“雙一流”背景下的“強(qiáng)基計(jì)劃”：功能定位、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑*

閆廣芬 杜劍濤

“強(qiáng)基計(jì)劃”旨在“選拔和培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生”，是站位高遠(yuǎn)地對(duì)標(biāo)“雙一流”強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科、彰顯辦學(xué)特色、創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制的長(zhǎng)線規(guī)劃。然而，“強(qiáng)基計(jì)劃”首年就大規(guī)?！坝隼洹保谌?即2022年)報(bào)名人數(shù)更是驟降60%[1],反映出基礎(chǔ)學(xué)科的引才熱度不高，大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”仍處于理性觀望的狀態(tài)。新一輪“雙一流”再度明確“建設(shè)培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求”的政策導(dǎo)向，理性判別“強(qiáng)基計(jì)劃”的功能定位，梳理其面臨的現(xiàn)實(shí)困境，可以為高校后續(xù)的改進(jìn)提供決策依據(jù)，引導(dǎo)“強(qiáng)基計(jì)劃”有效發(fā)揮招生選拔和人才評(píng)價(jià)的兩翼功效，與“雙一流”形成政策合力，共同擘畫我國(guó)深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖。

一、“雙一流”背景下“強(qiáng)基計(jì)劃”的功能定位

2020年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)并遴選36所“雙一流”高校作為試點(diǎn)，又稱“強(qiáng)基計(jì)劃”。“強(qiáng)基計(jì)劃”的基礎(chǔ)性功能定位于招生選拔和人才評(píng)價(jià)，即以新的招生規(guī)則探索具備“校本特色”的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式。在此觀照下，“雙一流”背景下的“強(qiáng)基計(jì)劃”彰顯出三重功能定位。

(一)創(chuàng)新分類模式下一流大學(xué)的人才培養(yǎng)，注入“中國(guó)特色”內(nèi)涵

新一輪“雙一流”建設(shè)取消一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校的機(jī)械劃分，高校爭(zhēng)創(chuàng)“一流”的路徑是聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，探索建立“分類發(fā)展、分類支持、分類評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新路徑。

一方面，“強(qiáng)基計(jì)劃”順應(yīng)了新周期“雙一流”提倡高校分類發(fā)展的契機(jī)，通過培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新型人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)破局“雙一流”建設(shè)趨同困境。我國(guó)一流大學(xué)長(zhǎng)期由中央或中央?yún)f(xié)同地方政府提供建設(shè)資金，并在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、重大攻關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)、國(guó)際交流項(xiàng)目審批、人才聘請(qǐng)與晉升等領(lǐng)域獲得優(yōu)先支持，這種“要素投入”的學(xué)科發(fā)展模式既導(dǎo)致高校發(fā)展上的“虹吸效應(yīng)”，又在一定程度限制了學(xué)科的自由空間?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，要“研究制定高校分類設(shè)置、分類指導(dǎo)、分類撥款、分類評(píng)估制度，努力形成高等學(xué)?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展的局面”。從外部推力來(lái)看，國(guó)家對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”的政策引導(dǎo)、資源傾斜和簡(jiǎn)政放權(quán)體現(xiàn)了學(xué)科通過系統(tǒng)外部的動(dòng)力和指令逐漸強(qiáng)化的“他組織”力量。從內(nèi)部動(dòng)力來(lái)看，教育部為試點(diǎn)高校下放部分招生自主權(quán)和“強(qiáng)基計(jì)劃”專業(yè)設(shè)置權(quán)，允許高校為學(xué)生制定單獨(dú)人才培養(yǎng)方案，在政府職責(zé)從控制轉(zhuǎn)向引導(dǎo)和監(jiān)督過程中大學(xué)的學(xué)科建設(shè)主體地位和部分辦學(xué)自主權(quán)也得到確立，有利于高校遵循分類理念建立多樣化評(píng)估與資助體系、強(qiáng)化科研環(huán)境與行政管理體系，從學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)模式、大學(xué)治理等內(nèi)部多方位的改革激發(fā)人才培養(yǎng)活力。

另一方面，“強(qiáng)基計(jì)劃”是烙印著“中國(guó)特色”的政策設(shè)計(jì)，演繹著“為黨育人、為國(guó)育才”的深刻意蘊(yùn)，尤為突出基礎(chǔ)學(xué)科的育人功能，隱含國(guó)家與黨對(duì)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展規(guī)律的正確把握和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的深遠(yuǎn)布局?！爸袊?guó)特色”是我國(guó)建立現(xiàn)代一流大學(xué)的根本底色，全面貫徹黨的教育方針和堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是培養(yǎng)人才的基本立場(chǎng)，為分類模式下一流大學(xué)“強(qiáng)基計(jì)劃”的人才培養(yǎng)注入深刻內(nèi)涵。第一，“強(qiáng)基計(jì)劃”以人才培養(yǎng)和國(guó)家建設(shè)為初心使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的面向未來(lái)的英才，需要在堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下嚴(yán)格依法治校，引入多元主體共同治理與監(jiān)督，厘清高校教書育人、學(xué)術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，形成學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展模式。第二，“強(qiáng)基計(jì)劃”聚焦先進(jìn)領(lǐng)域、交叉學(xué)科的關(guān)鍵領(lǐng)域，增加歷史、古文字學(xué)等符合中國(guó)未來(lái)發(fā)展需求的學(xué)科，既回應(yīng)了國(guó)家重大戰(zhàn)略需求并服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又通過以基礎(chǔ)學(xué)科為核心開展的多學(xué)科產(chǎn)教融合與科研轉(zhuǎn)化使我國(guó)一流大學(xué)逐漸邁向社會(huì)經(jīng)濟(jì)中心，在改革大學(xué)與社會(huì)的良性互動(dòng)中構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)治理體系。

(二)有序調(diào)動(dòng)一流大學(xué)職能的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，深化“立德樹人”導(dǎo)向

大學(xué)立足點(diǎn)與基礎(chǔ)是明確并充分履行自身職能[2]，我國(guó)大部分高校受限于自身?xiàng)l件無(wú)法行使所有職能甚至只能重點(diǎn)履行單一職能?！皬?qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校皆為高水平研究型大學(xué)，在履行與協(xié)調(diào)大學(xué)職能上具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?！半p一流”方案強(qiáng)調(diào)一流大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作中的重要使命，“強(qiáng)基計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)與模式恰好與高校調(diào)動(dòng)并協(xié)調(diào)多項(xiàng)職能的內(nèi)在邏輯具有一致性。

首先，“強(qiáng)基計(jì)劃”最突出高校的科研職能。政府和社會(huì)要求“雙一流”大學(xué)承擔(dān)更多科研職責(zé)，“強(qiáng)基計(jì)劃”本研貫通培養(yǎng)與對(duì)科技創(chuàng)新的展望要求激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究沖動(dòng)，使之不斷完善個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成獨(dú)特學(xué)術(shù)視界。[3]其次，“強(qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)高校的社會(huì)服務(wù)職能?！皬?qiáng)基計(jì)劃”招生簡(jiǎn)章首段皆提倡為國(guó)家選才，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)者通過理論知識(shí)傳播、研究成果轉(zhuǎn)化和優(yōu)質(zhì)人才輸送等方式服務(wù)社會(huì)需求與科技前沿，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。再次，“強(qiáng)基計(jì)劃”利于高校的國(guó)際交流和文化傳承職能。基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展尤需對(duì)標(biāo)國(guó)際最新理論前沿，通過國(guó)際交流與成果發(fā)表的形式獲得國(guó)際對(duì)我國(guó)一流大學(xué)與人才的認(rèn)可，借由基礎(chǔ)學(xué)科孕育的高科技知識(shí)成果也必須通過國(guó)際交流的渠道獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。在此過程中，中國(guó)頂尖創(chuàng)新人才對(duì)內(nèi)承擔(dān)著延續(xù)“不怕艱辛、刻苦鉆研、樂于奉獻(xiàn)”的中國(guó)精神文化，對(duì)外肩負(fù)著傳播中國(guó)一流學(xué)科文化，展現(xiàn)知識(shí)自信、學(xué)者自信與文化自信的神圣使命。最后，以上職能都是為人才培養(yǎng)職能服務(wù)的，教育報(bào)國(guó)是“雙一流”建設(shè)的初心使命[4]，只有在中國(guó)文化土壤下培育的“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”被世界所認(rèn)可，中國(guó)大學(xué)方能摘得“一流”桂冠。簡(jiǎn)言之，“強(qiáng)基計(jì)劃”圍繞“培育基礎(chǔ)學(xué)科人才”有序調(diào)動(dòng)著一流大學(xué)多種職能的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。

綜上，“強(qiáng)基計(jì)劃”政策行動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是人的全面發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，德育是育人根基。因此，要在“立德樹人”根本導(dǎo)向下堅(jiān)持兩大育人原則：一是評(píng)才“以德為先”?！皬?qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生從本科開始就有機(jī)會(huì)與行業(yè)名師或優(yōu)秀青年學(xué)者合作參與國(guó)家重大攻關(guān)項(xiàng)目，指向?qū)?guó)家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)。學(xué)生的道德品性是判斷一流大學(xué)是否正確踐行育才使命、培養(yǎng)出國(guó)家需要和公眾信賴的人才的重要標(biāo)尺。二是面向?qū)W生終身發(fā)展的人文關(guān)懷?！皬?qiáng)基計(jì)劃”培育的是面向未來(lái)、擁有兼愛胸懷、能造福全球的一流時(shí)代新人。面向未來(lái)，既指學(xué)生的教育回報(bào)、對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)服務(wù)成效具有滯后性，也指“強(qiáng)基計(jì)劃”為塑造學(xué)生對(duì)未來(lái)適應(yīng)性和全球勝任力提供更多可能，更指所培養(yǎng)的人是為祖國(guó)乃至全球命運(yùn)共同體而服務(wù)。中國(guó)古代“兼愛”文化源于墨子“愛無(wú)差別等級(jí)，不分厚薄親疏，提倡兼愛解決社會(huì)矛盾”的主張，注入時(shí)代脈搏后，散發(fā)著中國(guó)作為和平大國(guó)“愛人、愛國(guó)、愛世界”的溫度。一流大學(xué)培育的一流基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)代新人應(yīng)該有“以和平鑄魂，與全世界優(yōu)秀學(xué)者攜手為盟，將科技發(fā)明福澤全人類”的遠(yuǎn)大志向，不斷深化“立德樹人”價(jià)值導(dǎo)向。

(三)引導(dǎo)一流大學(xué)創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科群的規(guī)劃，貫徹“融合創(chuàng)新”理念

在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ的知識(shí)生產(chǎn)觀下，知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)的關(guān)鍵元素是作為專門知識(shí)創(chuàng)新組織聯(lián)合體的“知識(shí)集群”，包含各要素相互交織的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)[5]，跨越多層知識(shí)譜系是“學(xué)科群”的顯著特征之一。有學(xué)者深入分析“學(xué)科群”建設(shè)的布局特征，發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科群占比接近八成(理工類高校幾乎都偏向自然科學(xué)領(lǐng)域)，基礎(chǔ)學(xué)科被共同列入重點(diǎn)建設(shè)名單，起到促進(jìn)學(xué)科交叉和資源共建共享作用。[6]“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生完成本科階段的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)后可以繼續(xù)專攻原專業(yè)，也可轉(zhuǎn)向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求關(guān)鍵領(lǐng)域的交叉學(xué)科深造。一言蔽之，“強(qiáng)基計(jì)劃”長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之一是借助“強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科”的順風(fēng)之勢(shì)促成一流大學(xué)創(chuàng)建一批特色、重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，實(shí)現(xiàn)院際、校際乃至國(guó)際之間的協(xié)同培養(yǎng)與資源的高效再配置。

一方面，當(dāng)前部分高校按學(xué)科群進(jìn)行大類招生的勢(shì)頭強(qiáng)勁，學(xué)科構(gòu)成體系更為復(fù)雜多變?！皬?qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校所開放的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科評(píng)估水平整體都在“B+”及以上，與該?！半p一流”重點(diǎn)學(xué)科群規(guī)劃相輔相成，有利于“雙輪驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)高校形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)的學(xué)科群，促進(jìn)產(chǎn)出一批影響世界的創(chuàng)新成果，甚至產(chǎn)生一批獨(dú)具中國(guó)特色和世界影響的新型高校智庫(kù)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略決策，進(jìn)而培育出“互助、共享、包容、傳承、創(chuàng)新”的學(xué)科群文化。高校利用“強(qiáng)基計(jì)劃”為布局優(yōu)勢(shì)學(xué)科群提前“育苗”，將以一個(gè)或多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)動(dòng)多個(gè)其他學(xué)科的知識(shí)體系、師資團(tuán)隊(duì)和優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或以強(qiáng)扶弱，形成學(xué)科群建設(shè)活力更迭的循環(huán)。

另一方面，學(xué)科“融合與創(chuàng)新”成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新戰(zhàn)點(diǎn)，交叉領(lǐng)域成為人才與科技創(chuàng)新的遼闊海域?！皬?qiáng)基計(jì)劃”彌補(bǔ)了“雙一流”過于注重自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科群建設(shè)的缺漏，增設(shè)基礎(chǔ)文科、基礎(chǔ)醫(yī)科和部分新型交叉學(xué)科專業(yè)，推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，給一流行業(yè)特色型高校帶來(lái)發(fā)展契機(jī)。進(jìn)言之，高校循著“辦出特色和差異化發(fā)展”這一重要實(shí)踐線索，在“雙一流”建設(shè)周期內(nèi)展開肩負(fù)推進(jìn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展的“新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科”等實(shí)踐探索，頒布相關(guān)政策組建重點(diǎn)學(xué)科群，并設(shè)計(jì)學(xué)科群與人才資助項(xiàng)目引導(dǎo)高校集聚優(yōu)勢(shì)、彰顯特色?？梢灶A(yù)見，跨學(xué)科融通和多學(xué)者合作將成為學(xué)術(shù)研究新常態(tài)，“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)“數(shù)理”基礎(chǔ)的重視以及面向前沿交叉領(lǐng)域的模式將成為破除院校內(nèi)部學(xué)科壁壘的一把利刃。長(zhǎng)遠(yuǎn)觀之，“強(qiáng)基計(jì)劃”將貫徹“融合創(chuàng)新”理念，引導(dǎo)我國(guó)不同類型、不同區(qū)域間高校組建特色的國(guó)內(nèi)或國(guó)際學(xué)科群，構(gòu)建中國(guó)特色的多元化的學(xué)科發(fā)展與評(píng)價(jià)體系，帶動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展并提升中國(guó)高等教育的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

二、“雙一流”背景下“強(qiáng)基計(jì)劃”的現(xiàn)實(shí)困境

“雙一流”首輪建設(shè)獲得積極成效的同時(shí)也暴露出一些問題，“強(qiáng)基計(jì)劃”在招生上也面臨著較大反差和波動(dòng)，梳理“強(qiáng)基計(jì)劃”在“雙一流”建設(shè)下面臨的現(xiàn)實(shí)困境，有助于更好把握其前進(jìn)路向。

(一)試點(diǎn)政策的薄弱：“強(qiáng)基計(jì)劃”面臨動(dòng)態(tài)調(diào)整的沉重壓力

“雙一流”大學(xué)是一流基礎(chǔ)學(xué)科生長(zhǎng)和發(fā)展的高地，“強(qiáng)基計(jì)劃”作為試點(diǎn)政策，其“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”關(guān)系到《“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系(試行)》中大學(xué)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系和學(xué)科監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系中的人才評(píng)價(jià)。因此，國(guó)家要求高校根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況適時(shí)調(diào)整招生專業(yè)，鼓勵(lì)建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。教育部明確第二輪“雙一流”不搞平衡照顧，在建“雙一流”大學(xué)尤其是中西部大學(xué)必須堅(jiān)持對(duì)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行高效整合和人才培養(yǎng)體制的領(lǐng)先創(chuàng)新，保證學(xué)術(shù)自治和多元治理，才能鞏固制度優(yōu)勢(shì)在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)突圍。當(dāng)前，我國(guó)“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校制度建設(shè)還存在如下問題：第一，制度建設(shè)的政治站位不夠高遠(yuǎn)，其實(shí)施目標(biāo)無(wú)法完全服務(wù)國(guó)家需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)被矮化。第二，學(xué)術(shù)制度自由氛圍受限，將壓縮“強(qiáng)基計(jì)劃”隊(duì)伍專注科學(xué)研究的空間，科研熱情被弱化。第三，大學(xué)治理體系不夠完善，例如交叉培養(yǎng)、跨學(xué)院培養(yǎng)還難以激發(fā)多元主體參與共治和監(jiān)督的熱情。第四，組織制度效率不足。各自為陣的學(xué)術(shù)組織之間、學(xué)術(shù)組織與行政組織之間無(wú)法形成高效的育人合力，使得跨學(xué)科人才培養(yǎng)受到無(wú)形的學(xué)科壁壘和行政壁壘的阻隔。

同時(shí)，“強(qiáng)基計(jì)劃”自身也存在一些問題：第一，政策規(guī)范性不強(qiáng)?！兑庖姟芬?guī)定“學(xué)生入校后原則上不得轉(zhuǎn)到相關(guān)學(xué)科之外的專業(yè)就讀”，但少部分高校對(duì)此未明確回應(yīng)，對(duì)“破格錄取”的要求與流程也未明確公開。2021年，13所高校在?？贾胁灰蠊P試，引發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不一的爭(zhēng)議。第二，政策吸引力不足?！皬?qiáng)基計(jì)劃”直通博士學(xué)位使得中西部地區(qū)的部分高校在吸引生源處境上尤為被動(dòng)，報(bào)考時(shí)對(duì)學(xué)生選科作出具體要求，但物理、化學(xué)等學(xué)科在高考中“失寵”進(jìn)一步壓縮其吸引生源的空間。第三，“強(qiáng)基計(jì)劃”運(yùn)行過程中有與初衷相悖之處。例如，2020年，補(bǔ)錄學(xué)校對(duì)部分科目譬如數(shù)學(xué)規(guī)定較高分?jǐn)?shù)線，甚至遠(yuǎn)超普通計(jì)劃分?jǐn)?shù)，難以發(fā)掘一些偏才。此外，試點(diǎn)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科互有重疊，但學(xué)生不能兼報(bào)其他高校，容易因定位不準(zhǔn)而落選,反映了高校的施政偏差會(huì)與政策參與者產(chǎn)生負(fù)和博弈局面[7]，使公信力“大打折扣”。種種現(xiàn)實(shí)問題限制了“強(qiáng)基計(jì)劃”公平底線的權(quán)威和招生規(guī)劃的落實(shí)，連帶降低了以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)、項(xiàng)目建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化和平臺(tái)優(yōu)化的發(fā)展效率，不利于培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)和提升學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，試點(diǎn)高校面臨著動(dòng)態(tài)調(diào)整的沉重壓力。

(二)中高銜接的不足：“強(qiáng)基計(jì)劃”選才育才功用未完全發(fā)揮

“強(qiáng)基計(jì)劃”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)肩負(fù)為我國(guó)一流大學(xué)探索多元錄取機(jī)制、指引基礎(chǔ)教育與高等教育同頻共振的使命，“不低于15%”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)比例是其最大的招生亮點(diǎn)。試點(diǎn)高校公布的綜合素質(zhì)檔案使用辦法分為兩類：一類是強(qiáng)調(diào)將綜合素質(zhì)材料作為面試的重要參考依據(jù)；一類是提出綜合素質(zhì)檔案作為參考依據(jù)的具體維度。所有高校都強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)檔案真實(shí)性問題并提出具體懲罰措施來(lái)突顯其重要地位。

經(jīng)歷逾20年的摸索，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高水平大學(xué)面向多元化人才培養(yǎng)的科學(xué)選才上確有實(shí)質(zhì)作用，但也不乏質(zhì)疑與擔(dān)憂。第一，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)究竟評(píng)什么？評(píng)價(jià)指標(biāo)是否可以量化？尚存爭(zhēng)議。全盤量化的思路確實(shí)容易給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)套上功利化外衣。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成受訪者認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)最大難度是統(tǒng)一評(píng)價(jià)口徑和標(biāo)準(zhǔn)[8]。因此，“強(qiáng)基計(jì)劃”校測(cè)時(shí)很難對(duì)“有志于服務(wù)國(guó)家”“創(chuàng)新能力”等指標(biāo)把控標(biāo)準(zhǔn)及尺度。第二，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件、優(yōu)質(zhì)教育資源等客觀因素具有較強(qiáng)依賴性，偏遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)的高中開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能否得到充分支持以及高中能否提供足夠資源尚有待考證。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)高中欠缺基礎(chǔ)設(shè)施，存在錄入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息不及時(shí)和錄入途徑有限的現(xiàn)象。[9]這些地區(qū)的學(xué)生在“強(qiáng)基計(jì)劃”校測(cè)時(shí)身處劣勢(shì)，易引發(fā)新的教育不公現(xiàn)象。第三，對(duì)于試點(diǎn)高校而言，確定具體的生源標(biāo)準(zhǔn)以及招生程序?qū)σ龑?dǎo)高中客觀評(píng)價(jià)學(xué)生尤為重要，但一些高中因重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)指標(biāo)和生源供給任務(wù)而不能客觀提供學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。

此外，“強(qiáng)基計(jì)劃”貫通本碩博三個(gè)學(xué)段，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為不同學(xué)段之間人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的互聯(lián)、轉(zhuǎn)換和提升開辟通道，奠定跨學(xué)段育人體系貫通的實(shí)踐基礎(chǔ)。[10]這昭示著高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在育才方面的重要功效，對(duì)高校后期為“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)起到奠基作用，成為落實(shí)“強(qiáng)基計(jì)劃”建立“招生—培養(yǎng)”一體化實(shí)踐的關(guān)鍵一環(huán)?！皬?qiáng)基計(jì)劃”要求建立的學(xué)生成長(zhǎng)檔案實(shí)際上就包含學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的范疇，在評(píng)價(jià)檔案中記錄的除了各項(xiàng)學(xué)業(yè)與科研成果，更應(yīng)有對(duì)學(xué)生報(bào)國(guó)理想、學(xué)科認(rèn)同、心理品質(zhì)等多維考察，但許多高校目前并未與高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)接建立起健全的本碩博學(xué)段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。一方面，高校未能明確“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的堅(jiān)持力、創(chuàng)造力、抗壓力等指標(biāo)，無(wú)法為一流大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供適恰的指向。另一方面，建立“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)需耗費(fèi)大量人力物力，還需要有專門的技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)與管理，一些高校尚不具備建立科學(xué)系統(tǒng)的用以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)的條件。種種因素導(dǎo)致“強(qiáng)基計(jì)劃”選才和育才的指向作用未能完全發(fā)揮。

(三)培養(yǎng)模式的困頓：“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)創(chuàng)新后勁不足

“強(qiáng)基計(jì)劃”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是深化“雙一流”內(nèi)涵式發(fā)展、建立高質(zhì)量教育體系的核心舉措。我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)長(zhǎng)期飽受同質(zhì)化、模式化、缺乏創(chuàng)新力、未能與社會(huì)需求相符、人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)“兩張皮”等詬病，其育人理念、課程體系、教學(xué)方式、質(zhì)量管理等短期內(nèi)難以變革，這種“應(yīng)然”與“實(shí)然”的矛盾凸顯“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新后勁不足。

在育人理念上，功利主義盛行導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清和育人理念模糊不清。一方面，許多大學(xué)制定“以跨學(xué)科和交叉學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)，但這種把“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”作為“雙一流”建設(shè)的人才培養(yǎng)總定位，實(shí)則難以衡量具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[11]，基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)理念容易空洞化。另一方面，高校爭(zhēng)相將育人高度“拔高”至公認(rèn)的名利雙收的未來(lái)社會(huì)“成功者”[12]，忽視“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)定位是潛耕專業(yè)、不計(jì)報(bào)酬的純粹學(xué)者和科學(xué)家，導(dǎo)致“關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力、全球勝任力”等指標(biāo)在育人理念中的缺位。

在課程建設(shè)上，有幾點(diǎn)仍存在問題：一是博專結(jié)合的課程體系流于形式。許多課程缺乏多學(xué)科背景的優(yōu)秀師資以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)，泯然為不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、開闊眼界的“水課”。二是專業(yè)課程脫離實(shí)踐。課程內(nèi)容不夠前沿、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠密切就很難滿足新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)發(fā)展所需高技術(shù)型人才的需求。三是實(shí)踐操作安全規(guī)范教育的薄弱。近年已有多例學(xué)生因?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)造成科研事故的報(bào)道，這與高校將實(shí)驗(yàn)操作安全規(guī)范邊緣化與漠視相關(guān)考核息息相關(guān)。四是課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師同行評(píng)價(jià)易表面化。評(píng)價(jià)反饋缺乏真實(shí)性不利于課程優(yōu)化與培養(yǎng)創(chuàng)新，間接導(dǎo)致科學(xué)、工程與技術(shù)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的人才增長(zhǎng)速度較為平緩。[13]

在教學(xué)方式上，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)自主招生的人才與統(tǒng)招生在整體自主創(chuàng)新能力對(duì)比上優(yōu)勢(shì)并不顯著，在創(chuàng)新氛圍、教學(xué)形式等人才培養(yǎng)體系上仍需創(chuàng)新。[14]基于資源利用最大化角度，“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生必會(huì)與通過普通錄取的學(xué)生共享師資和教學(xué)資源。例如東南大學(xué)早已推出與“強(qiáng)基計(jì)劃”類似的“三制五化”育人模式。如何突出“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)的特殊性并創(chuàng)新教學(xué)方式值得研究。在大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、“元宇宙+教育”等潮流推波助瀾下，基礎(chǔ)學(xué)科在探索智慧教室教學(xué)，跨院、跨校、跨地區(qū)的遠(yuǎn)程合作教學(xué)上有待傾注更多心力。

在質(zhì)量管理上，“雙一流”評(píng)估維度包括“開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)(強(qiáng)基計(jì)劃)工作情況寫實(shí)”與“重大學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況”，說(shuō)明強(qiáng)基計(jì)劃人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)作為上一輪評(píng)估的重要考核指標(biāo)?？茖W(xué)所及與人類常規(guī)活動(dòng)本就相距遙遠(yuǎn)[15]，對(duì)未來(lái)成為科學(xué)家的基礎(chǔ)學(xué)科研究者進(jìn)行質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)顯得既特殊又繁雜。如何在貫通培養(yǎng)過程中提升本科生和研究生培養(yǎng)質(zhì)量？如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科技倫理信念？如何體現(xiàn)學(xué)生的報(bào)國(guó)情懷和社會(huì)服務(wù)功效？這些都是“強(qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)高質(zhì)量人才的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。

(四)科研生態(tài)的制約：“強(qiáng)基計(jì)劃”亟待轉(zhuǎn)換教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向

2021年，李克強(qiáng)總理在國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)高校要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好科研生態(tài)。[16]科研生態(tài)系統(tǒng)是在一定機(jī)構(gòu)或者領(lǐng)域內(nèi)，完整的科研活動(dòng)所需的投入和產(chǎn)出及其所在的科研環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。[17]良好的科研生態(tài)是“強(qiáng)基計(jì)劃”的重要保障，能夠帶來(lái)各類英才競(jìng)現(xiàn)、創(chuàng)新成果泉涌的生動(dòng)局面。[18]

然而，當(dāng)前的科研生態(tài)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科人才自由生長(zhǎng)尚存一定阻礙：第一，學(xué)生選擇攻讀基礎(chǔ)學(xué)科會(huì)受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求高但部分學(xué)校設(shè)備供能不足、論文發(fā)表難度大但科研成果卻是滿足畢業(yè)的硬性指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)要求復(fù)雜但實(shí)驗(yàn)安全訓(xùn)練不足、國(guó)際交流需求強(qiáng)烈但機(jī)會(huì)有限等現(xiàn)實(shí)圍剿。第二，基礎(chǔ)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)對(duì)財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入、先進(jìn)師資隊(duì)伍和前沿國(guó)際合作等有更為嚴(yán)苛的要求，“雙一流”大學(xué)之間也存在優(yōu)勢(shì)資源不平衡甚至落差巨大的現(xiàn)象，無(wú)法充分滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。第三，基礎(chǔ)學(xué)科人才產(chǎn)能過剩，市場(chǎng)無(wú)法提供足夠匹配的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，部分高校將博士后經(jīng)歷列為聘用基礎(chǔ)學(xué)科師資的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致“青椒”畢業(yè)后發(fā)展受限，影響青年學(xué)生扎根基礎(chǔ)學(xué)科的堅(jiān)定決心。

事實(shí)上，科研生態(tài)的頑瘴痼疾就是不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。2021年，圖靈獎(jiǎng)得主約翰·霍普克羅夫特(John Edward Hopcroft)在演講中提及中國(guó)學(xué)生去往國(guó)外攻博源于國(guó)內(nèi)高校不能提供他們想要的環(huán)境[19]，是對(duì)我國(guó)高校科研生態(tài)環(huán)境的尖銳叩問?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》促使高校竭力破除“五唯”困境亦是為基礎(chǔ)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考量。“強(qiáng)基計(jì)劃”基礎(chǔ)學(xué)科人才承受著長(zhǎng)周期研究也不一定能產(chǎn)出高水平成果的學(xué)術(shù)焦慮。在破除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，如何健全基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展制度、創(chuàng)新年輕師資晉升和激勵(lì)機(jī)制、落實(shí)人才培養(yǎng)項(xiàng)目與資金資助機(jī)制、學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)與轉(zhuǎn)化機(jī)制等，都是破解當(dāng)前科研生態(tài)的現(xiàn)實(shí)困局亟待解決的難題。換言之，“強(qiáng)基計(jì)劃”面臨樹立新的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸育人本位，帶動(dòng)本校拿下更多雙一流學(xué)科布點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

三、“雙一流”背景下強(qiáng)基計(jì)劃的優(yōu)化路徑

2021年，習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上指出“雙一流”大學(xué)要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才[20]，生動(dòng)詮釋了加強(qiáng)高?；A(chǔ)學(xué)科建設(shè)有利于新一周期“雙一流”建設(shè)的縱深推進(jìn)。為此，“強(qiáng)基計(jì)劃”可選擇以下四條思路著手改進(jìn)。

(一)政策鞏固：重視“強(qiáng)基計(jì)劃”宣傳建設(shè)與政策優(yōu)化，形成穩(wěn)定的政策優(yōu)勢(shì)

作為一流大學(xué)建構(gòu)多元招生錄取機(jī)制的合理補(bǔ)充，“強(qiáng)基計(jì)劃”應(yīng)重視宣傳建設(shè)，積極吸引優(yōu)質(zhì)生源，形成科學(xué)規(guī)范的招考秩序。在宣傳內(nèi)容上，除了介紹“強(qiáng)基計(jì)劃”的政策精神、學(xué)院辦學(xué)特色、獲獎(jiǎng)情況、國(guó)家自然科學(xué)基金隊(duì)伍立項(xiàng)情況、學(xué)科排名、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式等，還要以立德樹人的理念統(tǒng)攝國(guó)家戰(zhàn)略需求、學(xué)生關(guān)心的職業(yè)發(fā)展前景、課程具體設(shè)置和完善的獎(jiǎng)助體系等。在宣傳形式上，合理利用宣傳片、情景采訪、舉辦招生講座、邀請(qǐng)學(xué)生參觀等多種形式展示學(xué)校育人風(fēng)采。在宣傳隊(duì)伍建設(shè)上，高校要培訓(xùn)并建成一支包括管理者、技術(shù)支持者、招生人員和監(jiān)督人員等的專業(yè)招生團(tuán)隊(duì)，可以將部分優(yōu)秀在讀生的親身經(jīng)歷與學(xué)習(xí)事跡作為招生招牌，并重視宣傳延續(xù)性，在學(xué)生入學(xué)后繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)頂尖科學(xué)家、工程師事跡等典型宣傳以鼓舞學(xué)生。

同時(shí)要進(jìn)行政策的合理優(yōu)化。2021年，“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡(jiǎn)章就增加“考生確認(rèn)”新環(huán)節(jié)，給考生在高考估分后留出權(quán)衡空間。未來(lái)還要進(jìn)一步優(yōu)化選拔標(biāo)準(zhǔn)：一是細(xì)化“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡(jiǎn)章的內(nèi)容，統(tǒng)整所有高校招生簡(jiǎn)章的條款和細(xì)則。二是規(guī)范政策實(shí)施的公正性與透明性，筆試與面試不能流于形式。三是更加明確和細(xì)化“強(qiáng)基計(jì)劃”淘汰和分流機(jī)制的實(shí)施以及操作。四是國(guó)家與高校要出臺(tái)政策提升對(duì)破壞“強(qiáng)基計(jì)劃”公平性行為的打擊力度并建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。

(二)銜接增強(qiáng)：以“強(qiáng)基計(jì)劃”構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，引導(dǎo)一流大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

“強(qiáng)基計(jì)劃”可以開展基礎(chǔ)教育與高等教育共建人才培養(yǎng)共同體的實(shí)踐探索，發(fā)揮共同體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享以及協(xié)同育人的特色，引導(dǎo)一流大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

首先，利用兩者育人優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)。高中通過建立精英教學(xué)班制定不同于普通學(xué)生的課程計(jì)劃，在培養(yǎng)理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段上向一流大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的育才形式靠攏。高中與試點(diǎn)高校探索協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制并提供學(xué)生綜合素質(zhì)考核的檔案材料，一流大學(xué)則通過制定生源計(jì)劃、發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)為高中育人提供方向。

其次，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)質(zhì)資源共享是關(guān)鍵。部分一流大學(xué)已有與普通高中聯(lián)合舉辦研學(xué)營(yíng)、訓(xùn)練營(yíng)的良好經(jīng)驗(yàn)，例如2013年起實(shí)施的“英才計(jì)劃”讓部分中學(xué)生在高校導(dǎo)師指導(dǎo)下開展專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)技術(shù)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。未來(lái)，可以進(jìn)一步通過開展夏令營(yíng)、頂尖學(xué)者進(jìn)入中學(xué)課堂、中學(xué)與一流大學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)院共辦合作項(xiàng)目的形式，推動(dòng)雙方優(yōu)質(zhì)資源的轉(zhuǎn)換與共享。

最后，發(fā)揮兩者協(xié)同育人功能是目的。高中可以開設(shè)由一流高校教師主講的愛國(guó)主義情懷和人文素養(yǎng)培育課程，與高校聯(lián)合搭建育人合作平臺(tái)，最大化發(fā)揮區(qū)域內(nèi)大學(xué)的場(chǎng)地、科研與資源優(yōu)勢(shì)來(lái)育人?！皬?qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)的人才可以與周邊中學(xué)和高校展開合作，畢業(yè)后前往就業(yè)，達(dá)成為普通中學(xué)和大學(xué)培養(yǎng)師資并帶動(dòng)它們創(chuàng)建“一流”品牌的共贏路線。

(三)模式創(chuàng)新：創(chuàng)新“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式，形成高水平人才培養(yǎng)體系

“強(qiáng)基計(jì)劃”是建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地的強(qiáng)國(guó)行動(dòng)，其培養(yǎng)模式要厚植學(xué)生作為中國(guó)精英知識(shí)分子的獨(dú)特使命感?！皬?qiáng)基計(jì)劃”探索科教協(xié)同育人，其創(chuàng)新意蘊(yùn)有三重：一是個(gè)人創(chuàng)新能力的積淀與爆發(fā)；二是回歸精英教育的理念培養(yǎng)與方式創(chuàng)新；三是個(gè)人學(xué)成后致力于國(guó)家科技發(fā)展事業(yè)的理想抱負(fù)創(chuàng)新。

基于此，高校必須在基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上樹立行動(dòng)自覺。培養(yǎng)目標(biāo)上，要注重國(guó)家戰(zhàn)略和學(xué)生發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一；課程建設(shè)上，加強(qiáng)通識(shí)課程的設(shè)計(jì)與交叉學(xué)科師資的栽培，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)安全操作的考核和監(jiān)管力度，明晰各方主體權(quán)責(zé)；教學(xué)模式上，豐富書院社區(qū)內(nèi)的教學(xué)、科研與娛樂活動(dòng)，采用多種挖掘?qū)W生潛能和提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)方式；評(píng)價(jià)方式上，大學(xué)要更關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和綜合能力生成，營(yíng)造健康學(xué)術(shù)環(huán)境，讓“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生在不斷拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和跨學(xué)科研究中推陳出新。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式和方案設(shè)計(jì)最終服務(wù)于高水平人才培養(yǎng)體系的建成?！皬?qiáng)基計(jì)劃”只有以學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)互融共生實(shí)現(xiàn)卓越辦學(xué)，才能匯聚起“雙一流”大學(xué)顯著的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。面對(duì)高校長(zhǎng)期過于重視學(xué)科發(fā)展而忽視人才培養(yǎng)的矛盾，試點(diǎn)高校應(yīng)拿出多元人才培養(yǎng)模式與多種培養(yǎng)方案滿足各種學(xué)科專業(yè)人才在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)中的良性互動(dòng)。第二輪雙一流學(xué)科評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是“三大一基”①，每項(xiàng)指標(biāo)都需要高水平的精英人才持續(xù)產(chǎn)出的高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果來(lái)夯實(shí)鞏固，最終以“人才創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”滋養(yǎng)一流大學(xué)高水平人才培養(yǎng)體系的建成。

(四)生態(tài)營(yíng)造：?jiǎn)?dòng)“強(qiáng)基計(jì)劃”教育跟蹤，健全監(jiān)督與保障機(jī)制

教育跟蹤指高校、政府以及社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)有目的地對(duì)學(xué)生的特定教育信息進(jìn)行收集，通過系統(tǒng)分析檢驗(yàn)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，并根據(jù)結(jié)果反饋到政策設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的一種教育活動(dòng)，是完善人才質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制的一種重要方式。[21]教育跟蹤記錄是評(píng)價(jià)“強(qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施效果最真實(shí)科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)“雙一流”建設(shè)和營(yíng)造良好的科研生態(tài)也有重大導(dǎo)向意義。

一方面，教育跟蹤應(yīng)跨越“招生選拔—培養(yǎng)過程—畢業(yè)追蹤”三大階段。高?？赏ㄟ^與部分優(yōu)秀高中展開試點(diǎn)，以提前測(cè)試、開展講座、實(shí)驗(yàn)室參觀等活動(dòng)豐富教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科潛能的方式，并記錄在冊(cè)作為“強(qiáng)基計(jì)劃”面試參考。為謹(jǐn)防虛報(bào)和保留追責(zé)權(quán)利，高校要將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄留存一定年限。同時(shí)，高校要提升教育跟蹤內(nèi)容的豐富性，將學(xué)生培養(yǎng)過程中課程考核、論文開題與答辯、思想政治素養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐[22]等全部指標(biāo)都納入在內(nèi)。在學(xué)生本科或者研究生畢業(yè)后，關(guān)注他們的就業(yè)方式、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)口碑、社會(huì)服務(wù)以及對(duì)高校的評(píng)價(jià)等作為政策改進(jìn)的反饋數(shù)據(jù)。由此形成一個(gè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全程受到人文關(guān)懷的價(jià)值鏈條，高校能為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與幫扶。

另一方面，教育跟蹤也是立足高校人才評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展而生成的一種質(zhì)量監(jiān)督與保障。第一，高校要成立“強(qiáng)基計(jì)劃”教育跟蹤組織或者部門，安排專員借助信息技術(shù)建立大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，利用個(gè)人檔案袋、數(shù)據(jù)庫(kù)等形式實(shí)行追蹤，擴(kuò)寬監(jiān)督職能。第二，政府和社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)可以加入“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督中，共同分析其實(shí)踐成效和存在的現(xiàn)實(shí)問題，將有益經(jīng)驗(yàn)反饋到新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，自查是否符合政策出臺(tái)的初衷。第三，高校要完善組織對(duì)人才質(zhì)量監(jiān)督的規(guī)章制度，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，形成組織的質(zhì)量建設(shè)文化，為學(xué)生安心學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。2022年，“強(qiáng)基計(jì)劃”陣營(yíng)新納入了湖南大學(xué)、東北大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)三所高校。可以預(yù)見，“強(qiáng)基計(jì)劃”未來(lái)會(huì)逐步擴(kuò)寬試點(diǎn)輻射范圍。試點(diǎn)大學(xué)通過健全監(jiān)督與保障機(jī)制營(yíng)造出良好的科研生態(tài)，就能為“強(qiáng)基計(jì)劃”的推廣形成積極示范效應(yīng)。

注釋：

①“三大一基”指的是：(1)大平臺(tái)，該學(xué)科擁有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；(2)大項(xiàng)目，承擔(dān)國(guó)家級(jí)重大課題；(3)大成果，五年內(nèi)獲得以第一單位主持的自然科學(xué)二等獎(jiǎng)以上，或國(guó)家技術(shù)發(fā)明、國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)；(4)一基礎(chǔ)，2021年以前該學(xué)科具有“一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)”。