關(guān)于小學語文古詩詞教學中滲透德育教育的思考

陳小蘭

（甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)復(fù)興民族小學，甘肅 蘭州 730300）

自古以來，詩歌就有對民眾進行道德教化的作用。教師有效利用古詩詞教學進行教學優(yōu)化，能讓學生在進行審美欣賞的過程中，潛移默化地提高自身的道德覺悟，陶冶情操。小學階段的學生是品質(zhì)道德形成的關(guān)鍵時期，教師需要有效利用科學的教學方法做好教學滲透，才能幫助他們提高道德品質(zhì)。

一、小學語文古詩詞教學的價值與意義

在小學語文教學期間，古詩詞教學是尤為關(guān)鍵的一部分。古詩詞的語言凝練，運用一定的藝術(shù)表達手法創(chuàng)設(shè)出具有較高藝術(shù)氛圍的意向之美，具有豐富的藝術(shù)包容性。古詩詞教學不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)的語言特征，還具有更多的精神價值，能讓學生在傳統(tǒng)文化藝術(shù)學習的過程中進行思考，理解傳統(tǒng)文化，并感受古人獨特的情懷，理解古代社會的氛圍，這有助于幫助學生提升自身的審美實踐能力。但是就現(xiàn)階段的小學語文教學情況來看，在新課改的教學背景下，小學階段的基礎(chǔ)教育不僅需要進行傳統(tǒng)的知識教學，還需要培養(yǎng)學生在美育、德育、素質(zhì)方面的發(fā)展。對此，在小學語文古詩詞教學中，教師需要不斷開闊思路，滲透傳統(tǒng)美德教育，并從中挖掘出古詩詞蘊含的知識體系，提高教育內(nèi)容的層次性，讓學生能夠在古詩詞學習的過程中汲取古詩詞作者表達的精神思想，更好地進行自我完善，發(fā)展品德修養(yǎng)，促進個人的綜合性發(fā)展。

二、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀與問題

古詩詞的教育價值較大，從小學古詩詞教學的現(xiàn)狀來看，古詩詞能夠發(fā)揮良好的道德教育功效。雖然大多數(shù)小學語文教師認為小學階段應(yīng)該重視古詩詞教學，但從現(xiàn)階段的古詩詞教學情況來看，教師更加注重學生的古詩詞翻譯與背誦，更傾向于對學生進行古詩詞內(nèi)容上的教學，在內(nèi)涵以及意蘊的講解上還具有很大的提升空間，對于學生在古詩詞的創(chuàng)新思考上并沒有展開強化教學。現(xiàn)階段小學生古詩詞學習問題主要有以下的幾個方面：首先，小學生在古詩詞背誦方面，存在抵觸情緒以及畏難情緒。一提到古詩詞的學習，學生就直接會聯(lián)想到這個古詩好不好背誦，甚至教師在課堂講解期間，學生已經(jīng)開始投入到古詩的背誦上，出現(xiàn)學習焦慮現(xiàn)象。其次，學生學習古詩詞的興趣不足，很多學生不愿意學習古詩詞，他們更喜歡趣味性、故事性較強的記敘文，認為古詩詞學習比較無趣。最后，學生的古詩詞的鑒賞能力得不到發(fā)展，思維方式比較狹隘。面對古詩詞的鑒賞，很多小學生無法準確根據(jù)教師的引導作出把握，在面對教師的提問時，存在解答困難、思維局限的情況，對古詩詞學習存在一定的畏難心理。這也嚴重影響了學生的后期學習，不利于學生的語文思維發(fā)展，限制了小學生在語文學科素養(yǎng)方面的發(fā)展。對此，面對上述一系列學生在學習方面的問題，教師需要做好教學改革，做好整體的教學設(shè)計。

三、教材中古詩詞的選編情況

在人教版教材中加大了古詩詞的選編數(shù)目，在內(nèi)容上的編選以及板塊設(shè)計也全面進行調(diào)整，不斷優(yōu)化教學的每一板塊。詩詞的主題更加突出兒童畫的傾向，體現(xiàn)出了小學古詩詞教學的發(fā)展理念。在欄目設(shè)計中，統(tǒng)編小學語文古詩詞閱讀教學采取了分層次、分學段的原則，進行優(yōu)化設(shè)計。其中，低年級學段的古詩詞主要是引導學生進行想象，讓學生收獲初步的情感體驗，在語言感受中理解其中的美感。低年級的教學目標是培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，是開啟啟蒙教育的階段。高年級學段的古詩詞教學，主要是讓學生在優(yōu)秀詩文的閱讀過程中進行情感體驗，領(lǐng)略整個作品的內(nèi)容以及情感表達。在高年級的教學中，教學目標要注重培養(yǎng)學生的綜合性能力，引導他們進行思考，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取深厚的教育價值。另外，在課后習題的設(shè)計中，教師可分別從多個角度出發(fā)，讓學生能夠多層次進行學習思考。

教材古詩詞在選擇方面，更加注重學生的理解能力，考慮到小學生的認知習慣和思維特征，教材融入了大量富有童趣的內(nèi)容，旨在創(chuàng)設(shè)趣味性的教學內(nèi)容，并將內(nèi)容與生活相貼合。與原版的人教版教材相比，增加了趣味性的兒童詩、謎語詩，能讓學生在學習期間感受到歡快的學習氛圍。與此同時，教師需要根據(jù)小學語文教材進行優(yōu)化設(shè)計，選取兒童畫的主題內(nèi)容，挖掘多方面的兒童詩歌、詠物詩，幫助學生理解自然，了解我國的古典文化的韻味，并在閱讀中提高觀察與鑒賞能力，促使小學階段的古詩詞以及傳統(tǒng)文化教學更具科學性。最重要的是，在古詩詞素材選擇中，教材內(nèi)容選擇了具有德育教育意義的內(nèi)容，涉及傳統(tǒng)的禮儀文化、待人接物文化以及中國的傳統(tǒng)文化。古詩詞教學不僅是古典文化的知識教育，同樣也是學生的德育教育。教師需要做好教學滲透，充分挖掘其中德育教學元素，引導學生加強自身的德育建設(shè)。

四、古詩詞教學中滲透德育教育的策略

（一）以作者生平簡介展開介紹

作者的生平簡介是古詩詞教學前的導入，教師需要在導入階段做好教學設(shè)計，介紹作者身處的社會背景、個人經(jīng)歷以及情感價值觀念，能夠幫助學生理解領(lǐng)悟古詩詞中的豐富內(nèi)容，更好地把握古詩詞的情感意蘊。對此，這也是古詩詞教學中尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以在導入環(huán)節(jié)介紹作者的生平事跡，用作者自身的經(jīng)歷進行教學，影響和感染學生，做好充分的教學滲透。在作者生平簡介導入環(huán)節(jié)，教師可以有效滲透道德情境，結(jié)合多媒體教學創(chuàng)設(shè)共情的空間，引導學生加強學習思考，進一步發(fā)揮多層次的道德意蘊價值。

例如，在小學語文人教版三年級上冊第二單元《古詩三首》的教學中，教師先對《山行》這首詩進行教學。在教學導入期間，教師對作者進行分析，作者杜牧是唐代的著名詩人，與李商隱并稱“小李杜”。接著，教師對杜牧的整個人生經(jīng)歷進行介紹，講解杜牧在晚唐時期的成就，并讓學生了解杜牧一生的經(jīng)歷。隨后，教師對杜牧的詩歌展開解讀，詩歌個性張揚、俊朗飄逸，具有豐富的意蘊價值。教師對杜牧這一人物形象展開評價后，讓學生了解了杜牧整個人的特點，并學習杜牧美好的、豪放豁達的精神特質(zhì)。在《贈劉景文》這首詩的教學中，教師首先介紹了作者蘇軾，并對蘇軾的父親、弟弟進行介紹，讓學生了解蘇軾的家庭。隨后，教師進行教學拓展，滲透“唐宋八大家”的教學內(nèi)容，拓展教學內(nèi)容，引導學生學習。在基礎(chǔ)人物介紹完成后，教師對蘇軾的生平進行介紹，讓學生了解蘇軾的一生，讓學生學習蘇軾一生寧靜淡泊、風趣幽默、樂觀向上的精神，讓學生學會在逆境中保持一個積極的態(tài)度，加強他們的思考感悟。在《夜書所見》的教學中，教師對作者葉紹翁一生的經(jīng)歷進行講解，讓學生了解葉紹翁一生升官、貶職的坎坷經(jīng)歷，并讓學生學習了解他詩歌語言清新、意志高遠的風格特點。

（二）以創(chuàng)作背景介紹進行分析

文學作品不僅僅能夠反映一個作者表達的思想情感，還能折射出整個社會的現(xiàn)實。對此，在古詩詞教學中，教師需要結(jié)合社會背景展開介紹，為學生介紹創(chuàng)作背景后，讓學生加強對詩詞背后意蘊的理解。在整個教學實踐中，教師需要有效結(jié)合德育教學的實際應(yīng)用手段，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，才能幫助學生深化學習和思考，并感受到教學內(nèi)容背后涉及的實際意義。在背景介紹期間，教師可以從詩人的品德經(jīng)歷入手，利用凝練的語言，并結(jié)合音樂以及美術(shù)等藝術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生理解感受在道德情感表達中蘊含的豐富思想。

例如，在小學語文人教版三年級下冊第三單元《古詩三首》的教學中，教師先對這一課的主題展開教學，讓學生了解這一課都是圍繞著“節(jié)氣”展開設(shè)計的。教師先對《元日》展開教學。在教學導入環(huán)節(jié)，教師先對王安石進行介紹，讓學生了解王安石所處的朝代。這首詩寫于政治革新之時，為了擺脫宋王朝面臨的經(jīng)濟政治危機，王安石上書主持變法。同年新年，王安石開始準備過春節(jié)，也就寫下了這首詩歌，表達了新年新氣象的情感。教師結(jié)合王安石變法的內(nèi)容，有效滲透德育教學，先讓學生了解王安石變法的整個過程，讓學生理解王安石變法的意義，進一步突出王安石變法中具有積極作用的內(nèi)容，讓學生理解王安石變法中的積極意義，進而作出思考，全面進行理解感悟。在《清明》的教學中，教師對作者杜牧的創(chuàng)作背景進行介紹，讓學生了解唐代文學家杜牧創(chuàng)作《清明》時的心境。這首詩是在清明時節(jié)所作，表達作者對逝去親人的情感，是作者在清明時節(jié)的親身經(jīng)歷。在教學中，教師有效滲透整個創(chuàng)作背景，引導學生感悟其中的價值意蘊。在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師先對作者王維展開介紹，讓學生了解作者王維獨自在遙遠家鄉(xiāng)的心情，讓學生珍惜身邊的親人，對學生進行德育教育。

（三）以詩歌內(nèi)容講解展開探究

詩詞內(nèi)容的教學是小學語文古詩詞教學的重點，也是學生與教師都比較關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。教師需要做好教學設(shè)計，優(yōu)化教學的形式，結(jié)合豐富的教學層次、多元化的教學手段展開教學思考。教師需要確定教學的德育滲透目標，明確情感價值目標，在教學前充分進行教學設(shè)計，設(shè)置相應(yīng)的活動流程，改變單一的說教型教學模式，引導學生在學習的過程中提高道德認知，并進行深層次的理解感悟。在古詩詞中，往往蘊含著很多留白的內(nèi)容，教師需要深層次剖析這些關(guān)鍵字詞的意向表達，引導學生更好地體會詩詞中的情感價值。在全詩中，往往蘊含著豐富的典故，教師需要對其中的典故、意象進行整體解讀，讓學生理解詩詞每一句話的深刻內(nèi)涵。在教學中，教師可以依托詩歌的內(nèi)涵，設(shè)置多元化的道德教育活動，讓學生參與其中加強實踐，鍛煉自身的綜合性思維能力。教師還可以開設(shè)相關(guān)的古詩詞專題活動，引導學生自由進行探討交流，豐富對古詩詞的理解和認知。

例如，在小學語文人教版四年級上冊第三單元《古詩三首》的教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容展開深入剖析。教師對《暮江吟》這首詩進行教學，先引導學生了解作者白居易，以及整首詩的創(chuàng)作背景。隨后，教師對整首詩進行解讀，先讓學生進行朗讀，在朗讀后教師借助于多媒體PPT 展現(xiàn)詩歌中的景物現(xiàn)象，并讓學生對詩人筆下的景物進行思考。然后教師展開教學分析：夕陽下的江水景色奇妙壯觀，作者善于運用文字進行描繪，能夠豐富地描繪出祖國的壯麗山河。隨后，教師設(shè)置討論活動，讓學生思考這篇文章表達了哪些道理。學生的回答十分豐富，在教學結(jié)尾，教師展開教學講解：在白居易的眼中，遠處的殘陽也是美麗的，近處的江水也是美麗的，每天都能見到的新月也是美麗的，這就表現(xiàn)了白居易對生活以及大自然的熱愛。雖然作者長年在外地任職，雖然離開了朝廷，也沒有功名可追求，但是他仍然沒有任何失落感，反而流連于美妙的自然風光之中，這說明了作者具有豁達的個性。在《題西林壁》的教學中，教師首先對作者蘇軾的寫作背景展開介紹，隨后開啟對全文的講解。在《題西林壁》教學中，教師對詩歌的內(nèi)容展開深入的講解，讓學生從整首詩中體悟其中的道理。在這首詩中，有一句介紹廬山景觀的名句，講述了從遠處、近處、高處、低處看景色不同的現(xiàn)象，教師讓學生結(jié)合生活剖析這句話有哪些內(nèi)涵。學生共同得出了一個結(jié)論：全面了解一個事物需要從多個角度觀察思考。在學習中，教師將整個詩歌反映的內(nèi)容折射到生活中，讓學生了解“當局者迷，旁觀者清”的這一現(xiàn)象，引導學生理解這一人生道理。

（四）以詩歌對比鑒賞有效滲透

在古詩詞教學中，對于教學方法上的優(yōu)化是十分重要的，教師需要設(shè)置多元化的教學模式，豐富學生的知識學習，鍛煉學生的應(yīng)用能力。其中，教師可以采取對比教學的形式，對古詩詞中同一題材、同一作者以及創(chuàng)作背景進行對比，豐富學生的綜合性能力，在學習對比中，思考兩首詩歌在情感表達、技巧運用上的異同。與此同時，教師需要借助對比教學的形式，展開德育滲透，挖掘其中相同以及不同的德育元素，做好教學思考和教學總結(jié)。

例如，在小學語文人教版四年級下冊《古詩詞三首》的教學中，教師引導學生學習《清平樂·村居》，在整首詩教學完畢后，教師引入同一詞牌名的詩《清平樂·六盤山》。這首詩是毛澤東在翻越六盤山時創(chuàng)作的一首詩。教師引導學生對兩首詩的寫作角度、抒發(fā)的感情進行對比后，了解兩首詞的異同。這兩首詞只有在詞牌名、結(jié)構(gòu)方面是相同的，在詞的表達意境、表達思想上面具有較大的差異。《清平樂·村居》寫的是古代農(nóng)村鄉(xiāng)下一家五口安居樂業(yè)的美好生活，表達了人情和生活之美，表達了一種和樂安逸的景象。而《清平樂·六盤山》則抒發(fā)了作者將革命進行到底的決心與壯志。教師通過詩詞對比鑒賞，使學生更加全面地學習了解“清平樂”這一詞牌名，并了解兩首詩在風格以及表達上的不同，讓學生了解兩位作者在表達上的風格特色，并學習他們的思想價值。

五、結(jié)語

綜上所述，我國的古詩詞文化蘊含著豐富的價值和精髓，教師進行古詩詞教學，并在古詩詞教學中滲透德育教學元素，能讓學生在古詩詞的深刻意蘊中學習到其中的情感價值。對此，教師需要不斷豐富教學內(nèi)容，做好教學優(yōu)化，設(shè)計相應(yīng)的教學活動，引導學生在實踐活動中深入學習古詩詞中表達的德育內(nèi)容。