微課在中職機械制圖教學中的應用探究

■ 江蘇省張家港中等專業學校 秦雪平

機械制圖是中職機械工程專業的重要課程之一，主要培養學生認識和繪制機械圖樣的能力。如果能夠在教學中有效應用微課，可以彌補傳統教學方式的不足，避免因教學的抽象性和理論性過強而導致的學生學習興趣不足、學習效率較低或學習效果不佳，賦予學生更強的學習動力，讓課堂教學更加充實有趣，同時以更加生動直觀的方式建立起該門課程與數學等其他課程之間的聯系，促進學生的整體進步，不使學生出現明顯的能力短板。為達到以上效果，教師有必要對中職機械制圖教學應用微課展開深入的研究與探索。

1 中職機械制圖教學的現存問題

中職機械制圖雖然是一門相當重要的課程，一直以來得到了教師的普遍重視，但在實際教學中仍然存在各種各樣的問題，影響了教學效果的持續提升。最主要的問題出在學生的學習基礎與學習能力不足，但教師有沒有針對學生的實際情況采取必要的措施上。通過以上論述已經可以看出，中職機械制圖課程的學習難度比較大，需要學生具備較強的綜合素養。但是，以往的課堂上主要由教師進行單方面的知識輸出，而且運用的具體教學手段不夠新穎，教學效率和對學生的吸引力都比較低，不能滿足學生的學習成長需要。在學生自身的能力得不到有效提升，又無法充分配合教師教學的情況下，自然難以取得優秀的教學效果。

2 中職機械制圖教學應用微課的意義

通過對微課的有效應用，可以較好地實現教學質量的提升，使得這門課程發揮出應有的作用，同時解決以往學生在學習過程中遇到的各種困難。

2.1 構建完整學習過程

中職機械制圖課程的抽象性較強，學生理解起來比較困難，經常出現混淆。傳統的教學手段要依靠教師手繪圖片，或者直接向學生展示現成的圖片，無法根據課堂教學的實際情況及時調整，教學過程受限。在學生無法于課堂上實現有效理解的情況下，也很難有高效的手段幫助他們在課后展開自主學習。但通過微課視頻，教師可以通過更加生動直觀的方式展示教學內容，降低學生的學習難度，并使得學生可以在課前、課中和課后都通過微課視頻展開自主學習，通過學習空間的拓展幫助學生逐步克服各種難點。

2.2 培養良好興趣習慣

在當前的教育工作中，非常強調學生的主體地位。廣大教師已經充分認識到只有把學生視為課堂教學的核心，滿足學生的學習成長需要，為學生服務，才能真正取得優秀的教學效果。但上文的論述已經說明，中職學生在學習興趣方面的情況堪憂。如果教師仍然采用比較枯燥單一的知識型教學模式，對于學生良好興趣與習慣的養成很可能適得其反。相比之下，微課視頻的形式更加新穎和生動，更加符合當代中職學生的認知與需要。

2.3 提升學生思維能力

想要學好機械制圖課程，學生就必須具備較好的思維能力。但在傳統的課堂教學中，教師培養學生思維能力的手段是比較有限的，一些教師不得不采用增加練習等方式。但這些方式與培養學生學習興趣這一目的又會發生沖突。微課視頻可以解決這一矛盾，將課堂上難以解釋的抽象理論知識轉化為直觀的動畫視頻等形式，教師不僅不再需要耗費大量的時間進行反復的知識講解，還可以適當減少練習，降低學生的學習負擔，讓學生在更好的狀態下開展學習活動。

3 微課在中職機械制圖教學中的應用策略

3.1 融合教學導入，激發學生興趣

好的開始是成功的一半。對于教學工作來說，優秀的課堂導入是課堂教學取得良好效果的前提條件。所以，微課視頻的應用也應從教學導入開始，激發學生的興趣，讓學生能夠帶著良好的狀態參與后續的課堂學習活動。要注意的是，課堂導入環節不能太長，既要有一定的直觀性與趣味性，也要言簡意賅地介紹主要的學習內容。在必要時，應讓學生也參與進來，讓課堂導入也成為學生的努力成果之一。

例如，在學習“幾何作圖”這部分知識的時候，是學生系統化學習機械制圖的初始階段，可以作為這門課程在整體上的導入。教師應該先為學生提供微課視頻，指導學生通過微課視頻展開是自主預習，鼓勵學生在預習時主動通過互聯網渠道收集其他相關學習資源并提供給教師。教師通過學生的反饋，判斷學生的預習成果，并對之前的微課視頻加以適當的改造，融入學生提供的資源信息，作為課堂教學資源加以展示和應用。這樣學生的參與感更強，準備更充分，同時因為自身的充分參與而能產生更加強力的學習興趣。

3.2 發揮直觀優勢，梳理知識體系

微課的重要特點在于培養學生的自主學習意識與能力。在通過微課而構建的新型教學模式下，教師不再是課堂教學的唯一主體或單純的領導者，學生的主體性會得到顯著的增強。教師因此而轉變落后的教學理念，制定以學生為中心的教學計劃，賦予學生更強的自主成長的動力。為了實現上述目的，教師應將微課視頻的直觀優勢充分體現出來，幫助學生梳理知識體系，通過提升學生的認知增強學生的學習信心，讓學生逐漸具備展開有效自主學習的能力。

例如，教師應該利用某些視頻平臺提供的功能制作具有互動能力的微課視頻。在每個單元或相對完整的模塊教學完成后，教師播放互動視頻，視頻中會隨時提出各種問題，學生進行回答。只要回答正確，視頻就會繼續播放，同時逐漸呈現出比較完整的知識體系，最終出現思維導圖。這樣的微課視頻趣味性和功能性都比較強，學生能夠非常直觀地獲得完整的知識體系認知，而且他們自己也參與其中，可以感受到很淺的成就感。或者教師也可以利用類似形式對學生進行測試，通過對測試中各種問題的合理設置幫助學生建立知識體系。

3.3 構建資源平臺，豐富學習內容

相比傳統課堂模式，微課的應用需要更多學習資源的支持。因為微課視頻能夠有效整合文字、圖片、視頻和音頻等各種形式的內容，在單位時間內向學生投放相對更多的知識信息。這就要求教師一方面要做好資源的整合，使得微課視頻的內容散而不亂，有明確的主題與核心，不至于對學生的學習造成負面影響；另一方面要準備更多的資源儲備，以應對微課視頻的需要。所以，教師要構建資源平臺，平時將收集到的學習內容存儲在資源平臺上，以備不時之需。

在這方面，同樣需要學生參與進來。因為相比教師，學生更清楚自己能夠理解和喜歡什么樣的學習內容。教師可以依托學校網站，專門建立機械制圖課程的資源板塊，平時師生雙方可以在資源平臺上溝通，教師向學生推薦已經存儲在上邊的微課資源，學生觀看后要向教師提供反饋，教師進行相應的調整。學生自行上傳的資源在經過教師的審核后，成為平臺資源的一部分，并在整合之后以微課視頻的形式呈現在課堂上，還要對提供資源的學習予以相應的獎勵，鼓勵大家今后都能積極參與此類行動。

3.4 創新應用方法，優化理論教學

以上屬于對微課的基本應用。除此之外，教師還要不斷創新微課的應用方法。特別是在理論教學方面，應作為創新的重點。因為在以往的中職機械制圖教學中，一定程度上存在理論與實踐結合不緊密，理論教學較多而實踐教學不足的情況。而且，在實踐訓練中，教師也要通過微課展示理論知識，為學生的實踐提供直觀的指導，提升實踐效果。

例如，在學習“零件圖”這部分知識時，教師可以通過微課視頻展示實際工作場景，讓學生明白為什么要學習這些知識，如果理論知識掌握不牢固可能對實際工作帶來哪些負面的影響，使得學生在實踐操作之前就能先建立起較為清晰、全面且深入的認知。在實際操作中，比如零件圖的尺寸標注或零件的測繪，則要根據學生的需求為學生播放微課視頻的相關內容或者平臺上其他更有針對性的資源，確保實踐過程的順暢，提升學生對于實踐的興趣及實踐價值的理解。教師還可以嘗試組織情景劇，將微課中的內容表演出來，進一步加深學生印象。

3.5 瞄準學習難點，促進自主進步

教師要從宏觀和微觀兩個視角著眼，在當前的教學活動中要瞄準學習難點，幫助學生克服困難，同時注意帶領學生進行總結，提升學生自主運用微課視頻的能力，提升學生在思維、空間想象和幾何直觀各方面的素養，讓他們能夠逐漸擺脫對教師過多的依賴。

例如，在學習裝配圖的相關知識時，這部分內容可以視作對零件圖的一種“升級”，更急復雜，難度更大。教師可以嘗試通過微課視頻構建并應用翻轉課堂教學模式。即先向學生提供微課視頻，學生建立學習小組，進行集體預習，記錄存在的疑問，如對裝備工藝結構的理解不夠。課堂教學中，讓各個小組展開交流討論，進一步解決問題，根據最后仍然存在且比較普遍的學習難題提供相應的微課資源，師生共同探討，實現突破。再由教師帶領學生總結歸納整個學習過程，形成一整套行之有效的自主學習方法及微課的應用方法。

總之，微課已經成為現代教育的重要手段。教師應加強對微課的應用，激發學生探索機械制圖課程知識的熱情，為學生實現理論與實踐的結合打下基礎，提升學生的學習熱情與學習效果，全面增強學生的能力素養，為他們成長為新時代優秀的技術型人才做出更大貢獻。