地方高校傳媒類專業校企協作教學改革探究＊
——以臨沂大學傳媒學院《視聽語言》課程改革為例

李光

（臨沂大學，山東 臨沂 276000）

人才培養是高校的基本職能也是主要職能，具體內涵其一是具有良好的道德品質，其二是熟練掌握專業技能，滿足社會企事業單位的用工需要。地方高校傳媒類專業在近十年的快速發展過程中，一直在解決以下問題：第一，學生就業難與媒體招工難的矛盾；第二，實踐教學環境、實踐環節與社會對傳媒專業人才培養的要求不匹配的矛盾；第三，雙師型教師的缺乏與傳媒類教學強烈需要的矛盾。在國家推進高等學校質量內涵發展的“雙一流”工程背景下，地方高校傳媒類專業如何破解發展困局，如何落實政校、產教、企教融合發展，如何拓展優化教學資源，是今后一段時期需要思考并提出具體可行性方案的問題[1]。

臨沂大學傳媒學院屬于地方高等院校中較早一批設立傳媒類專業的學院，2006年，文學院開設播音與主持藝術專業和新聞學專業，2007年教育科學學院開設廣播電視編導專業，2009年以上三個專業從原有學院分離，成立傳媒學院，發展到現在共有5個本科專業，在校生最多的時候達到2700人左右，近幾年隨著專業優化，生源保持在1800人左右。其發展速度和規模在全國地方高校中隸屬前列。在發展過程中，結合社會需求與學校政策、學院師資與實驗室條件，形成了一定的辦學特色，但也存在上述地方高校傳媒類專業在辦學中存在的問題，這些問題集中體現在師資配置、實驗條件以及教學設計等方面。在當下高校不斷改革，激發二級學院自主辦學活力的背景下，臨沂大學傳媒學院在教學改革中，以學生就業為導向，形成以學院為圓心，聚合社會各種辦學資源，摸索校企深度融合，協同辦學，形成了校企互利互贏的合作模式。

一、共享教學資源，解決學院軟硬件教學資源短板

面對當代傳播呈現出跨媒體傳播、集合傳播的特點，傳媒教育界認為，除培養學生新聞傳播類專業理論、技能外，還要處理好職業性的專才教育與綜合式的跨學科通才教育的關系。通才應是各項專才的結合體，是集政治素質和思想素質、職業精神和職業道德、業務能力和創新精神、現代傳播技術操作能力和媒介組織運作能力為一體的德才兼備、一專多能的綜合性專門人才。浙江大學邵培仁教授認為，中國需要既懂得政治，又懂企業管理，又懂新聞傳播的復合型人才。在具體課程設置上，應打破自然科學、社會科學、人文學科的界限，構建涵蓋政治學、經濟學、法學、管理學等非新聞類專業課程的大課程體系，為市場培養適銷對路的既懂得政治，又懂經營管理，又懂新聞傳播的綜合性人才。這就要求地方院校傳播類專業要統籌多方資源，以滿足專業特點對教學資源的需求。在諸多教學資源中，教師資源和儀器設備資源是寫進表中的硬資源，還有教學理念、教學設計、評價機制等軟資源，地方高校傳媒類專業普遍建院時間短，發展經驗相對缺乏，軟硬件較同類省部級院校有較大的差別，在這種情況下，學院拓寬教學資源，協同地方、企業相關軟硬件資源為我作用的辦學思路尤為重要[2]。

與電視臺、報社、大型企業新媒體中心共享傳媒類師資，是解決雙師型師資缺乏問題的有效途徑，近幾年，隨著電視臺、報社大型企業招聘門檻的提高，許多碩士畢業生進入這些行業，他們既有學歷，又有經驗，可以遴選優秀的人才補充到外聘師資中。因受財政、引進人才政策等限制，地方高校傳媒類專業近幾年面臨雙師型教師數量不足，無法滿足不斷增長的招生數量對教師資源的需求和業界對畢業生學業能力的期待。《視聽語言》課程涉及燈光、錄音、攝像與虛擬演播等環節，對教師的綜合能力要求非常高。當前，大部分高校還是采取一人一課的模式，課程負責人講解所有知識點，并負責指導學生的實踐實訓環節。這種情況下，如果老師的知識結構不夠完善，行業經驗缺乏，就很難完成教學目標。傳媒學院在教學實踐探索過程中，不斷嘗試校企協同辦學，取得了良好的效果。2019年10月，傳媒學院牽頭魯南制藥集團新媒體中心共建《視聽語言》課程，魯南制藥集團新媒體中心有員工150名，20名員工具有研究生學歷，雙方抽調專人負責《視聽語言》課程的設計、執行，新媒體中心推薦了5名德才兼備的員工作參與該門課程的建設，與傳媒學院課程負責人一起研究教學計劃，實踐方案，最終形成了一人講授一個專題，每人帶一組學員負責實踐課程的指導的精品化教學方案，彌補了單一教師代課的不足和雙師型教師缺乏的現狀，取得了較好的教學效果。

共享設備資源，解決設備老化，數量不足等問題。大部分高校的發展策略是優先發展優勢學科、重點學科，重點支持碩士點建設學科。這幾年受疫情影響，各省市的財政都相對比較緊張，受財政撥款方式的改變，地方高校財政總體偏緊，大部分地方高校的人員的工資社保費要占百分之七十以上，剩下的資金還要保運營，還要預留足夠的人才引進經費，用于圖書資料、設備采購單的資金捉襟見肘。在此背景下，近幾年傳媒學院實驗中心新增設備有限，這幾年規劃的虛擬演播室、綜合演播室、廣告拍攝燈光室等規劃都沒有被納入整體實驗室規劃方案中，近幾年的儀器設備增加值非常有限。比如在2018—2021這幾年，設備值年平均增長率不到6%。但廣播電視、新聞采編專業的采錄播設備技術迭代很快，傳媒學院儀器設備室還有大量十五年之前設備，已經不能在實踐課堂中應用，只能放在儀器設備倉庫等待報廢。但為了適應不斷發展的媒體技術，傳媒學院新增了航拍、虛擬現實等課程，新增的課程是在設備還沒有到位的背景下設立的。以無人機設備為例，按20人一臺無人機計算，一屆學生有近500人，需要近25臺無人機才能滿足教學需要 。根據當下的招標規則，需要先有預算再報計劃，然后通過省統一招標才能完成設備購買。一旦計劃沒有被學校列為第二年的采購預算，就要再拖到下一個設備采購周期，這就形成了不斷新增的設備需求與現實不能滿足的不平衡現象。這些新增的課程所需要的設備卻不能在短時間內滿足，這種現象普遍存在于地方高校中。魯南制藥集團新媒體中心充分發揮企業機制靈活的特點，近幾年集團不斷加大對新媒體中心的軟硬件設備投入，其設備值達到1000多萬元，整合這些資源，對傳媒學院的辦學將是有益的補充。新媒體中心計劃提供15臺索尼PXW-Z280高清攝像機和錄音設備、青牛 JX1000 16輪影視軌道車3套、40臺高配置編輯等設備供學生使用。學院提前與新媒體中心協調設備使用時間，在保證企業自用的條件下，盡可能把閑置設備資源與傳媒學院共享，極大地緩解了學院拍攝設備、影視后期設備不足、落后的狀況。

二、校企協作有利于優化教學環節設置

在新聞傳播類專業實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業人才的綜合素養，主張弱化職業技能類課程，這種觀點的新聞傳播教育發達國家較為普遍，并在教學改革過程中得到貫徹實施。二是強調專業技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業崗位對接的職業能力培養，強化實踐課程與實踐教學環節。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可，并開展了一系列教學研究與改革，發表了大量相關研究論文。這種觀點也得到了國內高水平大學學者們的認可，如清華大學劉建明教授、華中科技大學張昆教授、武漢大學蘇成雪教授等。

傳統教學過程中，實踐環節對學生的時效性要求不強、高校的傳媒類教學實踐要求與企事業單位的要求相差較遠。校企協作教學通過“導師引領”優化了教學環節，在具體的教學設計環節中，魯南制藥集團新媒體中心派出5名教師與學校上課老師一起構成教學團隊，根據每個人所擅長的技術，組成課程模塊講師團隊，經過研討，策劃了《視聽語言》課程攝像模塊、錄音模塊、后期模塊與燈光模塊課程，每個講師精心備好課程，把最優質的知識傳授給學生，改變了以前單名教師知識結構不完善的狀況。這些教師在課堂上是講師，課下是輔導老師與實踐課程導師，每組學生課程的各個環節都有導師的指導，變以往粗線條的教學為現在的精細化管理[3]。

近幾年地方傳媒類專業在教學改革中，不斷探索出符合學生專業發展需要的實踐課程體系，但在作品策劃、拍攝與后期制作環節，執行的標準不高，一般要求學期結束上交作品。針對視聽語言課程考核的影片畫面、錄音效果、后期特效等方面的要求不高，與傳媒公司與企事業單位對影片的要求差距較大。針對這一薄弱環節，魯南制藥集團新媒體中心把公司的制作和考核標準帶入課堂，學生一開始就明確了考核目標與標準。講堂理論講授完成后，每個實踐小組配備一名指導教師，在規定的時間內完成作品。這一過程中，嚴格模仿傳媒公司的影片制作流程，我們把這種模擬傳媒企業工業化生產過程稱之為“行業任務驅動、職業情景演練”。趙光懷教授在《高等教育大眾化背景下的新聞傳媒專業教學改革》論文中稱這種方式為“專業技能培養項目化，借鑒工程專業CDIO教育模式，將新聞傳媒類專業學生技能，作為一項系統工程項目，以完成職業崗位工作項目為目標，對學生進行全環節、全流程的專業能力訓練和素質培養。”學生在校接受這種訓練，有助于解決企業要求與學校培養標準不平衡之間的矛盾，縮短學生與職業崗位的距離。

三、校企協作有利于完善人才培養評價機制

新的課程體系、新的教學內容、新的實施方式必將帶來新的考試考核方法。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，建立合理的新的評價體系。實施新課程教學中更加注重學生學習的全過程，按階段、分層次根據知識、能力、素質確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、電子試題庫計算機考試、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。

傳統的教學評價機制較為單一，一般為任課教師個人根據出勤、課堂表現與作業完成度等幾個方面評價學生，這種考核方式視角比較單一，大多只是作為教學環節的一部分機械完成。《視聽語言》課程改革是個系統工程，不僅僅是與企業共享人才與實驗設備資源，更重要的是教學理念的一次全新變革，讓學生走出去，把企業資源請進來，新媒體中心人員把企業的制作標準融入學校的教學體系。具體到人才培養評價機制方面，以具體課程模塊為切入點，由傳統的期末考核改為過程考核，由傳統的任課老師單人評價變為課程組成員集體評價，由傳統的掌握知識點這種低標準變為知識創新的高標準要求。在具體的教學實踐中，數字媒體專業的42名學生分為5個小組，由各個指導老師帶隊實踐，根據集團新媒體中心的從業標準來要求學生，完成拍攝任務后，由學校老師、新媒體中心導師和學生代表組成評價小組，共同為作品打分，取平均分作為基礎分。然后再把作品放在播放平臺上，參考受眾評價，點播量等數據，最后與基礎分加權核算出最終的成績。

這種評價方式較傳統的考核方式更為全面、可觀，既體現了對該門課程模塊知識點的掌握，又體現了社會對傳媒人才的要求。這種評價機制教師的作用不是弱化了，反而對教師的要求更高，課程負責人一方面要組織好課堂教學，設計好評價方案，更要在實施環節中做好組織者與把關人，協調校企教學資源，觀測每個教學節點的效果，做出動態調整，最終實現人才培養評價機制對教師和學生的導向作用。

四、校企協作有助于完善人才培養激勵機制

高校人才培養本質上由教師和學生兩大主體構成，在人才培養激勵機制環節引入企業的力量，進一步提升“教師好好教、學生好好學”的效能，將會極大提高學院辦學質量。魯南制藥集團新媒體中心與傳媒學院合作，把優秀的企業管理制度與人才培養激勵機制與學校現有的制度有機結合，學院在政策允許的范圍內，積極吸納企業在人才培養激勵機制方面的成熟經驗，結合現有的政策空間，優化現有的評先樹優機制，充分調動教師和學生的積極性，取得了良好的效果。《視聽語言》課程按教學計劃是38學時，這些學時就是所謂的“工作量”，課時是教師教學工作量的主要構成部分，教師工作量又是年終績效發放的依據，也是屆滿考核的主要內容之一。按照新的課程計劃，課程負責人要與教師團隊研發課程，還要承擔課程組織任務，課外實踐的協調任務，這些工作是原有的教學計劃里面沒有的，無法體現在教學學時數里面，經過充分討論，學院出臺了課程改革激勵政策，對自覺承擔課程改革的老師在教學項目申報予以優先推薦。獎勵激勵學生學習創新方面，新媒體中心提供物質獎品，獎勵取得優異成績的學生，充分肯定學生的成績，有助于實現學生的自我價值，進而激發學習創業的動力。

結語

地方高校傳媒學院通過校企協作這種辦學方式，引進活水，有助于解決軟硬件配置不足、教學目標與社會需求脫節等當下存在的問題，通過整合資源，優化教學環節，激發教師與學生的積極性。