情感教學：高師院校“教育心理學”教學改革的出發與回歸

金 明

(四川工商學院，四川 眉山 620000)

一、情感教學理念：智力與非智力碰撞，知情融合

情感教學就是教師在教學過程中，融合學生的認識、智力與非智力能力于一體，在充分考慮認知因素的同時，借助相應的教學手段與方法，并經由語言、表情、行為等對應表現方式來激發學生的正性情感和認知，從而完善教學目標，優化教學過程，增強教學效果。其內涵有三點：第一，情感具有正負雙重影響。教師需利用教學資源與手段強化正性情感，發揮情感積極作用，促使教學呈現積極態勢。第二，教學活動是知情結合的統一體，而不是注重知識而輕視情感的傾斜天平。在教學中，不僅要重視教學中的認知因素，還要注重情感因素的展現。教師與學生只有在教學過程中將情感因素與認知因素進行深度融合，利用知情一致的原則優化教學效果，塑造學生良好的價值取向與情感品質，才能形成一個知情統一的大格局，最大限度地發揮出教學的價值。第三，“情感”不只是手段，更是結果。教師與學生在交流合作的時候，必須認識到學習知識與技能要以情感為導向，運用情感教學的手段達成認知結果，優化教學成果。同時，學習的最終落腳點不在于知識點的記憶與復述，更重要的是通過知識這座橋梁升華主體情感，成為一個有情感的人。

二、情感教學現狀：理論與實際脫節，批判創新

從目前情感教學的現狀來看，普遍存在著“重知輕情”的現象。歸其原因，一是教育體系冗雜，改革進度遲緩。數千年來，中國教育主張“師嚴道尊”，學生喪失主導學習的能力，跟隨教師囫圇吞棗。成為教學機器的教師與學生在龐大的教育體系中按部就班，喪失了主動性與能動性，無法收獲自我效能感；二是教師能力缺乏，培訓停滯不前。情感教育在實踐的過程中遭遇了簡單化和片面化的偏見。實踐者片面認為情感教育就是強調情感因素，要求教師運用語言、表情、肢體動作等教學手段“為賦新詞強說愁”。盧家楣教授在《中學教師在教學中運用情感因素的情況調查》中采訪全國21所中學的839名教師，得出60%的教師不了解情感教學；30%左右的教師考慮過情感教學；10%左右的教師選擇將情感教學寫入教案的數字結果。從這些數字反映的情況來看，較少教師真正了解過情感教學，并在課堂實施情感教學。這其中既存在教師職業培訓的疏忽，也存在教師個人因為不了解情感教學而不進行教學研究，仍然按照傳統授課形式進行授課的問題；三是情感目標抽象，實施進程堵塞。高師院校“教育心理學”課程三維目標體系分為知識、能力與素質。在素質目標一欄，強調培養學生解決問題與獨立思考能力，抽象出情感因素來升華價值觀。然而，這樣的課程目標忽視了大學生身心發展的成熟程度，最終導致教學中情感的缺乏。

三、情感教學的基本思路：個人融合社會，知情統一

(一)厘清教學目標，推進教學頂層設計

布魯姆教育目標體系中所設定的情感目標具有五大層次：接受、反應、價值評價、組織和性格化。其設置由結果逐漸向過程傾斜，給予教育較為完善的目標體系標準，但對情感效果的描述較為欠缺。盧家楣教授基于情感教學提出其專有目標結構：三維度四層次。所謂三維度即樂情度(教學對于學生個人對其本身所喜愛方面發揮作用的程度)、冶情度(教學對于學生獲得正向情感體驗方面發揮作用的強度)和融情度(教學對于師生情感和諧方面發揮作用的強度)。四層次即每一個維度下逐步遞進的四個層次。樂情度由淺入深分為四個層次：接受、反應、興趣、熱愛。冶情度由遠到近分為四個層次：感受、感動、感悟、感化。融情度由低到高分為四個層次：互動、互悅、互納、互愛。此三維度四層次的目標推進了“教育心理學”課程的完善。

(二)調節教學特征，把握教學結構

1.強調教學情境，創設情感話語

情感教學注重情境，以生活帶動課堂，以生動替換沉悶，以激情扭轉枯燥。教師在教學過程中，抓牢四點要素：形真、情切、意遠、理蘊，使用多種教學手段：實物展示、圖畫描述、音樂渲染、視頻再現、表演創新、語言描繪等抓住學生的注意點，配合移情與暗示，激發學生學習興趣。

2.強調情感碰撞，帶領情感互動

情感教學是教師帶領下的教學，作為教學的主導者，教師有義務首先與教學內容產生情感碰撞。從教學內容來看，大體分為四種感情色彩，一是在教學內容中通過語言文字材料、直觀形象材料等使人能直接感受到的情感因素，即顯性情感因素；二是在教學內容中反應客觀事實，不帶明顯感情色彩，較為隱晦的情感因素，即隱形情感因素；三是教學內容完全反應客觀事實，本身不具備情感因素，但卻具有引起情感的某種契機，即悟性情感因素；四是教學內容不含情感因素，需要使用者在內容處理過程中融合自身情感，即中性情感因素。四類情感因素的教學內容強調教師與學生情感的碰撞 ，把握情感主線路。

3.強調和諧關系，把握師生交往

在教學過程中，教師、學生和教材之間有一根無形的線緊緊將三者系牢，教師與學生的關系、學生與學生的關系、學生與教材的關系、教師與教材的關系都是情感教育必須考慮的因素，只有三者處于和諧的狀態，才能實現教學效率的提高。強調師生合理合情交往，既能保證教學的有序進行，也能增進人與人之間的有效互動。

4.強調知情合一，升華個體情感

現代教育學理論認為情感是非智力因素，與人的發展密切相關。智能的提升與否影響社會的進程與人類的文明發展程度。因此，智力與非智力只有結合才能使個人處于和諧的狀態，使學生成為學習的真正主人。馬斯洛在需求層次理論中將情感需求劃分為低層次需求，認知需求為高層次需求，只有情感到位，才能繼續獲取知識的養分，成為一個有思想、有情感的個人。

5.強調情感結構，促進學生發展

為了提高學生的學習效果，應做到以下幾點：第一，誘發。教學要從“要我學”轉變為“我要學”，強調學生的需求與主動，教學矛盾變為當前教學水平與學生需要之間的矛盾。教師根據當前內容調動學生學習興趣，實現教學內容與學習過程的適應；第二，陶冶。四種情感色彩不同的教材促使教師在面對不同的教學內容時要創造出不同的情境培養學生的情感；第三，激勵。教師要根據學生當前的情緒狀態采取不同的方法激勵學生學習。教師對學生的不同評價方式會對學生產生不同的影響結果；第四，調控。情感教育的最終結果是為了讓學生始終保持穩定持久的學習狀態。對于個體差異顯著的學生，必須采取因材施教的方式進行調控，使得學生的情緒始終保持在一個最佳的區域里。

(三)更新教學策略，把握教學規律

為了滿足學校培養未來教師的教學需求，相應的教學策略必須加以調整，形成適應成年人心理特點的教學環境與教學運行結構。情感教學策略根據其出發點分為兩大類：第一類依據情緒發生的心理機制運用于學生學習心向的調節。在此基礎上具體分為心理匹配策略和超出預期策略，其中心理匹配策略下設兩類具體操作策略：認知匹配策略和形式匹配策略；第二類依據教學內容具有情感色彩的特點運用于學生情操的陶冶。在陶冶的基礎之上，具體分為：展示情感、發掘情感、誘發情感和賦予情感四種策略。

1.定點心理機制，合理使用策略

(1)善用心理匹配策略，穩定學習建構系統。大學授課過程中，由于評價方式異于中小學，學生具有更多自主選擇權，聽課與否取決于學生的興趣需要。在這種趨勢之下，教師角色風格、教學內容與教學情境就顯得格外重要。心理匹配策略就是基于客觀事物的不變，需求心理的改變。教師在教學過程中，通過調整教學內容與學生需要之間的關系來實現學生主觀上的滿足感，從而達到教師、教學內容和學生三者之間的統一，以此有效調節學生學習狀態，內化學生學習動力。

第一，認知匹配策略。專業課具有知識性、繁雜性、深奧性等顯而易見的特征，當學生面對專業課的晦澀難懂時，往往產生低落的挫敗感，即教學內容與學生需求不一致的情況。面對這樣的困境，從心理匹配角度考慮，第一種方式是從學生主體出發。教師運用積極暗示與適當引導，激發學生學習興趣，改變學生對教學內容的認知評價，促使學生主動攻克教學內容，達成教學任務。第二，形式匹配策略。當學生需求與教學內容產生不一致的情況時，除了從主體入手，教師還可選擇改變客觀事物的呈現狀態，比如改變教學形式，運用多種教學手段，創設形式多樣的教學情境。教師通過改變客觀因素的形式，調節學生的學習心向，激勵學生投入學習，即形式匹配策略。

(2)善用超出預期策略，穩定情感良性走向。超出預期策略要求從情感出發，在教學過程中，面對平淡枯燥的教學內容，教師恰當地處理教材，使呈現出的教學內容超出學生的預期，引發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。

2.定點情感內容，合理傳達策略

(1)善用展示情感策略，穩固情感體驗深度。當教師對具有顯性情感因素的教學內容進行處理時，教師根據自己的理解對教學內容進行加工，善用語言、表情、動作等方式讓學生從加工過的教學內容中獲得對應的情感體驗。

(2)善用發掘情感策略，穩固情感感染強度。當教師對具有隱性情感因素的教學內容進行處理時，教師要充分運用遷移的作用，挖掘教材內容背后的情感因素，通過想象、聯想等方式開發學生情感感染力度，使學生獲得相應的情感體驗。

(3)善用誘發情感策略，穩固情感領悟高度。當教師對具有悟性情感因素的教學內容進行處理時，教師要善于運用，要化單一為多樣，綜合使用多種教學方法，引導學生領悟教學內容中包含的情感，升華學生的情感體驗。

(4)賦予情感策略，穩固情感遷移寬度。當教師對具有中性情感因素的教學內容進行處理時，教師要賦予教學內容以一定的情感色彩，寓情于景，知情結合，寓教于情。使用多種遷移方式，實行正向、負向、順向、逆向遷移，陶冶學生的高尚情操。

四、情感教學的出發與回歸：理性與感性融合，全面發展

大學轉型與人才策略的調整促使教育教學順應時代潮流向更高水平邁進，高師院校為教育培養教學主導資源，肩負著教學的使命與人才的興旺。為了適應時代的巨變與人才的高標準高要求，“教育心理學”從本身所具備的心理學特點與教育學理論出發，兼顧理性知識與感性情感，把握情感教學，試圖在教育界興起一場以情感為基奠的教學風潮。從主觀上看，教師要具備豐富的情感，時刻保持良好的情緒狀態，能夠熱愛學生，熱愛教育事業，觀察并調節學生的情緒，體驗并表達教學內容中蘊含的情感，為學生的發展竭盡全力。學生作為學習的主體，需要在教師的帶領下，主動深入教學內容，構建知識體系，體會內容情感，豐富自己的情感系統，提高學習積極性與興趣，努力實現自己的價值。從客觀上來看，更新教學設備，緊跟時代發展，從硬件設施出發營造積極有趣的課堂，教學內容豐富多彩，聚焦社會熱點，緊抓學生眼球，幫助教師與學生掌握社會動態，更新知識與情感體系。現代社會是一個飛速發展的社會，也是一個百家爭鳴，百花齊放的社會。教育要為社會培養一批真正有用的人才，必定要從實際出發，構建牢固的知識體系，升華個人的積極情感。