以讀促寫，讓英語素養(yǎng)落地

吳湘蕓

【摘? 要】培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力，是素質(zhì)教育要求學生掌握的核心素養(yǎng)。本文筆者就從教學生通過閱讀文本積累豐富詞匯、賞析精彩語段并仿句子創(chuàng)作、分析課文開展仿寫活動等方面，探索構(gòu)建以讀促寫的教學模式，達到培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力等核心素養(yǎng)，提高教學效率，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育目標。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;以讀促寫

在初中教學階段，寫作教學是教學活動的重要組成部分。通過寫作教學，可以對學生的英語語言能力、邏輯思維能力、英語語言基礎(chǔ)知識進行全面考查。而且，寫作占初中英語考試很大比例。但目前初中生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)句式單一、結(jié)構(gòu)不緊密的情況。在英語學習中，學生需要通過閱讀，確保充足的語言量的輸入，為寫作積累豐富的素材，因此筆者作為初中英語教育的從事者，提出構(gòu)建“以讀促寫”的教學模式。

一、學習初中英語的難點

在初中英語的教學過程中，因英語寫作在試卷總分中的占比較大，所以各學校十分重視提高學生的英語寫作能力。但在目前的英語寫作能力考查中，通常讓學生根據(jù)已有英語詞匯量圍繞主題進行一百個單詞左右的英語寫作，間接導致了大部分學校更重視培養(yǎng)學生的詞匯量積累和語法能力，進而減少學生進行系統(tǒng)閱讀和寫作的時間，導致學生的寫作能力和寫作效率逐漸下降，對英語寫作的熱情逐漸降低。

二、英語閱讀與英語寫作對學生的重要作用

對于初中學生而言，英語閱讀是其學習知識、與

作者進行溝通交流的重要的方式之一，作者通過文章將自己的想法傳遞給讀者，學生通過閱讀了解更多的英語知識，增加英語素養(yǎng)。而英語寫作則是學生將自己所學的英語知識表達出來的重要過程，只有將英語閱讀與英語寫作密切結(jié)合，才能更好地提高初中學生的英語應(yīng)用能力。

英語閱讀是初中學生進行英語寫作的基礎(chǔ)。學生可以通過英語閱讀的方式不斷學習英語知識，豐富自身的英語素材，增大學生的視野。因此，對于初中學生而言，提高英語閱讀能力是提升其英語素養(yǎng)、增加其英語表達技巧、督促其系統(tǒng)完成知識輸出的重要方式。

英語寫作是初中學生表法自我思想的重要過程。學生在進行英語寫作的過程中，既能充分表達自己的想法，又能檢驗過往所學的英語知識，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過英語閱讀不斷提高自己的英語素養(yǎng)。因此，提高英語寫作能力有利于保證其擁有獨立的自我思想和良好的英語綜合素養(yǎng)。

三、以讀促寫教學模式的定義

在初中英語教學中，通過閱讀提高寫作能力的教學方式，即將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合，通過對學生閱讀能力和寫作能力有計劃有步驟的訓練，幫助學生了解寫作框架，掌握語篇邏輯，寫出流暢優(yōu)美的語句，使學生將在閱讀中獲得的知識運用到寫作中，從而提高寫作能力，讓學生真正學以致用。

四、核心素養(yǎng)指導下以讀促寫教學的運用

國家教育部提出在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中新課標的核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識這四個維度。初中英語教學也應(yīng)該從這四個維度出發(fā)，從“聽、說、讀、看、寫”五個方面來提高學生的綜合語言運用能力。其中，讀與寫是學生英語學習兩個重要的語言技能，讀是語言的輸入，寫是語言的輸出，然而在實際教學過程中閱讀和寫作割裂現(xiàn)象嚴重。因此我們需要認真研究指導學生如何依托閱讀的不斷輸入積累，將自己的知識儲備轉(zhuǎn)化到實際的語言應(yīng)用中。

基于以上問題，筆者以牛津譯林八年級下冊Unit

8《A green world》教學為例，論述初中英語教學如何建構(gòu)以讀促寫的教學模式，將閱讀與寫作教學相聯(lián)系，達到提高學生閱讀能力與寫作能力的目標，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

（一）讓學生產(chǎn)生英語寫作欲望

強烈的寫作欲望是初中學生自主學習英語寫作的重要前提。在進行英語教學的過程中，英語教師可通過選擇學生較為感興趣的話題和文章，指引學生主動進行英語閱讀，鼓勵學生在閱讀后積極發(fā)表自己的看法。通過以讀促寫的教學方法，輔助學生提升其英語寫作能力。還可以在課后進一步引導學生，以小組的形式繼續(xù)深入探討自己的看法，鼓勵其通過英語寫作的方式描述自己的看法，不僅讓學生更容易理解和接受，還可以快速集中學生的注意力，提高學生的英語寫作欲望，進而提升其英語寫作的效率。

以牛津譯林八年級下冊Unit 8《A green world》為例，這是一個關(guān)于環(huán)境保護的文章，英語教師在教學過程中，可以聯(lián)系日常生活，通過提問“What does

your favorite green world look like？”（你喜歡的綠色世界長什么樣？）的方式，鼓勵學生在小組范圍內(nèi)以英語寫作的方式表法自己對綠色世界的看法，并對學生進行鼓勵與表揚，提高學生的英語寫作積極性。

（二）引導學生積累豐富詞匯

詞匯量是影響學生閱讀效率提高、制約寫作水平提高的重要因素。學生不具備一定的詞匯量，便很難讀懂文章，更加無法寫出文章。因此，英語教師在閱讀教學過程中，應(yīng)緊緊抓住文章的主題與內(nèi)容，引導學生積累豐富的詞匯，提高學生的寫作能力。

以牛津譯林八年級下冊Unit 8《A green world》為例，教師應(yīng)該讓學生積累與環(huán)境保護主題相關(guān)的詞匯。可以提問：“How can you protect the environm-

ent？”通過這樣簡單的問題，了解學生對環(huán)境保護方面的知識，以此讓學生掌握重點詞匯。之后，教師可以通過設(shè)置游戲的形式，鞏固這些詞匯，為學生正確地將這些詞匯運用到寫作中打好基礎(chǔ)。

（三）賞析精彩語段并仿句子創(chuàng)作

英語學習是使用他人的語言方式來表達自我思想的過程。因此，教師可以指導學生賞析精彩的語段，引導學生掌握作者的遣詞造句方式與寫作邏輯思路。為此，教師可以對學生開展仿句子等寫作方面的訓練。在模仿寫作上，仿句子是學習語言的基本途徑，也是一種基礎(chǔ)且有效的寫作訓練方式。通俗來說，仿寫可以分為“仿句子”和“仿結(jié)構(gòu)”。“仿句子”，就是通過觀察文章中精彩的句子，然后圍繞某一主題來選擇詞匯，模仿句子的創(chuàng)作。“仿結(jié)構(gòu)”的寫作方式，就是教師分析句子的基本結(jié)構(gòu)，引導學生了解整篇文章的謀篇布局，為構(gòu)建寫作框架奠定基礎(chǔ)。

（四）通過分析課文開展仿寫活動

仿寫活動，就是模仿別人的名篇佳作開展的寫作活動。仿寫活動涉及到文章的結(jié)構(gòu)、立意、行文邏輯、句法等。一篇好文章，不是好詞與好句子的簡單堆砌，應(yīng)該注重行文的邏輯與段落結(jié)構(gòu)的安排。為了提高學生的仿寫水平，初中英語教師應(yīng)善于抓住時機，激發(fā)學生學習的主動性。當學生對一篇課文內(nèi)容做泛讀與精讀后，鼓勵學生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與知識水平，有效分析文章表達的信息，對段落之間的關(guān)聯(lián)性做清晰界定，對文章段落結(jié)構(gòu)有基本的掌握，之后鼓勵學生開展仿寫活動。

如在Unit 8《A green world》Reading這一課時，教師可以要求學生寫一篇關(guān)于環(huán)境保護認識的文章。教師可以鼓勵學生以小組合作學習模式閱讀課文，探索課文的寫作思路。在小組討論學習的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮教學的主導作用，針對學生在學習活動中存在的問題進行適當點撥。之后，教師可以鼓勵學生根據(jù)文章中的信息仿寫。可以根據(jù)文章“Green Switzerland”，仿寫一篇關(guān)于中國環(huán)境保護的文章，通過中西方文化對環(huán)境保護的對比學習，通過大量句子與文章的練習，學生對寫作會愈發(fā)熟練。借助課文的仿寫，學生對寫作框架結(jié)構(gòu)有了基本的了解，知道在寫作時如何立意、如何提煉主題、如何擬提綱、如何構(gòu)思整篇文章、如何謀篇布局、如何在寫作中突出重點，從而促進學生英語水平與寫作能力的提高。

（五）全方位解讀文本，掌握文章謀篇布局

英語寫作文本，可以分為記敘文、議論文、說明文、描寫文四種。教師在閱讀教學中，應(yīng)幫助學生分析與梳理這四種不同文體的寫作框架結(jié)構(gòu)與寫作特點，指導學生理解單個句子的意義，引導學生關(guān)注句子與句子、主段落和次段落、細節(jié)段落與主題句、首段落與尾部段落、標題和正文、插圖和文本等之間的關(guān)系。在語篇的邏輯思維中，教師應(yīng)該指導學生把握語義使用的轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、增補關(guān)系、對比關(guān)系、時空順序、觀點和事實關(guān)系等。

如在《A green world》Reading這一課時，教師應(yīng)指導學生全方位解讀文本，掌握文章的謀篇布局。如在這一篇文章中介紹了瑞士采用New energy（新能

源）的方式，并制定了嚴厲懲罰環(huán)境污染的法律，減少了環(huán)境污染。學生在掌握這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)的同時，掌握了文章的寫作手法。

（六）通過閱讀文本引導學生寫作

教材中選取的英語課文，是引導學生應(yīng)用單詞、句子提高寫作能力的最佳途徑。而且，內(nèi)容嚴謹，主題鮮活多樣，語言豐富，文化意識比較強，是學生寫作最佳的參照。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行英語寫作，提高學生語言應(yīng)用能力。

例如在牛津譯林八年級下冊Unit 8《A green world》通過Welcome to the Unit、Reading和Integrated Skills學習了環(huán)境保護的重要性和措施，教師可以讓學生在此基礎(chǔ)上寫一篇自己對環(huán)境保護的認識的短文。在寫作活動開展之前，教師可以設(shè)計這樣的問題：What can we do to save water ？（我們?nèi)绾喂?jié)約水？）What can we do to save power？（我們?nèi)绾喂?jié)約能源？）What can we do to reduce pollution？（我們?nèi)绾螠p少環(huán)境污染？）之后，教師可以讓學生以小組形式討論問題的答案，根據(jù)問題寫一篇80詞左右的短文。通過討論與寫作方式，幫助學生將本單元的主題和重點內(nèi)容進行展現(xiàn)，促進學生的寫作思維與篇章構(gòu)建等能力的提升。

（七）督促學生不斷鞏固基礎(chǔ)英語知識

無論是在英語閱讀的過程中，還是在英語寫作的過程中，學生對英語單詞的記憶都是極為重要的。因此，教師需在英語教學過程中，更加重視培養(yǎng)學生對英語單詞的記憶力。

處于初中階段的學生的注意力和思維能力較為分散，教學方法將直接決定學生的學習興趣，有趣的教學方法更能引起學生的注意。以牛津譯林八年級下冊Unit 8《A green world》為例，英語教師可以通過在課堂上示范亂丟垃圾的行為，讓學生更直觀地了解到“environmental pollution”和“environmental protecti-on”之間的關(guān)系，幫助學生更快速記憶與之有關(guān)的英語單詞和英語知識。

新課標提出英語教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，英語教師應(yīng)在教學實踐的基礎(chǔ)上，探索建立以學生為本位的教學模式，通過“讀”與“寫”互相結(jié)合的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生閱讀能力與寫作能力，達到培養(yǎng)學生思維能力的素質(zhì)教育目標。

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