基于個(gè)性發(fā)展和內(nèi)生動(dòng)力的課程內(nèi)容定制化探索

摘 要：本文從個(gè)性發(fā)展及定制化理論出發(fā)，以關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合內(nèi)生動(dòng)力定律，對(duì)高校教育中的課程內(nèi)容提出“定制化”的改革設(shè)想。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容定制化展開(kāi)可行性及障礙分析，探索研究了課程內(nèi)容定制化的方案設(shè)計(jì)，希望能為高等教育教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展;內(nèi)生動(dòng)力;課程內(nèi)容定制化;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.077

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的高速發(fā)展，高等教育呈現(xiàn)出信息化的趨勢(shì)。21世紀(jì)媒體的多樣性帶來(lái)了教育的變革，人們接受教育的途徑和方式都有了新的變化，教育環(huán)境變得前所未有的寬松，信息渠道也是前所未有的開(kāi)放，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界教育變革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。

在現(xiàn)階段的高等教育中，課程學(xué)習(xí)依然是我國(guó)目前學(xué)位教育制度的重要組成部分，然而在課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容的發(fā)展往往滯后于時(shí)代、行業(yè)及學(xué)科發(fā)展。高校學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的反饋頻繁出現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容陳舊”“講授的知識(shí)跟不上學(xué)生興趣和時(shí)代發(fā)展”“老師教的都會(huì)，學(xué)生想學(xué)的又學(xué)不到”的情況。加上學(xué)生自主獲取知識(shí)的渠道和能力不斷提升，因此造成了學(xué)生在課程上興趣不高，老師教的很多通識(shí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知悉，而學(xué)生不了解并感興趣的知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中卻沒(méi)有涉及的局面。

為適應(yīng)當(dāng)前高等教育信息化變革，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)高等教育帶來(lái)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，本文提出對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行“內(nèi)容定制化”的設(shè)計(jì)，期望通過(guò)定制教學(xué)內(nèi)容的方式，尋求提升高等教育課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的可行途徑。

1 理論基礎(chǔ)和相關(guān)概念界定

1.1 理論基礎(chǔ)

1.1.1 個(gè)性發(fā)展理論

現(xiàn)代教育的重大改革目標(biāo)之一是重視個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性，通過(guò)一定的方法推動(dòng)個(gè)性發(fā)展。結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段高等教育的主要受教育人群多為“95后”甚至“00后”，這部分學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性、主體性、創(chuàng)造性都較之以往發(fā)生了很大的變化。提供和豐富個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們的潛能，提升其創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升，必須尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展規(guī)律和差異，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容定制化的改革則為其提供了思路。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，合理配置教育資源，評(píng)估學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，定制適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，輔助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容分享，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。

1.1.2 內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力定律

學(xué)生具有認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的精神需求，個(gè)體推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力則會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、探求真理、創(chuàng)新求變的自覺(jué)意志和行為，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、判斷以及設(shè)計(jì)和掌控未來(lái)的發(fā)展，增強(qiáng)其自主性與創(chuàng)新性。哈佛大學(xué)的泰勒·本·沙哈爾博士在其著作中曾提出高效領(lǐng)導(dǎo)力的核心和精髓是讓每個(gè)人得以蓬勃發(fā)展。將課堂作為師生之間的一個(gè)共生組織，教師作為課堂的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視每一位共生成員的價(jià)值創(chuàng)造，通過(guò)賦能和激活的方式充分發(fā)揮共生成員——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)適當(dāng)?shù)亩ㄖ苹n程內(nèi)容教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

1.1.3 定制理論思想

定制理論最早由未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）在《未來(lái)的沖擊》（Future Shock）一書(shū)中提出，作為一種全新的生產(chǎn)方式構(gòu)想，它倡導(dǎo)在不犧牲效益的前提下，企業(yè)根據(jù)用戶的個(gè)性化需求，為其提供個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)，這是一個(gè)相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化提出的概念。定制理論關(guān)注的是標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的平衡，而在現(xiàn)階段的高等教育中，教育標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)生個(gè)性化的沖突日益突出，因此可以在高校的教學(xué)中借鑒定制理論展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容定制化，即結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，在不犧牲教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征，為其定制教學(xué)內(nèi)容。

1.2 相關(guān)概念

現(xiàn)有的定制化教學(xué)大多指的是高校為了滿足不同用人單位對(duì)員工的需求，設(shè)置一定的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這種模式滿足的是用人單位的需求，而并非學(xué)生的個(gè)體需求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，盡管它能夠控制教學(xué)成本，降低教學(xué)難度，但是并不能適應(yīng)新時(shí)代背景下高校教學(xué)的新發(fā)展。

本文中討論的教學(xué)內(nèi)容定制化指的是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和評(píng)估，分析其在課程知識(shí)體系上的需求，以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛能為中心，在教師的輔導(dǎo)下定制課程教學(xué)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)并非完全脫離原有框架，而是通過(guò)篩選和整合，應(yīng)變地結(jié)合不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)以及個(gè)性發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的定制。

2 課程內(nèi)容定制化的可行性及障礙分析

2.1 高校課程內(nèi)容定制化的可行性分析

作為一項(xiàng)全新媒介，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在高校的教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了非常積極的作用，也為高校教學(xué)改革突破傳統(tǒng)路徑提供了創(chuàng)新的可能。課程內(nèi)容定制化并非完全摒棄原有教學(xué)內(nèi)容，而是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)把握學(xué)生的個(gè)體特征，從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容設(shè)計(jì)。分析高校課程內(nèi)容定制化的可行性，可以從學(xué)生需求、教師價(jià)值體現(xiàn)及教育資源三個(gè)角度著手。

首先，目前接受高等教育的主要人群作為數(shù)據(jù)時(shí)代原住民的新生代，他們生活在一個(gè)相對(duì)物質(zhì)條件富裕、外部環(huán)境穩(wěn)定的年代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，讓這部分人群在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠從更寬泛的渠道來(lái)獲得信息和知識(shí)，無(wú)論是知識(shí)的儲(chǔ)備，還是知識(shí)更新迭代的速度較之以往都呈現(xiàn)出非常大的進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)方式，他們能夠很好地適應(yīng)并偏好這種關(guān)注自身個(gè)體特征和需求的教學(xué)改革，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熟練使用為學(xué)生接受課程內(nèi)容定制改革提供了一定的可行性。

其次，從教師發(fā)展的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多在一定時(shí)期內(nèi)沿用同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，更多新的教學(xué)模式進(jìn)入了課堂，教師也根據(jù)自身對(duì)課程內(nèi)容的掌握以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始探索使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的新模式。如很多教師通過(guò)QQ、微信等社交工具進(jìn)行課程信息的分享，利用雨課堂、MOOC、精品資源共享課程來(lái)豐富課程內(nèi)容等方式展開(kāi)教學(xué)，這在一定程度上都對(duì)教師價(jià)值的體現(xiàn)起到了促進(jìn)作用。

最后，高校教育資源的不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放也讓師生之間的互動(dòng)變得更為便利，學(xué)生可以根據(jù)不同的需求來(lái)選擇各具特色的教學(xué)資源，這為課程內(nèi)容的定制化提供了資源保障。

2.2 高校課程內(nèi)容定制化的障礙分析

課程內(nèi)容定制化并非對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用技術(shù)手段和教學(xué)資源來(lái)對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行一定的完善。根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程內(nèi)容的定制將對(duì)教師的分析和整合能力提出更高的要求。課程內(nèi)容定制的障礙主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課程內(nèi)容定制之前，需要深入透徹地了解學(xué)生需求以及現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生的需求可能存在眾口難調(diào)的局面，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)難以確定的情況。其次，考慮學(xué)生的個(gè)人能力，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確并且符合時(shí)代要求無(wú)法確保，因此一旦學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的決策者之一，其需求的合理性有待商榷。最后，對(duì)于學(xué)生需求的收集、分析、整理工作對(duì)教師的信息使用能力和數(shù)據(jù)分析能力也提出了一定的挑戰(zhàn)。

3 課程內(nèi)容定制化教學(xué)方案設(shè)計(jì)流程

高校教學(xué)改革的最終目的是為了提高教學(xué)的效率，課程內(nèi)容的定制需要教師對(duì)學(xué)生的情況有一定了解與把握，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，為學(xué)生提供更多的選擇。因此，進(jìn)行課程內(nèi)容定制方案主要有以下幾個(gè)方面的流程。

3.1 評(píng)估學(xué)生需求

在進(jìn)行課程內(nèi)容定制工作的初期，需要學(xué)生對(duì)自己的興趣、缺陷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等方面有清晰的認(rèn)識(shí)。因此為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，需要結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，在教師的幫助和指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)需求評(píng)估。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放，線下深入討論等方式，通過(guò)一定的數(shù)據(jù)收集，配合學(xué)習(xí)測(cè)量量表以及心理評(píng)估模型，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行挖掘，建立學(xué)生個(gè)體模型。這一過(guò)程可以精準(zhǔn)的定位學(xué)生需求，也是教學(xué)內(nèi)容定制化的起點(diǎn)。

3.2 確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也是高校教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)點(diǎn)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，定制化教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合人才培養(yǎng)的整體要求和學(xué)生群體平均水平來(lái)制定。在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇不低于通用目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以一定的提升空間。

3.3 定制教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為整個(gè)方案設(shè)計(jì)的核心，依據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)需求評(píng)估模型，教師為學(xué)生指定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的前期準(zhǔn)備知識(shí)和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭建合理的教學(xué)內(nèi)容整體框架。考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，如知識(shí)結(jié)構(gòu)體系差異、學(xué)習(xí)能力差異等，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)考慮其靈活性。重點(diǎn)和難點(diǎn)的篩選既要結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)，又要考慮學(xué)生的個(gè)人選擇傾向。除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，定制課程內(nèi)容還需要加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和共享，為學(xué)生提供多樣的選擇，將“套餐式”的傳統(tǒng)課程內(nèi)容升級(jí)為“零點(diǎn)式”的定制課程內(nèi)容。

4 總結(jié)

傳統(tǒng)的高等教育關(guān)注的大多是學(xué)生整體的發(fā)展，忽視了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)及科技信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，以定制化的理念重新構(gòu)建高校課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也可以反方向促進(jìn)教師的能力提升，讓教師價(jià)值得以更好地體現(xiàn)。本文所提出的課程內(nèi)容定制化為高等教育教學(xué)改革提供了一定的創(chuàng)新性設(shè)想，期待能貢獻(xiàn)微薄的力量。

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基金項(xiàng)目：2020年安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2020A0432）;2020年合肥學(xué)院科研發(fā)展基金重大項(xiàng)目（20RW06ZDA）。

作者簡(jiǎn)介：陳丹（1982-），女，安徽安慶人，碩士，合肥學(xué)院旅游與會(huì)展學(xué)院講師，主要從事旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究。

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