基于協(xié)同創(chuàng)新的芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式*

王新俊 姜 峰

一、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下的芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育

在創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下，為了滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的需求，芬蘭十分重視創(chuàng)業(yè)教育，在政府創(chuàng)業(yè)政策的驅(qū)使下，芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展逐漸步入正軌。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，芬蘭成為創(chuàng)業(yè)的后起之秀。據(jù)預(yù)測，到21世紀(jì)三十年代末，企業(yè)家或自由職業(yè)者將占芬蘭人口的60%。[1]

芬蘭的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)五六十年代的經(jīng)濟(jì)教育，經(jīng)過20世紀(jì)80年代的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，到20世紀(jì)90年代創(chuàng)業(yè)教育形成規(guī)模。1992年芬蘭全國教育委員會(huì)提出了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式。1995年，芬蘭政府推出企業(yè)十年計(jì)劃，力圖創(chuàng)造一個(gè)支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。[2]進(jìn)入21世紀(jì)以來，為進(jìn)一步激發(fā)國民的創(chuàng)業(yè)能力，提升國家創(chuàng)新競爭力，芬蘭政府實(shí)施了一系列創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略。2009年9月，芬蘭教育文化部制定了《創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)框架》，強(qiáng)調(diào)要在教育、工業(yè)、社會(huì)組織、政治決策者以及學(xué)生家庭之間形成支持創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供學(xué)習(xí)環(huán)境，形成支持創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的文化氛圍。《創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)框架》特別強(qiáng)調(diào)了高校在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，提出了高校在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)：為所有在校生提供創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育的核心課程應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；促進(jìn)高校科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，發(fā)展高校與科技園及企業(yè)的合作；建立本國高校與國外高校和企業(yè)的多形式合作，為大學(xué)生提供多元化的創(chuàng)業(yè)教育；提高高校教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。[3]《創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)框架》成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)指南。在政府創(chuàng)業(yè)教育政策的支持下，芬蘭的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)十分重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。[4]

為了檢驗(yàn)芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成效，芬蘭教育評(píng)估中心(Finnish Education Evaluation Centre，簡稱FINEEC)采用學(xué)生問卷和小組專題訪談的方法對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，隨機(jī)調(diào)查了芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的1464名大學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法方面，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多元化的教學(xué)方法、與企業(yè)合作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育、聆聽成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事、學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等創(chuàng)業(yè)教育途徑是非常有效的。在創(chuàng)業(yè)教育的成效方面，創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖，培養(yǎng)了學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育能夠積極地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。[5]由此可見，芬蘭的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成效顯著，這得益于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建立了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式有LAB應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(LAB University of Applied Sciences)的ICT創(chuàng)業(yè)教育模式、于韋斯屈萊應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”創(chuàng)業(yè)教育模式、拉瑞爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的LbD創(chuàng)業(yè)教育模式及奧盧應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“LAB工作室”創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的典型模式

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)既有豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)又有高超創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者，為學(xué)生將來從事各種職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行，在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下整合教育資源，吸引不同專業(yè)的學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)具有綜合性創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

(一)ICT創(chuàng)業(yè)教育模式

LAB應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專門針對(duì)信息通信技術(shù)(Information and Communications Technology，簡稱ICT)專業(yè)學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育形成了固定的模式，該創(chuàng)業(yè)教育模式被稱為ICT創(chuàng)業(yè)教育模式(ICT Entrepreneurship Model)。截至2020年6月，LAB應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校內(nèi)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程有24門。創(chuàng)業(yè)教育課程注重因材施教，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供不同的課程。如，創(chuàng)業(yè)教育綜合課程《商業(yè)磨坊》是為初學(xué)者開設(shè)的，目的是向?qū)W生傳授創(chuàng)辦企業(yè)的知識(shí)及技巧；創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程《品牌塑造》是為已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生提供的，目的是向?qū)W生傳授如何打造企業(yè)的品牌。[6]

ICT創(chuàng)業(yè)教育模式以組織知識(shí)創(chuàng)造理論中知識(shí)創(chuàng)造的四種模式——SECI模型為理論基礎(chǔ)，通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生將創(chuàng)業(yè)的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。組織知識(shí)創(chuàng)造理論在ICT創(chuàng)業(yè)教育模式中的應(yīng)用分為四個(gè)階段。第一階段為內(nèi)化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。第二階段為聯(lián)結(jié)。學(xué)生通過多種方法將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸行動(dòng)，不斷更新創(chuàng)業(yè)信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)。第三階段為外化。學(xué)生閱讀與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的書籍和論文，獲得與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)。之后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能。第四階段為社會(huì)化。學(xué)生之間分享創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，反思通過閱讀書籍和項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

在組織知識(shí)創(chuàng)造理論指導(dǎo)下，ICT創(chuàng)業(yè)教育模式的教學(xué)步驟如下：在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期，學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)合作公司。這些學(xué)生被稱為“團(tuán)隊(duì)企業(yè)家”(Team Entrepreneurs)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)公司有一名團(tuán)隊(duì)教練(Team Coach)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)教練主要負(fù)責(zé)《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)》課程的教學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握ICT創(chuàng)業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法。到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生要成立創(chuàng)業(yè)教育管理委員會(huì)，確立團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)思想之后，開發(fā)新產(chǎn)品并打造產(chǎn)品的品牌。在這個(gè)過程中，學(xué)生十分注重與客戶的合作與交流，具體學(xué)習(xí)步驟及其內(nèi)容如表1所示。[7]

表1 ICT創(chuàng)業(yè)教育模式的學(xué)習(xí)步驟及其內(nèi)容

“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”基于三個(gè)基本理念：理論、實(shí)踐、創(chuàng)造并分享知識(shí)。理論學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自主閱讀書籍，實(shí)踐是指參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)造并分享知識(shí)是指學(xué)生參與工作坊分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是演習(xí)法和實(shí)踐法，即創(chuàng)業(yè)預(yù)演和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。預(yù)演是指學(xué)生之間分享通過閱讀書籍和參與項(xiàng)目學(xué)到的知識(shí)。預(yù)演每兩周舉行一次，通常持續(xù)三到四個(gè)小時(shí)。這些預(yù)演激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。實(shí)踐法是指學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，四名學(xué)生組成游戲團(tuán)隊(duì)，為電腦、游戲機(jī)等設(shè)計(jì)和安裝游戲設(shè)備。此外，學(xué)生們還會(huì)成立公司銷售新研發(fā)的產(chǎn)品。

(二)“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”創(chuàng)業(yè)教育模式

“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”(Team Academy)創(chuàng)業(yè)教育模式是于韋斯屈萊應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(JAMK University of Applied Sciences)實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育模式。“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”是一個(gè)學(xué)習(xí)生活實(shí)驗(yàn)室，這里沒有傳統(tǒng)教室里擺放整齊的書桌，取而代之的是可移動(dòng)的墻壁和辦公桌、舒適的扶手椅、數(shù)量充足的電腦。學(xué)習(xí)生活實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)很大的開放空間，里面擺放著各種植物，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬敞和舒適的環(huán)境。“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”創(chuàng)業(yè)教育模式致力于培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力：學(xué)習(xí)和信息處理能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、營銷能力及人際交往能力。在“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”，學(xué)生通過他們?cè)趯W(xué)習(xí)之初建立的具有法律獨(dú)立性的合作社，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)生成為“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)者”。合作社是一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生參與真正的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生與客戶共同創(chuàng)造新產(chǎn)品。[8]

“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”創(chuàng)業(yè)教育模式的學(xué)習(xí)步驟分為三步。第一步，理論導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(Theory-driven Learning)，此階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論課程，閱讀與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的書籍，撰寫讀書心得和讀書報(bào)告，為創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。這個(gè)階段還重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本國的官方語言芬蘭語和瑞典語外，還要學(xué)習(xí)英語。第二個(gè)階段是實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)(Practise-driven Learning)，具體包括啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估項(xiàng)目的過程中將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生繼續(xù)與客戶保持聯(lián)系，共同創(chuàng)新。此外，“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”通過為學(xué)生提供3-6個(gè)月的海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及使用英語做項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。第三個(gè)階段是“誕生”(Birthgiving)，這是一種基于問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要參與一個(gè)“24小時(shí)誕生”項(xiàng)目，即在24小時(shí)內(nèi)解決來自客戶的實(shí)際問題，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的測試。各團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦的公司每年都有四次“誕生”的機(jī)會(huì)，這四次機(jī)會(huì)可以幫助新公司發(fā)展壯大。學(xué)生解決問題的好壞由客戶進(jìn)行評(píng)判。此外，學(xué)生還要撰寫畢業(yè)論文，這些論文的選題都是來自企業(yè)的真實(shí)問題。[9]

“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”創(chuàng)業(yè)教育模式采用合作學(xué)習(xí)方法(Collaborative Learning Approach)，合作學(xué)習(xí)方法是基于團(tuán)隊(duì)的。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生通過合作的方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過分享知識(shí)相互學(xué)習(xí)。此外，還有教練與學(xué)生的合作。教練向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下分享自己學(xué)到的知識(shí)及學(xué)習(xí)過程中使用的方法。在學(xué)習(xí)過程中，教練的主要職責(zé)是引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。

(三)LbD創(chuàng)業(yè)教育模式

拉瑞爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)于2005年開始實(shí)施“通過發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)”(Learning by Developing，簡稱LbD)的創(chuàng)業(yè)教育模式。LbD創(chuàng)業(yè)教育模式是以情境性、合作性和體驗(yàn)性為特征的新型創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式以問題為中心組織學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)生參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)造新產(chǎn)品和新品牌，并使之商業(yè)化，這有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力，獲得創(chuàng)業(yè)所需的能力。[10]

LbD創(chuàng)業(yè)教育模式按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一步制定商業(yè)計(jì)劃。為了制定出科學(xué)的商業(yè)計(jì)劃，學(xué)生要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生制定出商業(yè)計(jì)劃。教練和來自企業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生制定的商業(yè)計(jì)劃進(jìn)行修正，使學(xué)生的計(jì)劃具有更好的可行性，并幫助學(xué)生將商業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施。第二步開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。LbD創(chuàng)業(yè)教育模式旨在為學(xué)生營造基于真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供來自企業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目開發(fā)中，學(xué)生、教師和來自企業(yè)的專家組成創(chuàng)業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的探究式學(xué)習(xí)，圍繞項(xiàng)目研究和開發(fā)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而創(chuàng)造新知識(shí)、新產(chǎn)品及新服務(wù)。在開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生獲取了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)態(tài)度，提升了創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)的教師和來自企業(yè)的指導(dǎo)專家完成了教學(xué)任務(wù)，也促進(jìn)了他們創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的提高。此外，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目產(chǎn)出的成果促進(jìn)了企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。由此，LbD創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和企業(yè)三者的共贏局面。第三步評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及雇主評(píng)價(jià)。通過多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題并及時(shí)修正。第四步發(fā)展，即在本次創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施下一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在螺旋上升的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育水平的不斷提高。[11]

LbD創(chuàng)業(yè)教育模式采用認(rèn)知學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)方法(Cognitive Learning Approach)是指以問題為中心組織學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者置于問題解決的實(shí)際情境中，基于學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的，每個(gè)項(xiàng)目都具有獨(dú)特性，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了培養(yǎng)。此外，由于創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等方面的知識(shí)。所以，內(nèi)容學(xué)習(xí)方法(Contents Approach)尤其關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以跨越傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。由于學(xué)習(xí)是運(yùn)用理論分析問題和解決問題的過程，因此，內(nèi)容學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。[12]

(四)“LAB工作室”模式

“LAB工作室”模式(LAB Studio Model)是奧盧應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(Qulu University of Applied Sciences)2012年開始實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，奧盧應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建立了各種各樣的實(shí)驗(yàn)室，如奧盧游戲?qū)嶒?yàn)室、奧盧云服務(wù)實(shí)驗(yàn)室等。在創(chuàng)業(yè)教育中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都是一個(gè)工作室，這些工作室都是圍繞某個(gè)行業(yè)主題建立的，即工作室充滿了對(duì)特定行業(yè)有共同興趣的參與者。“LAB工作室”創(chuàng)業(yè)教育模式是多學(xué)科協(xié)作的創(chuàng)業(yè)教育模式，通過為學(xué)生提供真實(shí)的工作生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。[13]

“LAB工作室”模式按以下三個(gè)步驟進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。第一步概念開發(fā)階段。該階段的創(chuàng)業(yè)教育以知識(shí)創(chuàng)造的四種模式——SECI模型為理論基礎(chǔ)①。首先，社會(huì)化，即學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)業(yè)務(wù)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員之間分享自己學(xué)到的知識(shí)，創(chuàng)造新的隱性知識(shí)。其次，外化，即將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。第三，聯(lián)合，即將已有的知識(shí)組合成新的知識(shí)。第四，內(nèi)化，即將團(tuán)隊(duì)的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的隱性知識(shí)。第五，產(chǎn)生概念，教師為學(xué)生提供基于企業(yè)實(shí)際的問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中利用所學(xué)知識(shí)開發(fā)新的商業(yè)模式，構(gòu)建解決問題的業(yè)務(wù)模型。第六，驗(yàn)證理念，驗(yàn)證所創(chuàng)造的商業(yè)理念是否符合市場需求。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員制定商業(yè)計(jì)劃，并驗(yàn)證商業(yè)計(jì)劃的可行性。第二步產(chǎn)品制造階段。經(jīng)過驗(yàn)證合格的商業(yè)理念會(huì)被用來研發(fā)新產(chǎn)品或新服務(wù)。第三步遷移。新創(chuàng)建的合理的、模型化的商業(yè)理念會(huì)被遷移到新情景中，一個(gè)更高層次的新知識(shí)創(chuàng)造過程開始了。[14]由此可見，“LAB工作室”模式是螺旋式循環(huán)的，在循環(huán)的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育水平的不斷提高。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，“LAB工作室”模式采用“基于項(xiàng)目和問題”的學(xué)習(xí)方法(Problem and Project Based Learning)。為了使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，在開始學(xué)習(xí)之初，教師為每位學(xué)生都安排了明確的角色和任務(wù)，有的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理或者制作人，有的學(xué)生承擔(dān)工程、設(shè)計(jì)和通信等技術(shù)性工作。在參與項(xiàng)目的過程中，通過解決一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到了培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校的教師和來自企業(yè)的指導(dǎo)老師會(huì)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)

雖然不同的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施了不同模式的創(chuàng)業(yè)教育，但是各創(chuàng)業(yè)教育模式都遵循高校創(chuàng)業(yè)教育的基本邏輯。因此，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式具備以下三個(gè)共同特點(diǎn)。

(一)以創(chuàng)業(yè)孵化器為平臺(tái)開展協(xié)同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

成功的企業(yè)家不僅需要扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，更需要高超的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。因此，在芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中，協(xié)同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是必需的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，才能使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力。例如，ICT創(chuàng)業(yè)教育模式以商業(yè)工廠(Business Mill)創(chuàng)業(yè)孵化器為平臺(tái)，凝聚當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家、高校及留學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供來自企業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)項(xiàng)目。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能。商業(yè)工廠創(chuàng)業(yè)孵化器平臺(tái)的六位指導(dǎo)教師均有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立了密切的合作關(guān)系。這些教師能夠在財(cái)務(wù)管理、數(shù)據(jù)支持、客戶挖掘等方面給學(xué)生專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建新企業(yè)出謀劃策，為企業(yè)的正常運(yùn)行、企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[15]奧盧應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的LAB工作室實(shí)質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)業(yè)預(yù)孵化器。一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)室工作室由40-65名學(xué)生組成，每個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由5-7名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員來自全校不同的專業(yè)，而且年齡段跨度大，有22-55歲之間的成員。年齡大的成員主要來自企業(yè)，他們不僅具有行業(yè)方面的專門知識(shí)，而且具有業(yè)務(wù)開發(fā)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)性的指導(dǎo)。總之，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)孵化器為平臺(tái)，凝聚不同專業(yè)不同年齡的成員開展協(xié)同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(二)組建多元化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)搭建包括學(xué)生、教師、企業(yè)專家及客戶等在內(nèi)的多元化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種合作主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作。團(tuán)隊(duì)成員既有來自不同專業(yè)的學(xué)生，也有來自國外的留學(xué)生。不同專業(yè)和不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行合作，可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量運(yùn)行。以ICT創(chuàng)業(yè)教育模式為例，在創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間分享創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，反思通過閱讀書籍和項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，團(tuán)隊(duì)成員通過頭腦風(fēng)暴法，合作進(jìn)行商業(yè)理念及產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新。第二，學(xué)生與教練之間的合作。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的教練來源多元化，既有來自本校的專職創(chuàng)業(yè)教育教師，也有來自國外高校的兼職教師；既有來自企業(yè)的專家，也有創(chuàng)業(yè)成功的校友。教練不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第三，學(xué)生與客戶之間的合作。在“團(tuán)隊(duì)學(xué)園”創(chuàng)業(yè)教育模式中，學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)解決來自客戶的實(shí)際問題，學(xué)生解決問題的好壞由客戶進(jìn)行評(píng)判。客戶既是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。總之，多元化的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠博采眾長，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展。

(三)通過開放式合作平臺(tái)凝聚國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育合力

為保證創(chuàng)業(yè)教育的效果，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過建立開放式的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合利用。首先，重視創(chuàng)業(yè)教育的國際化，充分利用國外高校優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育資源，拓展學(xué)生的國際視野。拉瑞爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“拉瑞爾創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”(Laurea Entrepreneurship Society)啟動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目“劍橋創(chuàng)業(yè)營”，為學(xué)生提供在赫爾辛基大學(xué)和劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生在芬蘭和英國高校教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，將商業(yè)理念轉(zhuǎn)化為商業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。[16]2020年2月，LAB應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與瑞典皇家理工學(xué)院、愛沙尼亞的塔爾圖大學(xué)、拉脫維亞的里加技術(shù)大學(xué)合作進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，旨在通過凝聚四國高校合力構(gòu)建適切的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。[17]其次，通過產(chǎn)學(xué)研合作搭建國內(nèi)企業(yè)與高校合作的平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研合作模式下，企業(yè)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建立了密切的合作關(guān)系，企業(yè)積極參與到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所和創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果進(jìn)行反饋，從而保證創(chuàng)業(yè)教育的效果。校企合作平臺(tái)能將包含企業(yè)、創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)在內(nèi)的各種資源予以有效整合并加以利用，教師、學(xué)生和企業(yè)等相關(guān)主體之間能進(jìn)行便捷的交流與合作，從而有效提升創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究的水平，助推創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在LbD創(chuàng)業(yè)教育模式中，拉瑞爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與斯維茨酒店2018年便開始合作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。[18]第三，成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的校際合作。拉瑞爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與赫爾辛基城市應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、哈格-哈里亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，為來自這三所高校的3萬多名學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目。例如，在創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的支持下，來自這三所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生合作為芬蘭的勞塔公司開發(fā)新的循環(huán)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，發(fā)展環(huán)保的服務(wù)理念。[19]總之，通過與國外高校合作、國內(nèi)的校企合作、成立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟等舉措，各種有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的資源得到了有效整合和利用，從而提高了創(chuàng)業(yè)教育的成效。

四、啟示與借鑒

在經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)和政府創(chuàng)業(yè)政策的指引下，芬蘭的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基于協(xié)同創(chuàng)新理念，結(jié)合本校的實(shí)際情況，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，從而使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在較高的水準(zhǔn)上運(yùn)行，保證了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。正因如此，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，成效顯著。借鑒芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)采用基于協(xié)同創(chuàng)新的“浸入式”創(chuàng)業(yè)教育，即學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間完全“浸泡”在創(chuàng)業(yè)教育中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的提高。“浸入式”創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)孵化器為平臺(tái)，以教師的“浸”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“入”為主體，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐的訓(xùn)練。“浸入式”創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)，第一，使學(xué)生融入應(yīng)用性科研項(xiàng)目。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研是以企業(yè)和社區(qū)的實(shí)際需要為基礎(chǔ)的應(yīng)用性研究，學(xué)生在參與應(yīng)用性科研項(xiàng)目的過程中，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。第二，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合有兩種途徑，一是將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)納入到專業(yè)課程體系，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一條途徑就是聘請(qǐng)來自企業(yè)的技術(shù)人員為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授。由于這些企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在理論知識(shí)傳授的過程中能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行講解，這有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的形成。第三，使學(xué)生融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。芬蘭學(xué)者泰恩賈拉提出的整合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，概念性知識(shí)是普遍性的、形式性的和顯性的，這種知識(shí)可以很容易地在書本或講座中學(xué)到。而操作性知識(shí)是在實(shí)踐中獲得的，這種知識(shí)不具有普遍性，在本質(zhì)上是個(gè)體的直覺性知識(shí)，它不容易解釋。在學(xué)生知識(shí)和能力的形成過程中，這兩種知識(shí)是密切聯(lián)系，不可分割的。[20]基于整合式學(xué)習(xí)模式，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育要將創(chuàng)業(yè)理論課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的程序性知識(shí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、良好創(chuàng)業(yè)態(tài)度和高超創(chuàng)業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定其發(fā)展離不開緊密的校企合作。因此，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，為了有效整合教育資源進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，需要深入的校企合作。在三螺旋理論視閾下，有效的校企合作應(yīng)實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的聯(lián)動(dòng)。第一，加強(qiáng)政府對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的宏觀管理。在校企合作中，政府應(yīng)在以下五個(gè)方面發(fā)揮調(diào)控作用：確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在校企合作中的主體地位；教育資源配置傾向于校企合作，建立校企合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；鼓勵(lì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展；出臺(tái)政策支持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及合作項(xiàng)目；制定政策支持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)合作進(jìn)行應(yīng)用性研發(fā)，建立研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制。第二，建立政府對(duì)企業(yè)的引導(dǎo)機(jī)制。為了改變校企合作“校熱企冷”的局面，政府要對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)給予優(yōu)惠性政策，比如稅收優(yōu)惠、物耗和能耗補(bǔ)助等。第三，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)的互惠機(jī)制。一方面，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)利用自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，與企業(yè)合作進(jìn)行應(yīng)用性研發(fā)，研發(fā)成果可以促進(jìn)企業(yè)新技術(shù)新產(chǎn)品的使用。另一方面，企業(yè)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供兼職教師，接納學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)全過程。此外，為了切實(shí)提高我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育水平，還需應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟充分發(fā)揮作用，建立校際、校企之間的創(chuàng)業(yè)教育合作機(jī)制，共享創(chuàng)業(yè)教育資源，凝聚共同發(fā)展的合力。

綜上所述，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在實(shí)施“浸入式”創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要凝聚校內(nèi)外力量進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，探索出具有中國特色的應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

注釋：

①SECI模型:日本著名的管理學(xué)家野中郁次郎于1995年提出了組織知識(shí)創(chuàng)造理論,該理論創(chuàng)立了一種新的知識(shí)創(chuàng)造觀,將知識(shí)的創(chuàng)造分為四個(gè)階段:社會(huì)化階段(Socializations),即個(gè)體之間分享隱性知識(shí);外部化階段(Externalization),即將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性概念;聯(lián)結(jié)化階段(Combination),即將不同個(gè)體的顯性知識(shí)結(jié)合起來;內(nèi)化階段(Internalization),即將顯性知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的隱性知識(shí)。四個(gè)階段的英文首字母合起來即為SECI。