在高中物理教學中提升學生的抽象思維能力

[摘 要] 高中物理是一門抽象性較強的科目。因此，抽象思維能力的培養對學生來說至關重要，不僅可以幫助學生梳理題目中的邏輯關系，還能夠提升學生的解題能力。文章就高中物理教學中如何提升學生的抽象思維能力展開分析，并提出幾點策略。

[關鍵詞] 高中物理;差異教學;抽象思維能力

在高中物理教學中，大部分教師使用的是傳統的教學方式，側重對基礎知識的講解。而在學生解決物理問題時，教師如果直接告訴學生解題方法，則縮短了學生思考的時間。教育改革后，教師在物理教學中，還要培養學生的抽象思維能力，教師的教學方法也應適當創新和改變，從而促進學生的全面發展。

一、圍繞學生的差異開展教學

教育改革后，課堂主體發生了變化，以往教師是課堂的中心，而現在是教師以學生的學習需求為導向開展教學活動。同時，新課標對高中物理教學提出了新的要求：教師要重視培養學生的抽象思維能力。但學生的抽象思維能力并不是朝夕間就可以培養出來的，教師應改變原本的教學方式，圍繞學生的差異開展教學活動。[1]例如，“曲線運動”一課中有兩個教學要點：一是曲線運動的速度方向，二是曲線運動的條件。在以往教學中，教師多是進行簡單的理論推導，就將得出的結論直接告訴學生。雖然學生比較容易接受這種方式，但是教師忽視了對學生學科思維的培養，因此教師應精心設計教學環節，將重點放在培養學生的思維能力上。在課堂教學中，教師要先利用多媒體展示曲線運動的視頻，并讓學生說一說這些運動有哪些共同點，隨后利用多媒體展示曲線運動的定義。由于部分學生的理解能力較差，對曲線運動的定義不夠了解，教師可以通過舉例來幫助學生加深對知識的理解。例如，教師可以用多媒體視頻展示水滴從雨傘中飛出，以及用切割機切割鋼鐵產生火花的內容。學生通過觀察雨滴和火花的運動軌跡，加深對知識點的理解。

二、提升物理課堂的趣味性

高中物理知識抽象性較強，學生理解起來難度較大，所以導致部分學生因為受到挫折而產生畏懼心理。在以往教學中，教師使用的教學方法較為單一，課堂氛圍枯燥、乏味，這更是大大打壓了學生學習物理的興趣和自信心。[2]因此，教師要運用多樣化的方法開展教學活動，積極培養學生的抽象思維能力。具體來說，教師可以利用多媒體課件增強課堂的趣味性，也可以與學生進行良好的互動，發散學生的思維。例如，在教學“圓周運動”一課時，為了激發學生對物理學習的興趣，培養學生的抽象思維能力，教師可以利用演示實驗來引入新課：用細線的一端系住粉筆，粉筆在豎直卡片內繞細線另一端做圓周運動。教師演示后，讓學生觀察粉筆的運動軌跡，并將運動軌跡畫在黑板上，幫助學生總結圓周運動的概念。教師還可以讓學生思考生活中還有哪些關于圓周運動的實例。這種教學形式不僅能激發學生的學習興趣，還能夠啟發學生的思維。

三、增加物理實驗課時

在高中物理教學中培養學生抽象思維能力的目的主要是讓學生在解題時能夠通過觀察或聯想深入分析，從復雜的題型中找到解題思路。而物理實驗教學能夠有效培養學生的觀察能力和聯想能力。教師可以適當增加物理實驗課時，引導學生主動操作物理實驗[3]。值得注意的是，物理實驗的高效開展離不開學校的支持，學校需要建立設施完備的物理實驗室，保證每個學生可以擁有獨立的實驗器材，這樣學生才能在教師的引導下更好地完成物理實驗。例如，在教學“機械能守恒定律”一課時，為了讓學生對機械能守恒定律有更深入的了解，教師可以利用實驗開展教學活動。需要注意的是，為了讓實驗教學開展得更加順利，教師應提前給學生發送預習提綱，讓學生提前預習相關知識，對公式、定理、猜想等有初步的了解。這樣教師可以有效節省課堂教學時間。教師在組織學生開展物理實驗課時，要提前準備紙帶、打點計時器等實驗器材，并進行示范操作，將實驗器材一一安裝好，學生則要認真觀看，并按照教師的操作流程自行安裝實驗器材。實驗過程中，學生將紙帶的一端用夾子固定在重錘上，另一端穿過計時器的限位孔，用手豎直提起紙帶使重錘停靠在打點計時器的附近;接通電源后，重錘帶著紙帶下落，打點計時器也會在紙帶上打好點。為了保證實驗的準確性，學生要重復做幾次實驗，根據實驗獲得的數據驗證機械能守恒定律。部分學生在做實驗時，會因為操作不當致使實驗結果出現誤差，教師不應直接指出錯誤，而是要鼓勵學生自己動腦思考。學生在回憶操作步驟的過程中，鍛煉了自己的抽象思維能力。

四、聯系生活實際設計課外活動

教師要想培養出優秀的學生，就不能讓他們受到定式思維的影響，而是要著重培養學生的抽象思維和創新意識。教師應根據所講解的內容合理設計課外活動，讓學生在活動中通過觀察和探索，強化對知識的理解，并提升學生對物理的學習興趣。例如，在教學“生活中的圓周運動”一課中，教學重點是圓周運動在生活中的具體應用，由于學生學習過向心力、圓周速度、向心加速度等知識，教師需要結合生活實際幫助學生進一步理解圓周運動規律。如果教師通過展示圖片向學生講解知識，難免會影響學生的理解程度。為此，教師應創新教學形式，聯系生活實際設計課外活動。教師可以帶領學生到鐵路附近觀察火車拐彎，還可以讓學生利用休息時間去游樂場玩過山車。通過這些實踐活動，學生能夠思考這些運動有哪些相同之處，又有哪些不同之處。經過親身體驗后，學生會對這類運動有更深刻的印象，從而加深對曲線運動的了解。在這一基礎上，教師提出探究問題：“圓周運動需要有向心力，那么過山車是什么力提供了向心力呢？”學生要根據問題自主分析和總結規律，這樣才能夠有效鍛煉自己的抽象思維能力和分析能力。

在高中物理教學中，教師要有意識地培養學生的抽象思維能力。物理學科是高中教學中的重點，教師應根據學生的實際情況，選擇恰當的方法開展教學活動，保證其思維得到有效的培養。只有這樣，才能有效提升課堂教學質量，強化物理教學效果。

參考文獻

[1]劉春玲.高中物理教學中學生抽象思維能力的培養[J].中國教師，2020（S1）：80.

[2]任明鑒.核心素養下高中物理培養學生思維能力的策略[J].數理化解題研究，2020（36）：38-39.

[3]韓萍.高中物理教學中提升學生抽象思維能力的策略探討[J].新課程研究，2020（32）：100-101.

[作者簡介]吳新兵（1979—? ? ），男，江西萍鄉人，南昌縣蓮塘第一中學，一級教師，研究方向為中學物理教學。

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