“形勢與政策”課三維混合教學模式研究

■ 溫州商學院 許雪蓮

新時代大學生應做到“家事、國事、天下事，事事關心”，2018年4月，教育部頒布了《關于加強新時代“形勢與政策”課建設的若干意見》（以下簡稱“形策”），突出強調了“形策”課程在大學生理論學習、現實關注、價值引導和能力提升等方面的重要性和特殊作用，同時對課程建設也提出了更高要求，指出要“積極運用現代信息技術手段，運用新的教學理念，創新教學方式，擴大優質課程的覆蓋面，提升‘形勢與政策’課教學效果”。這就要求我們在“形策”課教學實踐中，善用現代教育技術和網絡平臺，探索新的教學模式，切實提升課程教育教學效果。

1 新挑戰：當前高校“形策”教育教學狀況堪憂

“形策”課在思政理論課課程體系中居于重要地位，但就高校“形策”課程建設和教學現狀來說，實際的教學情況卻不容樂觀，建設水平遠遠落后于其它4門思政理論主干課程。

因“形策”課程學生數量龐大、學程跨度長、教學內容變化快、師資隊伍復雜等特點，在高校中普遍存在著課程不被重視、教學模式單一、教學管理混亂、教學實效性不高的問題。第一，課程設置不嚴謹，教學管理不規范。“形策”課在很多高校未能規范開課，教學安排壓力大。課程的一個顯著特點是學程跨度長，2018年教育部《意見》明確規定：“要保證本、專科學生在校學習期間開課不斷線。”但由于課程只有2個學分，學生規模龐大，大多數高校本科生開課年限為2－3年，專科生開課年限為1－2年，幾乎都未達到“全覆蓋、不斷線”的要求。就班級規模來說，很多高校采取在報告廳集中聽講座的方式，班級規模在200～500人之間，超大班教學的教學管理難度大，學生參與度低，嚴重影響教學效果。第二，師資隊伍構成復雜，教師不穩定，教學水平參差不齊。多數高校未設置“形策”教研室，師資隊伍多為臨時拼湊，除少數專職教師外，大多以兼職教師為主，主要由輔導員、黨政干部和其他行政人員組成。上課基本上一個教師上一次，流動性大，無法保證教學思維的連貫性。有的高校，特別是獨立學院和民辦大學，課程已被嚴重邊緣化，甚至完全沒有專職教師主導或參與課程教學，全部由兼職教師承擔教學任務。“形策”課本質上是意識形態課，思想性、政治性是其根本屬性，要求教師對教學內容有較高的把握能力。但兼職教師的專業出身很多為非思政專業，專業功底有限，教學經驗不足，對于當前國家的形勢與政策的理解度參差不齊，影響了課程教學的科學性和規范性。第三，教學內容時效性不強，教學形式創新不足，課堂教學實效性不高。“形策”課的教學內容具有“動態性、時效性、綜合性”的鮮明特點，教學內容隨時發展變化，又涉及內政外交國內國際各方面的綜合性內容，教學信息量大，要求教師必須時時關注世情、國情、黨情、民情和學情的新變化，密切觀察學生對最新發生的時政熱點問題的關注點，積極回應、加以引導。而在現實的課程教學中，大多數學校采取的是每學期開設一兩場講座的形式，教學內容相對陳舊，無法及時反映發展變化的時事動態。課堂上多采取大水漫灌的單純講授式方式，現代教育技術和網絡平臺應用少，學生參與度有限，課后更沒有機會進行師生交流探討。在考核方式上，大多數高校是要求學生上交課程論文或學習心得，考核方式單一，基本未體現過程性考核。

綜上所述，全國大多數高校“形策”課程的建設水平和教學質量整體不高，急需探索新的教學模式，打破困局，有效提升課程教育教學效果。

2 新方案：基于網絡教學平臺的“形策”課三維混合教學模式實踐

針對“形策”課教學中存在的問題，我校應用現代教育技術和網絡資源平臺，構建了“形策”課“網絡＋課堂＋實踐”的三維混合教學模式，切實提升了“形策”課教育教學效果。

2.1 組建穩定的“一體兩翼”教學團隊

“一體”指專門從事“形策”課教學與研究的思政課專職教師組成的課程組，承擔課程整體方案設計、網絡資源建設、課堂教學和課外實踐策劃組織等核心工作，把握課程教學和建設方向；“兩翼”，一翼指校內兼職教師，主要由校內黨政領導和兼職輔導員組成，承擔開設專題講座、組織討論課、指導社會實踐等工作。針對兼職輔導員，我們建立了思政課兼職教師資格準入、考核及獎懲、退出機制，提升了兼職教師隊伍的穩定性和管理水平；建立專兼職教師手拉手一對一幫扶機制，并依托我校輔導員課程教學工作坊，對兼職教師開展日常培訓，加強專兼職教師的交流研討，提升了兼職教師的教學水平。另外一翼指校外專家，廣泛加強社會聯系，將外校、黨政機關、社會團體等的專家請進學校，為學生開設“形策”特色專題講座，取得了較好的教育教學效果。

2.2 改革教學方式，探索建立“網絡＋課堂＋實踐”三維混合教學模式

2.2.1 課外網絡平臺自主學習

先后在Moodle網絡教學平臺和浙江省高校在線開放課程共享平臺上建設了運行較為完善的網絡課程，使其兼具“教、學、管、考、評、研”各教學環節的多樣實用功能。平臺上的視頻資源包括兩大類，一是每學期由專職思政課教師錄制的4個90分鐘左右的專題授課視頻。專題教學內容體系要突出課程的方向性、主導性、引領性和政治性，堅守并穩固教學主陣地主渠道主方向。因“形策”課有突出的時效性特點，每個學期的視頻要持續更新。選題依據教育部社科司印發的《“形勢與政策”教育教學要點》，以2年4學期為一個循環單元，每學期選擇4個專題，2年共16個專題。這16個專題，設置成兩大類，一類是整體設置的常規性板塊，體現一定時期內對國內外形勢和黨的理論政策的基本判斷，符合大局定位和長期性特點，如黨建、外交、港澳臺問題、經濟發展長期趨勢等專題；另一類是臨時選取的特色版塊，體現短時間內突發性重大事件或有紀念意義的事件、重大改革措施等，如中美貿易摩擦、全球抗疫、建黨百年等專題。網絡平臺持續開放，可以保證學生在校期間學習不斷線。另外一類視頻是課程組建設的豐富的課程拓展資源庫，每周由思政課專任教師選取15個左右最新的時政新聞視頻，保證新聞的及時性、權威性和價值引領性，引導學生養成關心世情國情的習慣，作為專題化教學的重要補充。針對時政視頻，每周設置10題左右的選擇題測驗，以檢驗學生學習效果。設置平臺討論區，要求學生每周針對新聞熱點發表時政評論，引導學生深入研究時政熱點背后的東西。教師在平臺上實時跟蹤學生學習進度，同時通過平臺討論區及時解答學生提出的問題，回應學生的理論和現實困惑。老師也可由學生之間互助回答，實現師生和生生交流互動，教師也能及時掌握學生思想動態，加以引導和教育。

2.2.2 課堂討論探究式學習

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，提出思政課教學要堅持主導性和主體性相統一的要求，“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”。小班研討教學模式，是發揮教師主導和學生主體作用的最有效模式。因“形策”課每學期只安排4次線下實體課堂教學，全部安排成討論探究式課堂，主要采取對分課堂的模式，設計為“網絡學習－內化吸收－課堂討論”三個相互獨立又相互關聯的階段，三個環節前后相繼，環環相扣。具體來說，討論課前要求學生在網絡平臺上學習專題視頻課內容，做好學習筆記，并圍繞教師事先布置的討論題，做好討論課的資料準備，帶到課堂上，進行小組研討與全班交流。課堂上先由學生進行無領導小組式討論，形成小組觀點，然后由教師隨機抽取代表進行匯報。過程中運用“雨課堂”軟件實現投票、彈幕、投稿等功能，引導和督促學生全程參與研討過程，并即時生成數據庫，便于老師把握學生學習動態，適時進行指導和監督，全面提升學生參與課堂的廣度與深度。研討課最后，教師要對學生的匯報內容進行辨析、總結和提升，“教育引導學生正確看待、辯證認識、理性分析現實問題，辨明大是大非、真假黑白，在對社會假惡丑現象的批判中弘揚真善美。”

2.2.3 校內外實踐體驗式拓展教學

敏銳把握每學期發生的重大時政事件和重大紀念日，進行校內外主題實踐活動。校內實踐主要是舉辦全校性的思政微視頻大賽、思政風采大賽、理論知識競賽、時政辯論賽等豐富多彩的實踐活動，目前已形成每年兩學期的固定全校性賽事：上半年舉行的思政風采大賽和下半年舉行的思政理論知識競賽。這兩大賽事都由思政理論課教學部門主辦，保證比賽內容和流程的規范性；同時輔以由思政類學生社團舉行的微視頻大賽和由校團委組織的時政辯論賽，在全校形成關注國家大事、研討時政熱點的氛圍。校外實踐主要是依托思政課實踐教學基地，安排學生利用課余時間進行參觀考察、社會調研等，將成果帶回學校，放在學生社團公眾號上進行展示、評比，提升宣傳度和參與廣度。實踐教學使“形策”課的教學內容在實踐中內化，深化了學生對當前形勢和政策的體悟與踐行能力。

2.3 改革考核方式，建立過程性動態化考核機制

建立過程性考核機制，考核內容包括三部分：一是學生網絡學習情況考核，作為期末考核成績，占課程總成績40%，包括在線觀看視頻情況、每周測驗、時政評論等的綜合考評；二是課堂討論研討情況考核，作為平時考核成績，占課程總成績50%，包括學習筆記、課外作業、討論課表現等方面的綜合評價；三為實踐活動情況考核，作為實驗成績，占課程總成績10%，包括實踐活動參與度、實踐成果質量、獲獎情況等的綜合表現。全過程動態化的考核可以形成學生全程參與學習的倒逼機制，有效提升學生學習獲得感。

3 總結：教改取得的成效、存在的問題及改進措施

3.1 取得的成效

3.1.1 順利完成了“形策”課的開課任務

幾年以來，“形策”課因學生數量大、學程跨度長、教學內容隨時更新、課程考核難度大等問題，成為了各高校思政理論課教學的難點痛點。我校在思政課教師隊伍數量相對緊缺的現狀下，不斷探索和完善課程教學模式，很好利用了網絡教學的優勢，不但順利完成了教學任務，還達到了比較好的教學效果。

3.1.2 有效提升了我校“形策”課教育教學效果

我校精心設計“網絡＋課堂＋實踐”混合式教學模型，制定詳實的教改實施方案，并在教學實踐中不斷完善，最終探索出適合本課程的混合式教學模式。

第一，新穎的“配方”。通過網絡教學平臺上傳老師即時制作的慕課資源和精心篩選的時政熱點視頻，體現“形策”課教學內容導向性和針對性相融合的特點，解決了由于教學內容個性化、動態化、時效性的特點造成的教學難題，且可以規避單純課堂教學的弊端，保證學生在校期間實時學習和持續學習不斷線。

第二，精湛的“工藝”。依托數字化資源平臺、現代教育技術手段“雨課堂”、微信公眾號等，實現了網絡在線學習、課堂探究式教學、實踐活動體驗拓展三個空間、三維學習方式相結合，實現了師生及時雙向交流，提升互動感與參與度，便于教師及時把握輿情和學生思想動態，有的放矢加以引領，全方位提升教育教學效果。

第三，優質的“產品和服務”。通過三維混合式教學模式的構建，實現了“形策”課程教育教學“精準”供給，推進了教學改革和課程建設，提升了課程教學效能；對于學生來講，通過網絡學習、小班研討和實踐內化，培養了科學分析社會形勢、準確把握國家大政方針的能力，提升綜合素質和社會適應能力。

3.2 存在的不足與改進措施

3.2.1 學生在網絡教學平臺自學的質量和效果不盡理想

學生在網絡平臺自主學習階段，需要有較高的學習興趣，較強的自律意識和自主學習吸收的能力。但部分學生對于線上學習疲于應付、敷衍了事，甚至極少數同學請人代刷網課，直接影響了課程學習質量，這也是當前幾乎所有線上線下混合式課程遇到最大的瓶頸和問題。學生在網絡學習階段的效果差強人意，也直接影響了后續課堂研討和課外實踐的效果。因此，需要全校進一步加強學風建設，引導學生真正熱愛學習，自覺學習；同時，也需要進一步探索建立更加有效的獎勵和督促機制。

3.2.2 新教學模式對教師的教學能力和精力投入提出了更高要求

相較于傳統的以教師講授為主的教學模式，基于現代教育技術的三維教學模式，需要全新的教學設計，要求教師對教學內容有更高層次的把握，對學情有更準確清晰的了解，對討論課的組織和課堂管理有更游刃有余的能力，對網絡教學平臺、雨課堂等現代教育平臺和技術有熟練使用的技能；同時，在網絡平臺建設與管理、答疑交流、課外實踐組織等方面，也需要投入更多的時間與精力，有的老師會提出質疑和抵制，有的敷衍了事，沒有完全貫徹教改的要求。傳統滿堂灌的授課方式是老師們最熟練掌握的，但任何教改都免不了“折騰”。通過“折騰”老師，使老師們跟得上新時代高等教育的要求；通過“折騰”學生，使學生真正從課程學習中有所獲得。當然，為鼓勵老師積極參與教改，需要學校教學管理部門對進行教改的課程有更多激勵政策和保障措施；同時，也需要教師有重視教學、甘于奉獻的精神。

3.2.3 新教學模式對學校的教學管理水平和硬件建設提出了更高要求

混合式教學改革，必然要求教學管理部門在排課、日常教學督查、教師教學業績考核等方面給予特殊的技術支持和制度安排。此外，硬件要求方面，首先，要保網絡教學平臺的正常運作。網絡教學平臺目前在運行上總體順利，但也會遇到學生賬號無法登錄、學生名單管理困難、作業丟失、遇學生大量登錄時平臺擁堵等問題。近一年來，課程已經轉換至浙江省高校在線開放課程共享平臺，總體運行順暢。其次，線下討論課的設計，最好能全部在功能齊備的智慧教室開展，配置有可移動式圓桌、移動話筒、電腦、觸摸屏幕、視頻錄制設備等，這將大大提升研討課的實施效果。

綜上所述，“形策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，在落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的過程中起著關鍵性作用。我校基于網絡教學平臺的“形策”課“網絡學習＋小班研討＋實踐內化”的三維混合教學模式，在一定程度上解決了課程教學過程中普遍存在的難題，實現了大學生對教學過程的全程和深度參與，使思政理論課的理論知識在大學生知、情、意、行、信合一的實踐中落地，是適應新時代的創新型課堂教學模式，值得我們不斷實踐和完善。