中職學校主題班會課程化改革的實踐
——以潮州市職業技術學校為例

文/潮州市職業技術學校 謝美瑤

主題班會是中職學校德育的主陣地，它是圍繞一個主題，在班主任的引導下，以班集體的智慧和力量為依托，以學生為主體，充分發揮學生的積極性而開展的一種生動活潑的自我教育活動。目前，中職學校在開展主題班會時存在的諸多問題使其未能充分發揮其育人功能。為此，筆者所在的課題組立足本校實際，進行了校本主題班會課程化開發與實踐的探索，以期進一步提高主題班會的教育實效。

一、中職主題班會校本課程化開發的初衷

1.作為中職學生德育主陣地的主題班會課，有德育大綱而無教材，其開展普遍呈現隨意性、突擊式、應節式，缺乏精心的設計與系統的規劃，監管與反饋也時常缺位，所發揮的立德樹人效果十分有限。

2.中職班主任日常工作繁重，沒有過多的時間和精力去搜集資料，獨立完成涉及多個領域的主題班會設計，亟需來自教學一線的主題班會設計的實踐案例及貼合學情的校本教材。

3.2020年新冠疫情期間課題組成員所在的名班主任工作室開發了“齊心抗疫”系列主題班會，在全校推廣后廣受好評，在此過程中也積累了一定的經驗，遂嘗試開發設計主題班會校本課程為學校的德育工作添磚加瓦。

二、校本主題班會課程化改革的界定及實施意義

1.開展中職學校主題班會課程化改革，即遵循課程開發的要求，把主題班會課當作一門課程，根據不同年級學生育人目標，結合學生的心理特征、思想狀況，把社會主義核心價值觀、中職學生發展核心素養基本內涵“品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康”融入主題班會課中，實現主題班會序列化、梯度化、模塊化。同時，編寫教材，制定主題班會課程化標準，包括課時安排、課程目標、設計思路、課程內容、評價反饋、考核等，用教學標準和科學的評價方式規范主題班會的實施。

2.主題班會校本課程項目的推進，從學校的管理層面可規范班會課的開展，杜絕班會課的隨意性、零散性；校本課程的打造還可形成學校的德育品牌，發揮示范引領作用。

3.主題班會校本課程項目的推進，從學生的德育層面可從單一課例到系統課程，構建完備的學生成長引領課程，智慧引導，促使學生自我感悟、自我內化，積極行動，提高德育教育的有效性。

4.主題班會校本課程項目的推進，從教師的專業成長層面是自我教育的過程，是中職德育工作者積極參與、探求未知、習得知識的過程。精選的班會素材、課程指南能指導班主任在德育教育的開展中更有計劃、有方法，并尋找更有成效的德育途徑。

三、中職主題班會課程化的實踐探索

(一)實踐流程

1.第一階段：前期調查，明晰課程化改革方向

通過對本校、外校班主任代表、本校德育主管領導開展訪談及2040名在校生進行問卷調查，明晰主題班會課程化開發設計方向及亟需解決的問題。

2.第二階段：專家指導，制定課程開發實施方案

邀請多位省名班主任對課程開發進行指導；課題組成員分散與集中相結合，學習主題班會課程化開發的理論、課例；集中研討，制定課程開發實施方案，構建主題班會課程框架，即擬定各年級每學期訂立一條德育主線，每學月制定一個德育主題，對主題班會進行體系化安排，構建出中職學段的主題班會規劃表。班會主題涵蓋了學生入學的適應、在校的自主管理、頂崗實習前職業引導、備戰高考的心理疏導等，涉及學生學習、生活、德育、心理、安全、法制、勞動、青春、職業等多個主題，切合學生實際，貼近學生生活。

3.第三階段：校外學習觀摩，校內發起主題班會賽事，征集、優化主題班會課例

課題組成員積極參與市名班主任工作室攜手共建交流活動，觀摩他校的優質主題班會，參與聽課評課，提升主題班會的開發設計能力。

與學校主管部門聯合，發起學校首屆主題班會方案設計比賽，通過賽事調動起廣大班主任積極性，廣泛征集主題班會設計方案，課題組成員對優秀課例進行完善。

4.第四階段：主題班會課程化試點班級實踐

選取職一、職二、職三各一個班級為試點，進行為期一學期的主題班會課程的實踐：課前課題組教師集體備課，設計班會課方案；課后學生進行反饋，班主任寫教學反思；期末對學生進行問卷調查，課題組與班主任訪談，進一步優化主題班會課例。

5.第五階段：編制校本《中職學校主題班會實操手冊》，全校推廣

編制主題班會校本教材，內容涵蓋課程化實施方案、課程計劃表、班會課設計與實施技巧、各年級各學月的主題班會課例與操作提示、主題班會評估標準、學生意見反饋表、期末主題班會課程化評估表等。由學校主管部門布置，各班級按手冊中的課程計劃表開展體系化主題班會，各班級可參考手冊中的示范課例結合班情進行二次開發實施，期末召開總結會議。

(二)實踐成果

校本主題班會課程化改革啟動近兩年來，產生了一系列積極效果。

1.引起了學校主管部門對主題班會規范化實施的重視

通過主題班會課課程化課題的研究，學校主管部門愈發重視主題班會規范化、制度化，給予課題組工作大力的支持，并舉行了學校首屆主題班會方案設計比賽，舉辦賽前培訓及賽后評審會，對優秀課例進行學習與獎勵，促進了本校德育工作的創優爭先。

2.填補了學校在主題班會課程化開發與研究的空白

在國家大力發展職業教育的政策推動下，本校教職人員積極開展科研工作，在專業建設、校企合作等方面結出了豐碩的成果，而對德育板塊尤其是主題班會的深入系統研究還較為缺乏。課題組結合學校的學情精心編制了校本《中職主題班會實操手冊》，構建中職主題班會規劃表和班會課課例，形成一套規范統一的課程化實施方案，讓思政教育更具有規劃性和整體性；建立學生、授課教師、觀課教師、學校主管部門多方評價體系，對主題班會課程化的實施情況及效果形成多維度的評價，以檢驗德育成效，完善課程設計。該手冊填補了學校在主題班會課程化開發與研究的空白，并為主管部門推行主題班會課程化及各班主任開展主題班會提供了參考借鑒。

3.提高了班主任專業能力素養

由學校主辦，課題組協辦的學校首屆主題班會方案設計比賽，活動得到廣大班主任的熱烈響應，共征集到76份班會課方案。教師們通過賽前培訓及積極備賽，主題班會的設計能力得到提升，呈現出眾多優秀設計方案。課題組成員在優化設計方案、外出學習交流及課程化探究的過程中掌握了更好開展德育的方法、規律，個人的專業能力素養得到進一步的提高，并在各項德育賽事、評比活動中屢獲殊榮。

4.減輕了一線班主任的工作負擔

示范課例的開發充分發揮班主任集體備課，協同共研的知識集約優勢；減少班主任各自單兵作戰的重復工作，促進工作經驗交流和主題班會方案的迭代。通過規范科學統一的課程教學標準，不斷完善課程內容，從而提升了班主任的德育工作效率。

5.提升了班會課對學生的德育成效

從主題班會課程化推行一學期后的反饋情況看來，學生在主題班會中參與度高，興趣濃烈，在問卷調查中93.94%以上學生對主題班會課程化開展非常滿意；從對班主任訪談結果來看，大多表示主題班會課程開展切合了學校和學生的發展以及學生人生價值觀教育的需求。相對于零散的主題班會，系列化的主題班會能夠持續不斷地將主題延伸，對學生教育以及基本行為習慣、良好品質的養成有潛移默化的影響，收到的德育效果更佳。

四、中職主題班會課程化的實踐反思

(一)存在問題

1.主管部門對主題班會課程的組織監管松弛

在全校范圍推廣主題班會課程過程中，主管部門側重于對主題活動的布置，對班會課的實施情況主要通過班主任上交課堂剪影進行簡單反饋，對班會課的實施效果未進行跟進，綜合評估和獎勵機制尚未啟動。

2.部分班主任對主題班會課程化意義認識不足

部分班主任十分重視知識與技能課程，但忽視學生的人文和職業素養教育。部分班主任對主題班會課程存在敷衍了事的心理，開展活動時依照校本教材照本宣科，未結合班情進行二次開發設計，使得學生在課堂中的主體性不夠突出。也有一些班主任將校本教材、配套課件交予班干部負責組織實施，自己淪為旁觀者，缺乏對班會課的主導與指引。

3.精品課程有待完善，評價體系不夠全面

課題組開發的示范課例在施行過程中暴露出一些設計的缺陷，需進一步完善；秉承與時俱進的理念，部分主題、素材需進一步更新，并繼續開發子課程。課題組設計的評價體系主要包括單次課程的評價標準、學生的課后反饋表、期末的課程化評價表，而主題班會課程推行的最終成效還需結合班級學生的班風學風、綜合表現等方面來體現，故評價體系需由主管部門牽頭進一步構建優化。

(二)解決對策

1.落實組織管理制度建設，規范主題班會課程的開展

學校管理者要從思想觀念上確定主題班會課的“課程”身份和地位，方能推動班會課程的有效開展。主管部門可參考學科教學的管理機制，并將主題班會納入班主任工作考核體系。在每學期之初，可要求班主任結合校本教材及班情，提交本學期主題班會課程計劃表，促使班主任探索并確立本學期的德育主線，有方向有規劃地開展班會課；班會課實施前需撰寫活動方案、課后記錄活動反思；班會課實施過程中可組織人員進行巡堂或推門聽課，促使各班級的主題班會有序開展；期末上交主題班會教案，并組織檢查，召開總結會議，傾聽班主任的意見反饋，總結課程效果，對存在問題進行探討與整改。

2.增設開展主題班會課程的激勵措施，提升班主任的積極性

為提升班主任組織及開展主題班會的積極性，更好地發揮班會課的育人效用，學校應增加激勵機制，對班會課給予一定的課時津貼，對效果進行評比，如根據課堂巡查或推門聽課情況評選優質課、期末評比優秀主題班會教案，對優秀班級和班主任進行表彰，并進行績效獎勵等，從而提升班主任對主題班會的熱情。

3.完善評價機制，彰顯主題班會課程化效用

對該課程的教學評價，主管部門應制定一個以考察班風學風及學生在思想、學習、生活等方面的表現為主，包括主題班會課程實施情況的過程與結果相結合的科學的評價制度，并以此作為班主任工作量化和評優評先的依據。

4.組織觀課評課、參與賽事及業務學習，提升班主任隊伍專業水平

觀課、評課是提高課堂教學效益最直接、最具體、最有效的方法和手段。學校可開展主題班會的觀摩活動乃至主題班會比賽，鼓勵班主任參加各級別的賽事，以此促進班主任間的學習交流與相互借鑒，提升班主任隊伍的主題班會策劃水平。學校還可邀請專家到校開設專題講座、經驗分享會、推薦相關書籍、線上精品課程、組織外出學習交流等形式來提升班主任隊伍的專業能力。

5.成立學校主題班會教材的編寫組，優化更新主題班會課程

本校試行的主題班會校本教材《中職主題班會實操手冊》為課題組成員編寫，隨著課題的結題，多數成員將回歸到日常的教學工作中。而主題班會課程需根據學生的身心發展、專業特點，結合時事政治、社會熱點、校園文化建設等在內容上不斷改進，在形式上不斷創新，在成效上不斷提升。每一個精品主題班會的開發設計都需要耗費較大的精力，若學校能成立主題班會教材的編寫組，發揮集體的智慧，并給予編寫組成員支持，這樣方能使主題班會課程持續得到開發與完善。

總之，中職主題班會課程化的改革，是構建學校特色教育體系的重要途徑，需要學校主管部門以制度化加強監管落實，需要廣大班主任積極參與，精選主題，巧設活動，調動起學生的熱情。從而使職校學子在課程中得到思想的啟發、人格的完善、潛能的開發，精品課程能通過網絡平臺分享，讓更多的班主任與學生受益。