學生的主動性和興趣愛好，積極拓展多樣化的第二課堂活動，并同時融入大學生核心素養的培養，尤其是創新創業、人文素質、職業發展和社會實踐等方面。

3.1.3 堅持以人文教育為主，培養學生的人文底蘊

大學生核心素養的培養需要加強學生人文培養和陶冶，高校進行專業知識培養的同時要重視人文教育。中華傳統文化資源既需要重視和珍惜，又需要傳承和發揚。高校在進行大學教育時，強調汲取傳統文化的精華進行傳承和發揚，同時需與創新進行結合，大力弘揚中華優秀文化傳統。同時，一個人的審美素養不僅僅是個性與自我意識能力的表現，而且還反映了一個人的人生觀與價值理念。高校培養大學生自身的審美情趣有利于培養其正確的人生觀和價值觀，因此大學教育要通過審美課堂、古詩詞比賽、全國大學生傳統文化藝術節、遨游書海演講比賽等方式積極開展審美教學，并在教學活動中指引學生形成正確的審美價值觀，以提高他們的審美能力。

3.2 教師層面

3.2.1 堅持立德樹人的教學宗旨，不斷提升教師整體素質

教師在課堂中要以立德樹人的教育宗旨，以培養學生核心素質為目標，以身作則，課堂教學中潛移默化地影響學生，將素質教育融入專業課和通識課學習中，為學生營造優良的素質教育環境，因此，大學生核心素養的培養，首先要全面提高教師的教學能力和專業素養，轉變教師的教學理念，以新時代教學技術與教學理念相結合，以學生為中心，采用寓教于樂的教學方式，教師以自身經驗和文化素養融入課堂教學中，逐步增強教師與學生，學生之間的交流互動，引導學生對學習規劃和人生的思考，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。教師引導學生根據自身情況找到適合自己的學習方法，將人文素養和職業修養等核心素養融入課堂教學中，以教師個人魅力、職業修養和專業素質為學生樹立榜樣，引導學生提升自我修養和素質。通過提升教師隊伍整體素質，優化對大學生核心素養的培養，以教師的閱歷和文化內涵為學生今后發展樹立目標，全面落實立德樹人的教育理念，達到素質教育的目標。

3.2.2 樂于奉獻，情系教育，心系學生，用心培養學生

奉獻是教師職業必須具備的精神，習近平總書記提出“教師職業特點決定了其不能成為經濟上的大富翁，擁有豐厚的物質財富，但可以因為自己的成長直接使學生有更好的發展，而收獲精神上的富足和愉悅。”教師職業要有仁愛之心，高度的責任感和認同感，能夠將學生看待成自己的孩子來教育，用愛心、細心、耐心教育引導他們，當桃李滿天下時，就感到幸福滿滿。高校教師要與時俱進，看清目前教育和高校各項政策改革，多途徑促進自己的專業發展，提升個人的核心素養，具有為教育事業奮斗和犧牲的精神，方能更好地落實黨和國家的各項核心素養培育工程。

3.3 學生層面

3.3.1 強化思想政治理論知識教學，進一步提高大學生的思想政治素質

大學生素質教育應圍繞學生開展，以關愛學生、幫助學生、引導學生等活動，不斷提高大學生思想覺悟、職業道德、文化修養，將其培養成為一名德才兼備全面發展的人。落地立德樹人根本任務，以政治性、時代性為導向來確定德育內涵，高校積極開展社會主義核心價值觀方面的教育。充分發揮第一課堂為主陣地功能，特別是思想政治課的重點學習。積極拓展學生第二課堂活動，發揮學生發展中心、學生社團、學業導師和輔導員的作用，以班會、座談會、競賽、日常學生活動為平臺，積極開展思想政治學習。

3.3.2 加強責任擔當，培育大學生的社會責任意識

當代大學生肩負實現中華民族偉大復興的重大責任，必須具備責任擔當的基本意識。首先，要培養學生對國家的認同感。如果一個國家失去大學生對其的認同感，就失去未來發展動力和基礎。大學生作為我國社會發展和進步的新生力量，對國家認同感直接關系到祖國未來的快速發展，所以，應增強我國大學生對國家的認同感。高校應根據國家重大事件、關鍵時期節點進行愛國教育，以促進學生全面發展。其次，培養大學生的社會責任意識。高校要采取開展形勢與政策、思想政治、職業發展等方面的教育，通過多種形式來提高培養我國大學生社會責任意識。

3.3.3 提升自我意識，改變學習觀念，變被動學習為主動學習

當大學生踏入大學之后，進入新的校園環境和社會角色的轉換，需要準確進行自我定位，迅速提升自我意識，快速確定自我發展目標。大學生沒有學習目標會導致學生學習動力不足，態度不端正，學習效率較低。高校需要幫助學生轉化學習觀念，變被動學習為主動研究型學習，學生根據自身發展，建立自身素養培養體系，加強自主研究型、創新型和實踐性學習，學生成為更好的自己。

3.3.4 積極利用各種形式與機會開展第二課堂實踐，全方位提高學生自身素養

從哲學角度來看，外因是通過內因來發酵和起作用，要激發學生學習主動性和積極性，需教師轉變課堂教學理念和教學手段，積極開展形式多樣的第二課堂活動，引導大學生參與各種提高學生核心素質的活動，這是高校培養學生核心素養教育的關鍵。高校大學生需要積極參與第二課堂活動，并成為其活動的主導者和策劃者，通過學生相互影響來吸引更多的學生參與第二課堂活動，營造良好的第二課堂文化氛圍。

3.3.5 積極培養學生的創新意識

創新創業能力培養作為應用型大學培養的重大舉措，在我國高等教育轉型發展與探索中，高校如何高效訓練學生創新意識和實踐能力作為人才培養當務之急的事情。參照相關高校的實踐與創新創業培養模式，各高校搭建創新實踐基地、創新創業培育與孵化遞增型平臺，完成對大學生從創新認知、創新思維到創新創業技能訓練的遞進式培訓，以任務驅動模式完成對大學生實踐創新與創業技能訓練的有序銜接，為大學生提供創新實踐的平臺。

3.3.6 培養大學生的實踐能力

提高大學生核心素質不但需要理論知識，而且需要社會實踐。只有對理論知識內容進行社會實踐，才能切實實現學習目的。高校在培育大學生核心素質時，要著眼于其實踐能力提高。首先，為使學生能較好地適應社會環境，教師需要提升學生創新創業認知能力。其次，教師需要不斷訓練學生團隊協作能力，主要訓練其社會服務能力、合作意識和社會大局觀，提高學生團隊協作能力。最后，高校積極提供社會實戰平臺，以提升大學生實踐能力。高校利用青年志愿者協會和大學生社會實踐平臺，開展企業參觀、課程實習、大學生志愿服務活動等項目，引導大學生積極主動投身社會實踐活動，以提高學生人際溝通、團隊協作能力和發現問題和解決問題能力。

4 總結

伴隨著科技高速發展、社會經濟結構調整、加快了職業變化速度，社會對人才需求提出更高的要求，大學生僅有知識或者技能很難適應社會的發展，學校要根據社會對人才的需求，從專業教育和通識教育并行，以培養全面發展的人才。核心素養的培養是社會需要全面發展人才的基礎條件，以立德樹人為教育的根本任務，做好對大學生核心素養的教育。核心素養人才培養主要是高校明確培養什么樣的人和培養路徑。通過核心素養的培養，使全面發展教育目標的總體要求更加具體化，為提升高校人才培養質量構建新方針。