寫前多模態教學在初中英語寫作教學中的應用研究

顏 婷

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)將語言技能進一步劃分為“理解性技能”和“表達性技能”，“寫作”屬于表達性技能。根據新課標的要求，八年級學生學業水平要達到三級，其“語言技能”“寫”的目標為：“以書面的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點；用簡單的書面語篇描寫他人的經歷或熟悉的事物等；在教師指導下起草和修改作文；在書面表達中正確使用標點符號，用詞準確，表達通順，格式較為規范。”[1]通過分析以上學業水平可以得知：八年級寫作開始注重謀篇布局，要求初中生用簡單的語言寫出結構完整和連貫的文章。寫前準備是寫作過程中必不可少的重要環節和重要手段。教師應不斷通過寫前準備活動激發學生思維,引導他們認知“主題內容”，挖掘“主體內容”,寫出內容豐富、結構合理、連貫通順的文章。[2]但是目前初中英語教師在寫前階段主要利用的是閱讀范文。這種單模態教學導致的主要問題包括初中生寫作動機不足、內容準備不充分、語言表達匱乏，進而造成了初中生英語寫作結構松散和邏輯不清。基于對以上問題的分析，本文擬在寫前階段采用多模態教學來提升初中英語寫作水平。因此，初中英語教師應在寫前階段利用多模態教學來激發寫作動機、搭建內容框架、提供語言支持，從而幫助初中生寫出結構完整和連貫的文章，以此來提升初中生的英語寫作能力。

一、多模態教學的內涵及理論基礎

1．多模態和多模態教學的內涵

李戰子認為多模態指的是“除了文本之外，還帶有圖像，圖表等的符號話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本”。[3]顧曰國提出多模態的定義是“人類通過感官跟外部環境之間的互動方式，用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。他認為多模態教學模式是教師使用圖片、聲音、視頻、動畫和其他模態資源來調動學生的視覺和聽覺等感官的一種教學模式。”[4]Stein強調多模態教學法，認為多模態教學法突出了身體和大腦通過多模態、多感官協同參與交際的不可分割性。[5]

2．理論基礎

(1)輸入假說理論。語言學家Krashen提出輸入假說理論，他認為,單純增加語言輸入量是不夠的，二語學習者需要的是可理解性輸入的語言材料，只有這樣學習者對語言材料的內在加工和接受機制才能真正運轉。因此,他認為學習第二語言最基本的方法是增加可理解性的語言輸入，它是語言習得的必要條件。[6]在初中英語寫作教學中，寫作的輸出是以足夠信息的輸入為前提的。由于知識輸入形態的多模態化，學生可以對不同模態的信息進行分類整理。初中英語寫作多模態教學利用圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒介，幫助初中生形成可理解性輸入，促進他們的寫作輸出。

(2)認知發展理論。心理學家Piaget提出認知發展理論，他把認知發展分為四個階段：感知運動階段(0-2歲)，前運算階段(2-7歲)，具體運算階段(7-11歲)和形式運算階段(11-15歲)。認知發展理論已論證了兒童認知發展是由具象思維最終發展到抽象思維的過程。[7]根據認知發展理論，初中生處于具象思維階段，該階段的心理操作著眼于抽象概念，但思維活動需要具體內容的支持。因此，教學的內容與難度應符合初中生的認知發展水平。初中生英語寫作水平和能力有限，為了提升學生的寫作信心和興趣，教師可以利用多模態教學將抽象的文字素材圖像化，從而通過圖片、思維導圖等工具把抽象思維轉化為具象思維。

二、初中英語寫作教學存在的問題

隨著“過程寫作教學法”的普及，大多數老師在寫作教學中已學會采用過程寫作教學法，在寫作課上也會組織寫前、寫中寫后三個不同階段的教學活動，但學生的寫作成果還是不太理想。究其原因，大多數老師在寫作教學過程中，特別是在寫前階段，教師主要以引導學生分析閱讀文本為主。這種單模態教學導致初中英語寫作教學存在以下問題：

1．寫作動機不足

部分英語教師在寫前階段只為初中生提供閱讀文本，學生對寫作課程完全提不起興趣，只是應付學習，不僅怕寫作文，更懶得動筆去寫。[8]因為初中生以具象思維為主，他們不能很好地從閱讀文本中提取出利于寫作的有效信息，也不能將寫作話題和自己的生活經驗聯系起來，因此初中生的寫作動機不足，對于寫作產生焦慮。

2．內容準備不充分

初中生的具象思維占主導優勢，他們只通過寫前閱讀英語范文，他們可能無法準確地理解作者的寫作目的和寫作結構。由于單模態教學不能很好地在寫前幫助學生對寫作主題展開充分的思考、將主題和生活聯系起來，因此對初中生來說，寫作并不是件輕松的事。寫作內容準備不充分會導致初中生感覺寫作時無話可說，寫作過程變得艱難。

3．語言表達匱乏

在初中英語寫前教學中，教師主要以引導學生分析閱讀文本為主，不再提供其他模態的關于寫作話題的語言支持，但由于初中生自身英語詞匯積累量不足、詞句不理解等因素的影響，使得學生所寫出的文章，常常與詞不達意、語序不通的狀態。[9]因此，初中英語教師應增加其他模態的語言支持。寫作范文里有對應話題的語言支持，但只靠初中生自己去提取寫作的功能句比較困難，這也是為什么大多數學生僅通過閱讀范文不能很好地進行模仿寫作的原因。教師需要帶領學生對范文進行“解剖”，從而更好地為初中生提供語言支持，解決語言表達匱乏的問題。

三、多模態教學在初中英語寫作教學中應用的優勢

在初中英語寫作教學中，寫前階段的教學質量很大程度上決定了學習者的寫作水平。多模態教學結合了現代多媒體技術，可以幫助教師將一些抽象枯燥的學習內容轉化為看得見、聽得見的教學內容。具體來說，多模態教學能夠幫助初中生寫前在情感、主題內容、語言表達上做好充足的準備，從而順利完成寫作。

1．有利于激發初中生的寫作動機

多模態教學使初中生在寫前不僅只受到一種感官刺激，將聽覺和觸覺等模態也應用到其中，充分利用不同的學習資源，如圖像和聲音，從而來為初中生創設與主題相關的寫作情境，降低寫作焦慮感，以此來激發他們的寫作動機。而單模態寫作教學僅為初中生提供英語閱讀范文，不能很好地刺激學生的感官體驗，因此也無法激發學生的寫作熱情。如果學生閱讀能力較薄弱，那么他們較難理解英語范文的行文思路和語言特色，進而也難以寫出結構清晰、內容豐富的英語文章。因此多模態教學從多種模態為不同學習風格的學生提供可理解性的輸入，從而有效激發初中生的寫作動機，緩解寫作焦慮。

2．有利于搭建與主題相關的內容框架

多模態教學在寫前幫助初中生以多模態的方式獲取信息和儲存信息。初中英語寫作多模態教學結合了多媒體技術，可以很好地提高學生的思維能力，激發學生參與課堂的熱情。單模態教學在寫前為初中生提供了閱讀范文，閱讀范文只是多模態教學的一種方式，除此之外，基于寫作主題觀看視頻和頭腦風暴都能幫助初中生分析寫作主題，激活寫作靈感。可視化的圖表可以為基礎較弱的學生提供思維支架，使他們在建構寫作思路、搭建框架時有階梯可循。[10]教師也可以嘗試利用簡筆畫等方法來展示寫作內容框架，從而提高學生的注意力，提升教學效果。

3．有利于提供與寫作相關的語言支持

多模態教學可以利用信息轉換手段將閱讀范文轉換成另一種形式。由于文字抽象不好理解，圖表的使用可以幫助學生更加直觀清晰地分析文章內容。[11]初中生可以從閱讀范文中提取寫作的語言表達，借助表格來記憶，可以事半功倍，從而增強語言運用和表達的流利性和能動性[12]，有利于在寫作中輸出。教師利用多模態教學從篇章結構、功能句、銜接詞三方面層層梳理和歸納寫作素材與寫作的要點，為初中生的寫作搭建支架。[13]教師可以自制海報等視覺資料掛在教室里，從而提醒學生準確運用寫作語言。

四、多模態教學在初中英語寫作教學中的具體實施

相比單模態寫作教學，初中英語多模態寫作教學文字信息相對較少，視聽內容豐富，符合初中生具象思維的認知特點。下面結合人教版Go for it!初中英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation? Section B 3a-3b進行初中英語多模態寫前教學實踐探究。3a和3b屬于寫前教學活動。3a要求初中生選擇三幅景點中的一個完成日記的填空，景點圖片包括天安門廣場，故宮博物院，北京胡同，詞匯短語包括hot and sunny,tired等。對日記進行挖空處理的目的在于幫助學生搭建寫作的腳手架。3b提供了一些關于旅游日記的問題，比如Where did you go? Did you go with anyone?等，其目的在于幫助學生打開寫作的思路。

1．利用圖片、視頻激發學生的英語寫作動機

首先教師向初中生布置明確的任務來為寫作創設情境，比如Suppose you visited a famous place on a vacation, you wrote a diary about the day. Now I’ll show you some pictures and videos about famous places. After that we can discuss which place you choose and why. 之后教師向初中生呈現旅游景點的多種素材，比如北京天安門廣場、杭州西湖和西安兵馬俑等景點的圖片和視頻。然后引導學生在小組內討論選擇的景點以及原因。如果有學生去過這些景點，教師還可以邀請學生分享他們的旅游經歷，以便更有效地激發學生對于該話題的興趣和熟悉度。討論結束后教師讓學生完成3a，為后面提取寫作要點和功能句做鋪墊。

2．利用頭腦風暴建構學生的英語寫作框架

教師組織頭腦風暴讓初中生在小組內討論旅游日記的內容，比如日期、城市、景點、天氣、心情和食物等，其目的是幫助學生總結歸納旅游日記的寫作要點。教師組織學生完成3b的問題，幫助初中生整理并補充旅游日記記錄的要點。學生先獨立思考并完成3b的問題，之后教師給每組發放一張大卡片，每組選擇一個景點，組內成員一起合作用思維導圖的形式將旅游日記的內容記錄在卡片上。之后教師將每組的思維導圖拍照上傳，并利用PPT將所有思維導圖展示給全班同學，讓他們互相啟迪思維，碰撞觀點。

3．利用圖表為學生提供語言支持

思維導圖上只呈現了旅游日記的要點，并未形成一個完整的語篇。初中生寫作需要用完整的句子來表達自己的想法，因此教師可以鼓勵初中生依托3a的文本以及之前閱讀過的旅游日記找出有關旅游日記的功能句，從而為后面寫作打下基礎。教師借助于學生畫的思維導圖在表格上呈現旅游日記的要點，讓他們在3a的文本和之前閱讀過的旅游日記中找出對應的功能句，比如weather: it was…so we decided to…; food: for lunch, we had…同時也要鼓勵初中生豐富自己的語言表達，并不只局限于已提供的素材。

五、結語

多模態教學能夠有效地提升初中英語寫前教學質量，解決當前初中英語寫作教學存在的問題。通過應用圖片、視頻等素材，寫前的多模態教學幫助初中生在情感、主題內容、語言表達三方面上做好充足的準備，從而順利完成寫作。初中英語寫作由單模態教學轉變為多模態教學的過程，也代表著教師由主體向主導的轉變，學生由被動學習向主動學習的轉變。由于多模態教學在初中英語寫前階段很好地激發了學生的寫作動機、搭建了內容框架以及提供了語言支持，因此將多模態教學應用在寫前教學中能夠提高初中英語寫作教學效果。