新文科背景下勞動教育如何融入漢語國際教育專業課程
——以漢語語言教學類課程為例

金沛沛

（天津中醫藥大學，天津 301617）

1 研究背景

2020年3月我國發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）[1]，同年7月印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）[2]，兩份文件均明確指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”“勞動教育的重點應是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”對于高校而言，《意見》明確指出，勞動教育除開設專門的必修課程和組織學生參加日常生活勞動外，還要將專業教育有機地融入生產勞動和服務性勞動內容。

2020年11月《新文科建設宣言》發布，國家對新文科建設做出了全面部署，指出新文科建設要堅持走中國特色的文科教育發展之路，將現代技術與傳統文科專業相融合，倡導專業之間的交叉與融合，旨在培養學生的綜合學習能力以及創新思維能力。[3]勞動教育在培養創新勞動、交叉融合發展方面具備獨特的優勢，將之融入文科專業教育恰好就是在走一條具有中國特色的文科發展之路。

如何基于新文科建設的要求，以及專業教育的實際現狀，有效地將勞動教育融入滲透至專業教育，目前相關研究并不多見，本文將以天津中醫藥大學漢語國際教育專業為例，提出自己的一點思考。

2 勞動教育融入漢語國際教育專業課程的可能性和必要性

目前已有370多所院校開設漢語國際教育專業，雖然各學校的培養目標不盡相同，但總的來說，都是以漢語語言教學專業課為主體，旨在培養能夠勝任漢語推廣和中外文化交流、國際中文教育的跨文化型、復合型和實踐型人才。從這一專業的培養目標不難發現，該專業應用性強，非常重視學生教學實踐能力的培養，除通識教育外，以漢語語言教學這些實踐性強的專業課為主，這些專業課程具有“勞育”的元素，而新時代勞動教育倡導的是“結合專業特色引導學生發現問題、思考問題、解決問題，變單一的體力勞動為具有思維含量的創造性勞動。”[4]這就為勞動教育融入該專業課程提供了可能。

目前，各高校漢語國際教育專業都比較重視培養學生的動手實踐能力，在課程設置上注重教學技能的培養，但也容易忽略對學生進行馬克思主義勞動觀的教育，未將勞動的價值、觀念、精神融入專業教育，使得一些學生缺乏具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神。以每年國家漢語志愿者選拔為例，發達國家或條件優越的地區常常報名人數眾多，但相對艱苦的地區報名人數相對較少。面對這一問題，專業課教師必須將馬克思主義勞動觀融入課程教學，以課堂作為主陣地，廣泛宣傳專業領域內勞動榜樣人物事跡，使之爭做新時代的奮斗者，充分發揮專業課教師課堂育人的主渠道作用。

總之，勞動教育與漢語國際教育專業課程相輔相成，兩者有機結合，才能更好地實現新文科倡導的育人目標。離開了勞動教育的漢語國際教育專業教育，學生僅有理論知識但缺乏實踐經驗的支撐，容易紙上談兵，無法創新；而離開了漢語國際教育專業教育的勞動教育，將會變得針對性差，形式單一，無法滿足學生的個性化需求和職業需求。

3 勞動教育融入漢語國際教育專業課程的具體措施

《綱要》[2]明確規定了高校勞動教育的培養目標，包括“強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。”下面我們就以天津中醫藥大學漢語國際教育專業主干課漢語語言教學類課程為例，探討勞動教育融入專業課程的措施。天津中醫藥大學漢語國際教育專業是天津市一流本科專業，漢語語言教學類課程類型豐富，包括“漢語國際教育概論”“語言教學法”“第二語言課堂教學概論”“課堂觀察與實踐”“中醫漢語教學與案例分析”。我們圍繞《綱要》精神，從正確勞動價值觀的樹立、利用實踐環節開展生產勞動訓練和通過課外延展組織服務性勞動提出了勞動教育融入專業課程的具體措施。

3.1 榜樣示范與理論知識主題研討相結合，引導學生正確的勞動價值觀

勞動教育課程不僅包括清潔校園環境、打掃教室宿舍等體力勞動，還應依據《綱要》精神，強化馬克思主義勞動觀教育，幫助學生樹立正確的擇業就業創業觀。[2]

漢語國際教育專業漢語語言教學類課程的培養目標之一在于使學生通過教學理論、教學法的學習掌握國際中文教學的技能，使之早日成為一名合格的國際中文教師。除理論講授和專業實踐外，以案例分析法講述優秀教師的故事對于幫助學生理解“匠心精神”和培養高尚師德具有“潤物細無聲”的效果。以“語言教學法”為例，在講到產出導向法時，教師應有意識地重點突出它是中國原創的教學法，并在講解過程中通過一個個教學試驗引導學生關注創始人文秋芳先生是如何“大膽假設、小心求證”的，學生在以該法為“中國制造”驕傲的同時更敬佩創始人和研發團隊的偉大，加深對匠心精神的理解。以“漢語國際教育概論”為例，“國際中文教師具備的知識和能力”是這門課非常重要的一個知識點，教師依據國際中文教師標準講授國家和行業對于國際中文教師知識和能力的要求外，應充分發揮榜樣的作用，精心選擇優秀國際中文教師的事跡供學生思考與討論，采用這些典型的正能量案例增強學生對于這一職業的榮譽感和責任感，課后要求學生閱讀《趙元任傳》《對外漢語教學名師訪談錄》等圖書資料，讓學生真切感受這些教學名師在國際中文教育起步階段不畏困難困苦的奉獻精神。

總之，正確的勞動價值觀不會因為知識灌輸就能起到立竿見影的效果，需要借助榜樣的力量潛移默化地影響學生。

3.2 合作式學習和過程性評價引入實踐教學，真正提高學生勞動本領

《綱要》[2]指出高校要加強生產勞動鍛煉的重視程度，讓學生積極參加實習實踐、專業服務活動，并且在實踐過程中重視新技術的運用，提高在發現問題及解決問題的能力。

具體到漢語國際教育漢語語言教學類課程，生產實踐就體現為一些教學實踐類作業。以“語言教學法”為例，李立輝[5]指出認知、合作、創新、職業是高校開展勞動教育成效評價的主要方向，故本課程的教學設計緊緊圍繞這四個關鍵詞，并以此作為勞動教育成效的重要評價指標。理論講授部分教師講授了不同語言教學法的優缺點和教學步驟，借用討論環節使學生逐漸形成了“教學有法，教無定法，貴在得法”的教學信念。有了這一“認知”基礎之后，教師布置了教學實踐作業，即以小組合作的方式選用適當的教學法制作一個面向外國學生的中醫文化微課。這一作業可將教學理論轉化為直接教學經驗，使學生在“合作”中激蕩思維，收獲勞動成果的真實體驗，提高職業認同感。學生為了較好地完成這一作業，第一步就需要選擇或創造出合適的教學法，這一步考察的是學生對于理論知識的理解和運用能力，以及結合新的勞動場景創新實踐方法的能力。第二步是制作微課，由于是線上實踐形式，學生們還要借助信息技術手段“創新”教學形式，有的小組繪制了一些中醫藥元素的漫畫，或者拍攝了“藥膳制作”“中藥香囊制作”等短視頻，學生在提高國際中文教學技能的同時，提高了動手實踐能力和創新思維能力。第三步是分享教學成果，并在師生點評、外國學生學習反饋的基礎上修改微課。這一步驟能夠引導和幫助學生對勞動過程和成果進行總結反思，樹立正確的勞動價值觀，即個體必須要與他人、集體和社會保持協調與合作，并將這一勞動觀念內化于心，外化于行。最后一步是進行根據“小組活動勞動教育評價表”進行自我評價與反思，評價表依據五度量表從“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習慣”“勞動精神”四個維度進行設計，學生在反思中加深了對未來從事職業的認知，樹立了正確的職業觀。

3.3 積極拓展課外勞動渠道，全面提升學生勞動能力

《綱要》[2]十分重視服務性勞動，鼓勵學生自覺參與各種志愿服務活動及其他社會實踐活動，在勞動中提升服務意識。

專業課程受限于場地、課時和教學計劃，往往會忽視對課外勞動渠道的拓展。以漢語國際教育專業為例，每年學校的“漢語角”“留學生短視頻大賽”“中醫藥文化走進國際學校”等活動通常需要本科生作為志愿者服務。我們認為這些活動與漢語語言教學類課程的培養目標有一定共通性，教師可以在保障主要教學任務完成的情況下適度靈活修訂過程性成績考評方式，將之納為其中一項，鼓勵學生積極參與志愿者服務工作，在服務性勞動中樹立正確的職業觀，培養奉獻精神，而這也可為其將來參加國家漢語志愿者工作打下良好的基礎。此外，承擔漢語語言教學類專業課程的教師通常也會給外國學生上中文課，可以讓漢語國際教育本科專業的學生輪流擔任助教，一方面可以近距離感知國際中文教師角色，另一方面也可在教師潛移默化地影響下培養勞動品質和素養。

除服務性勞動外，教師還可以鼓勵學生基于教學實踐成果參加各類教學比賽（如學院的“對外漢語教學技能大賽”、語合中心的“漢教英雄會”等等）、“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業項目及任課教師的科研項目，以賽促練，賽教融合，從課堂內實踐延伸至課外創業及科學研究，全面提升學生的專業素養和勞動能力。

4 勞動教育融入漢語國際教育專業人才培養的反思

《綱要》提出時間不長，勞動教育如何融入高校教育尚處于摸索期。但毫無疑問的是勞動教育與專業教育相輔相成，勞動教育體現在掌握各種專業技術的勞動者身上，離開了專業教育，勞動教育將不會得到更好的深入開展。[4]

具體到漢語國際教育專業的勞動教育，結合該專業人才培養目標，我們認為，勞動教育還從以下三方面著手。

首先，依據《綱要》精神，結合新文科建設要求，優化漢語國際教育專業培養方案。一是將勞動教育納入該專業培養目標，分階段逐步提升學生勞動素養；二是構建有院校特色的勞動教育必修課，并深挖現有專業課和通識課的“勞育”元素；三是實踐環節與勞育有機融合，第二課堂項目明細增設“勞動實踐”模塊，畢業實習增加“勞動感受”等內容。

其次，開展校企合作式勞動教育。一方面邀請國際中文教育行業勞動榜樣走進校園開展講座，以先進事跡分享或教學示范為主題，讓學生聆聽其職業生涯中的奮斗故事，抑或觀摩其精湛的教學技藝，在學習過程中感受并體悟他們的勞動精神。另一方面，聘請行業勞動榜樣為校外實踐導師，學生在這些勞動榜樣的細心指導下，不僅會提高專業實踐能力，也可在潛移默化中感受到他們的匠心精神。

最后，抓緊時間培育“既懂專業又懂勞育”的師資力量。目前仍有部分高校教師對于勞動教育不夠重視，認為它與專業課沒有關系。今后應提高專業課教師專業與勞動教育融合的意識，將勞動教育培訓納入師德評價體系，培育科研改革項目。同時，在年終考核中給予開展勞動教育的教師一定獎勵，提高他們的主動性。

5 結語

馬克思主義勞動觀認為“勞動是人類維持自我生存與自我價值實現的重要手段。”[6]與專業教育相融合的勞動教育是為中國特色社會主義培養建設者與接班人的重要手段。本研究以天津中醫藥大學為例，通過探索漢語國際教育專業課程融入勞動教育的可能性、必要性和具體措施，形成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”五育并舉的教學模式，促使學生在體驗教學實踐、匠心精神浸潤心靈、正確勞動價值觀引領的課堂學習環境中提升綜合勞動能力，進而推進專業建設并符合新文科發展要求。