基于核心素養(yǎng)的地理綜合思維培養(yǎng)
——以人教版八年級(jí)中國(guó)區(qū)域地理教學(xué)為例

■ 江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué) 孫小峰

2022年，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)行，體現(xiàn)地理學(xué)科特性的綜合思維被納入初中地理核心素養(yǎng)中。地理課程以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨。初中地理教師要在核心素養(yǎng)視域下重視培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，通過(guò)綜合思維降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展有積極作用。

1 地理綜合思維的內(nèi)涵

地理學(xué)科中蘊(yùn)含著復(fù)雜的地理系統(tǒng)，而地理系統(tǒng)的復(fù)雜性也讓地理學(xué)科具備綜合性特點(diǎn)，因此在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。綜合思維屬于地理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生研究地理、學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵能力和思維方法。地理綜合思維主要有三個(gè)方面：地理要素綜合、地理時(shí)空綜合和地方綜合。

地理要素綜合是指學(xué)生要掌握復(fù)雜的地理環(huán)境，并且掌握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)，明確地理要素之間是相互影響、相互聯(lián)系的。這要求學(xué)生在分析地理事物時(shí)要多維度、全方面的思考；地理時(shí)空綜合要求學(xué)生在看待事物時(shí)要注重時(shí)間、空間的變化特點(diǎn)和時(shí)空分布特點(diǎn)，這要求學(xué)生要用發(fā)展的眼光看待地理事物；地方綜合是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注重把握自然要素和人文要素對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，要注重人地協(xié)調(diào)、走可持續(xù)發(fā)展之路。

2 地理綜合思維的特征

2.1 系統(tǒng)性

地理環(huán)境是由各種圈層構(gòu)成的，而圈層內(nèi)又包含著不同的要素。這些要素之間相互作用、相互影響，它們構(gòu)成了一張錯(cuò)綜復(fù)雜又具有系統(tǒng)性的網(wǎng)，任何一個(gè)要素發(fā)生了變化都會(huì)對(duì)整張網(wǎng)產(chǎn)生影響，因此學(xué)生要用系統(tǒng)性思維學(xué)習(xí)地理，不僅要學(xué)習(xí)單一的知識(shí)，還要對(duì)地理要素、地理環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知。

2.2 全面性

綜合思維的全面性既指全面地分析影響地理事物的要素，也包括全面地結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)地理事物的分布、形成特征進(jìn)行分析。

2.3 動(dòng)態(tài)性

綜合思維不是死板的而是靈活性的。在研究某一地理要素時(shí)要了解這一要素在不同時(shí)期的狀態(tài)，同時(shí)要客觀把握此事物發(fā)展變化規(guī)律，用靈活思維和變化思維看待地理事物的發(fā)展。這樣有助于學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，可以幫助學(xué)生綜合地認(rèn)識(shí)地理事物。

3 初中區(qū)域地理教學(xué)中綜合思維培養(yǎng)的策略

3.1 分析地理圖像，促進(jìn)要素綜合

地理圖像被稱為地理的第二語(yǔ)言，在地理學(xué)科中地理圖像有著非常重要的作用，它蘊(yùn)含著很多的地理信息，存在著各類地理要素相互作用機(jī)制，還蘊(yùn)含著地理環(huán)境發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，因此幫助學(xué)生全面地挖掘地理圖像內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的途徑之一。不同區(qū)域的圖像可以突出區(qū)域特點(diǎn)，還可以彰顯地域差異。可以說(shuō)，地理圖像是直接體現(xiàn)地理要素的最佳方式，并且不同主題的圖像還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域中的主要因素和次要因素進(jìn)行區(qū)分。初中生的思維處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡發(fā)展的階段，圖像教學(xué)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師要通過(guò)地理圖像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把地理要素和圖像進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

初中階段的地理圖像包括地圖景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、分布圖等，這些地理圖像按照要素劃分又可以分為人文要素圖和自然要素圖。人文要素圖主要有城市分布圖、人口分布圖，自然要素圖主要有水文圖、氣候圖、地形圖等，這些圖像能展現(xiàn)各地理要素的分布特點(diǎn)，并且通過(guò)深入地挖掘圖像可以發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域要素組合上的差異，這有利于學(xué)生總結(jié)不同區(qū)域的差異性特點(diǎn)。在分析地理要素時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)地理圖像對(duì)某一地理要素進(jìn)行全面分析，從而得出此區(qū)域單一地理要素的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)同一個(gè)地區(qū)不同地理圖像的分析，可以讓學(xué)生在同一個(gè)空間內(nèi)對(duì)多種地理要素進(jìn)行綜合剖析，這樣有助于學(xué)生深入掌握地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“河流”部分內(nèi)容為例，在教學(xué)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理”這一小節(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生了解長(zhǎng)江流經(jīng)的省區(qū)和主要地形區(qū)、了解長(zhǎng)江河段的劃分和主要支流，并描述長(zhǎng)江各河段的水文特征。教師可以結(jié)合地形圖和氣候圖培養(yǎng)學(xué)生解讀地理信息的能力。在長(zhǎng)江流域水系地形圖中，學(xué)生可以通過(guò)此地形圖尋找劃分長(zhǎng)江上中下游的宜昌、湖口。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)流域水系圖對(duì)長(zhǎng)江各河段的特征進(jìn)行分析，然后教師可以給學(xué)生展示中國(guó)干濕地區(qū)分布圖以及中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖，讓學(xué)生思考為什么長(zhǎng)江上游水能資源豐富。在討論這一問(wèn)題時(shí)涉及青藏高原地形特點(diǎn)、云貴高原和四川盆地地形特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這三地的地形分析，得出長(zhǎng)江上游水能資源豐富的原因。這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)地理圖像挖掘地理要素，又可以利用要素整合關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于學(xué)生綜合思維的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

3.2 對(duì)比區(qū)域差異，體現(xiàn)區(qū)域綜合

區(qū)域綜合主要指的是綜合剖析一個(gè)區(qū)域中的各個(gè)要素如何產(chǎn)生相互作用，并根據(jù)該地區(qū)所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)分析與其他區(qū)域的不同之處。區(qū)域綜合包括區(qū)域內(nèi)要素綜合、區(qū)域外要素綜合兩方面。在區(qū)域綜合中教師要讓學(xué)生從區(qū)域的整體性出發(fā)系統(tǒng)地分析地理事物和地理現(xiàn)象，地理內(nèi)部要素展現(xiàn)的是區(qū)域整體性特點(diǎn)，同一地理要素由于時(shí)間空間的不同也會(huì)呈現(xiàn)出不同的功能和特點(diǎn)，這就體現(xiàn)了區(qū)域的差異性。培養(yǎng)學(xué)生地域綜合思維時(shí)就要讓學(xué)生從整體性和差異性兩方面入手分析地理事物，讓學(xué)生在解決地理問(wèn)題時(shí)整合地理要素與時(shí)間空間，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。

以八年級(jí)下冊(cè)“區(qū)域地理”教學(xué)為例，本冊(cè)教科書將教學(xué)內(nèi)容整體分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，教師在教學(xué)時(shí)可以把這4章內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如教師可以把北方地區(qū)和南方地區(qū)這兩章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行整理并實(shí)施單元教學(xué)，教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)理解南方地區(qū)和北方地區(qū)在植被類型、氣候、地形方面的差異性，并掌握這兩區(qū)域的特點(diǎn)。在分析兩個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)時(shí)教師可以從自然要素和人文要素入手。在人文要素方面，北方喜面食、南方喜米食；北方地區(qū)人們的身高整體上比南方地區(qū)人們的身高更高。從自然要素入手教師可以給學(xué)生展示北京和成都各月平均氣溫曲線和降水量柱狀圖，讓學(xué)生通過(guò)圖像總結(jié)北京和成都的氣候特點(diǎn)。然后教師可以給學(xué)生展現(xiàn)北京的植被類型和成都的植被類型，讓學(xué)生根據(jù)直觀的地理圖像和自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的差異。

接著學(xué)生要將地理要素進(jìn)行綜合并展開(kāi)分析得出南方多低山丘陵，河流多水量豐富，氣候以亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳌６镜蜏厣儆晗募靖邷囟嘤辏脖桓采w率高，以亞熱帶常綠闊葉林為主。在自然因素的影響下，南方耕地以水田為主，糧食作物主要是水稻。而北方地形多為平原，氣候以溫帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎募痉置鳎募靖邷囟嘤甓靖稍锷儆辍１狈降闹脖惶卣饕詼貛淙~闊葉林為主，并且河流有結(jié)冰期。北方耕地以旱地為主，農(nóng)業(yè)以旱作農(nóng)業(yè)為主，糧食作物主要是小麥。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解北方地區(qū)與南方地區(qū)在自然要素、人文要素上的不同，同時(shí)又能掌握同一要素在不同區(qū)域所具備的不同特點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生深入地理解地域特征，從而在對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的發(fā)展。

3.3 巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建綜合思維

思維導(dǎo)圖是學(xué)生將自己的思維進(jìn)行可視化的手段，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加工整理大腦中的信息，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合。地理思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本特征：（1）思維主題清晰明了；（2）以放射狀呈現(xiàn)地理知識(shí)之間的關(guān)系；（3）各分支都有副主題并且以副主題為核心，以層級(jí)由中央向四周發(fā)射；（4）顏色、圖片、關(guān)鍵詞等多種元素結(jié)成思維導(dǎo)圖可以形象地表達(dá)抽象事物，從而把學(xué)生的地理綜合思維直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的空間思維和邏輯思維正處于發(fā)展階段，利用思維導(dǎo)圖可以讓他們的知識(shí)邏輯關(guān)系更加明了，這些知識(shí)脈絡(luò)可以幫助學(xué)生從整體上把握地理要素之間的聯(lián)系。

在八年級(jí)“區(qū)域地理”教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，整合新舊知識(shí)。在正式上課前教師可以讓學(xué)生把本章節(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)羅列出來(lái)，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中學(xué)生必然產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中展開(kāi)思考。當(dāng)學(xué)生面臨沖突點(diǎn)時(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)豐富知識(shí)面來(lái)把握沖突知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并找到科學(xué)的方法解決認(rèn)知沖突，這樣可以有效激活學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師可以通過(guò)地理圖像、展開(kāi)區(qū)域?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，這樣不僅可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。