從圖形入手

朱高峰

摘要：圖形是低年段學生進行美術造型活動的核心要素，可以從圖形入手，從“發現”“探究”“運用”三個維度，提升學生的造型能力。借助生物體表的圖形，學生可以感知圖形排列;依托日常裝飾中的圖形，學生可以嘗試圖形組合。除了探究圖形，幫助學生在比較和操作中提升造型技能外，還可以運用在已有基礎上聯想、化抽象為具象等手段，激發學生的造型靈感。

關鍵詞：圖形;美術教學;造型

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在第一學段（1—2年級）“造型·表現”學習領域的“學習活動建議”中提出，“嘗試用線條、形狀和色彩進行繪畫表現活動”。線條是構成形狀的基本要素，形狀是事物的表現形式，用美術方法表現出來，即成為具有造型功能的圖形。美國發展心理學家加德納的“U線型”理論也指出，低年段學生正處于“圖式階段”，繪畫造型風格開始趨向寫實。但受制于生理發展和認知水平，他們尚無法將眼中看到的形象客觀、真實地表達出來。因此，圖形是低年段學生進行美術造型活動的核心要素，教師可以從圖形入手，從“發現”“探究”“運用”三個維度，提升學生的造型能力。

一、發現圖形：樹立造型意識

圖形廣泛存在于生活之中。教學中，教師要立足學生視角，依據其表達能力和意愿，使學生在發現圖形的探究活動中樹立造型意識。

（一）發現生物體表的圖形，感知圖形排列

人美版小學美術一年級下冊教材中呈現了許多優美的圖形，教學時，學生都被吸引了。由此我想到，在自然界中，很多動物的體表都有漂亮的圖案，同時，很多植物的葉片和花瓣等也是很好的圖形素材。于是，我在網絡上查找了種類繁多的動植物圖案，收集到很多圖形素材。

教學《我和昆蟲》一課時，我先給每個學生發放一張蝴蝶圖片，然后提問：“你在蝴蝶身上發現了哪些圖形？請你在圖片上用水彩筆勾畫出來。”學生完成勾畫后，我出示蝴蝶的一只前翅圖片，提問：“說說看，你在這張圖上又發現了什么圖形？”學生紛紛回答，發現了圓形、方形、三角形和水滴形等單個的圖形。我繼續引導：“這些圖形是從哪里來的？”學生通過比較，發現這是蝴蝶翅膀的輪廓圖形。接下來，我又出示一組蝴蝶翅膀的局部圖片，然后提問：“蝴蝶翅膀上的圖形是怎么排列的？”為了幫助學生理解，我又呈現直線、弧線、波浪線等線條。學生通過線條匹配，快速掌握了圖形的線性排列方法。從發現圖形到有意識地排列圖形，學生的造型意識得以提升。

（二）發現日常裝飾中的圖形，嘗試圖形組合

日常生活的方方面面都離不開圖形，如服飾、器皿、建筑等，其造型都以各種各樣的圖形為基礎。我從學生的生活實際出發，讓他們去發現自己看到過的裝飾圖形，如從現代建筑、日常穿著的服裝、裝飾性的生活物品等對象上尋找圖形。這些圖形結構簡單，多以幾何圖形組合的方式來表現，為學生掌握圖形的組合方法提供了學習范例。

人美版小學美術一年級下冊第6課《漂亮的瓶子》的教學，我引導學生嘗試對發現的圖形進行組合。教學片段如下：

師（出示一個無裝飾的花瓶圖）你有什么方法可以讓這個瓶子變得更漂亮？

生可以涂顏色。

生畫上一些圖案。

師不妨將兩種方法結合起來。我們可以先解決怎樣畫裝飾圖形的問題。（出示葉片和藤蔓的圖片）這幅圖片中多了什么？

生長出了一根樹枝和葉子。

生延伸出了一根藤蔓，還加上了葉子，圖形變得更美觀了。

師（再出示增加了藤蔓和葉片的圖片）第三幅圖片又有什么變化？

生藤蔓變得越來越長了。

師藤蔓一根接一根，將葉片有序組合起來了。

師在我們的生活中，還有很多具有裝飾效果的圖形。（展示兒童毛衣、現代建筑圖片）說說看，你找到了哪些圖形。

生我在衣服上看到了正方形、心形和五角星形。

生我在房子上看到了“L”形、波浪形、三角形。

師我們再來仔細觀察一下，這些圖形是怎么組合起來的？

生毛衣上的正方形是一個一個橫著排的。

生我看到衣服上的長方形一個放在另一個上面。

師這兩種組合方式分別是水平組合和重疊組合。

生房子上的三角形有的豎著，有的橫著，可以組合起來。

生我在房子上看到，可以將長方形、正方形和“L”形組合在一起。

師我們可以稱這兩種組合方法為旋轉組合和多圖形組合。接下來，請同學們利用剛才學到的圖形知識，設計一個漂亮的瓶子。

生活給學生提供了豐富的圖形素材。指導學生有效組合這些素材，同樣可以培養學生的造型意識。

二、探究圖形：促進造型表達

低年段學生的造型作品多是基于已有經驗的主觀表達，他們發現美、表達美的意識還沒有被激活。這就需要教師在教學中，引導他們通過探究圖形，提升造型技能，促進造型表達。

（一）在比較中提升造型技能

學生在造型之前，一般不會事先進行觀察和分析，而是會憑借已有經驗，畫出某種圖形塑造對象。比如，畫人物的時候，學生會畫兩個圓形表示眼睛，畫一個月牙形表示嘴巴。這說明他們的造型表達缺乏審美認知。

教學人美版小學美術一年級下冊《畫自己》一課時，我先出示高、矮、胖、瘦四種不同體型的兒童照片，引導學生分析四種典型人物在外形上的差異，然后請學生試著用形狀勾畫出人物的頭部、身體和四肢。接著，我從“你畫的是哪種體型的人？”“你使用了哪些圖形？”“為什么要使用這些圖形？”三個問題入手，引導學生分析自己的作品，進一步認識圖形與造型的關系。學生有了初步認知后，我出示兩幅人物作品（如圖1、圖2所示），引導學生思考：“你覺得哪幅畫中人物的眼睛畫得更美？”“每個人的眼睛大小不同，我們該用什么圖形表達呢？”結合對問題的思考，學生不僅掌握了圖形的造型技能，而且生發了對圖形美學探究的興趣。

（二）在操作中發展造型技能

有些教師在教學時，會讓學生先剪出圖形輪廓，再運用繪畫的方式進行裝飾。與單獨的繪畫活動相比，這種方式需要完成兩次實踐操作，可以進一步增強學生運用圖形的能力。學生在操作的過程中，首先需要對目標形狀有整體的理解，這也有助于發展學生的造型技能。

教學人美版小學美術一年級下冊第6課《漂亮的瓶子》時，我首先指導學生將美術紙剪出一個瓶子的輪廓形狀。接著，我引導學生思考：“我們創作的瓶子形狀美在什么地方？”意在引導學生從不規則圖形的審美角度表達自己的觀點，發現因“缺陷”而產生的形態美。最后，我指導學生用畫圖形的方法裝飾瓶子，結合范例啟發學生根據原有的圖形找到適合的圖形，學習排列組合、大小更替和角度變化等造型方法。

三、運用圖形：激發造型靈感

美術造型教學的目的是幫助學生運用合適的圖形自主地構造畫面。因此，教師要運用多種手段幫助學生運用圖形完成造型，激發他們的造型靈感。

（一）在已有基礎上聯想

每次美術手工課結束后，學生總會留下滿桌子的廢紙。很多紙張只剪掉了一小部分，就被丟棄了，浪費較為嚴重。面對這一問題，我反復思考：如何才能使學生高效利用每一張紙呢？我收集了大小不等的幾十張廢紙，仔細研究后發現，學生在紙上剪掉了不同的圖形，使得每張廢紙都成了一個不規則的圖形。如果能啟發他們通過聯想法進行簡單添畫，就可以創造出各種各樣的形象。

我以“發現廢紙的美”為主題展開教學。我先出示一個剪去較多形狀的廢紙圖形，并提問：“根據這個圖形，你能聯想到什么東西？”因為剪去了過多的圖形，導致該圖形觀察起來特別困難，影響學生對圖形的辨識。在發現了學生的困惑后，我將廢紙圖形的外輪廓描畫到紙上，再剪下來，之后讓學生試著將圖形旋轉至不同的角度再聯想：“運用這種方法，你將這個圖形變成了什么？”“還需要添畫什么？請你試著畫一畫。”學生聯想時，我提醒他們注意以下兩點：一是當從某個角度無法進行聯想的時候，可以轉換到另一個角度再次聯想;二是要通過不同角度進行觀察，提供多種聯想造型的可能性，進一步激發創造靈感。

（二）化抽象圖形為具象

抽象派畫家會將具象的形體簡化變形，創造出以圖形為構成元素的抽象畫作品，這是一種高度結構化的美術創作活動。但從造型角度來分析，抽象造型比寫實造型更接近低年段學生的繪畫風格。因此，低年段美術造型教學不妨逆向設計，先用圖形進行隨機的抽象造型，再讓學生通過添畫使之變成具體形象。

教學人美版小學美術二年級下冊第4課《繪畫游戲》時，我先對西班牙畫家米羅的《鳥翅上滴下露珠，喚醒了眠于蛛網暗影中的羅莎莉》作品圖片進行修改（將人物的五官、填充的顏色擦除），讓學生結合作品和題目，找找小鳥、蜘蛛網。學生找出這兩個對象后，我及時追問：“羅麗莎在哪里呢？”因為刪除了人物特征，所以學生找不出來。我順勢布置任務：“既然大家找不出來，那可能是作品還沒有完成，現在就請你來幫畫家完成這個任務吧。”學生在線描稿上添畫。待學生完成后，我將原作與學生作品一同展示。學生發現，利用相同的圖形，竟然可以變化出這么多種畫法，他們造型的興趣被大大激發了。

以圖形為要素的造型活動，為低年段學生美術創作提供了絕佳路徑。從造型過程來看，學生通過探究不同來源的圖形，建立起對圖形的審美認知;從造型結果來看，學生通過有意識地運用和創造圖形，提升了造型表現的技能。

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